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摘要： 英语教育的主要目标应该是教会学生如何学习。培养学生的反思力是实现这一目标的关键。文章从实践出发，构建反思性英语学习方式的模型，分析实施反思性英语学习的步骤和环节，并对其实践操作层面进行归纳总结。
关键词： 反思性英语学习 模型 构建 实施
二十世纪八十年代，语言学者霍雷克（Holec，1981）曾提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能；二是帮助他们获得自主学习能力，即学会如何独立学习。不难理解，“自主”理应作为大学教育的目标，因为，一方面这是发展学生学习技能的需要，另一方面，这个时代更需要产生新知识而不是重复旧知识的能力。因此，学校以培养学生独立学习能力为目标的任务更为紧迫。在我国，究竟应该怎样培养具有自主学习能力的英语学习者，怎样构建一个培养外语学习者反思力的学习方式模型，在教学实践中怎样去实施等问题理应引起教育者的关注。
一、反思性英语学习的模型
在反思性英语学习过程中，学习者应首先确定学习目标和学习内容，选择相应的学习方式和学习环境，在学习者有效的自我规划和自我监控下对学习内容进行有目的、有计划的运用学习策略，以获取高效的学习效果和丰硕的学习结果。而后，学习者主动地对学习的过程和结果进行自我反思和自我评价，评估自己的学习过程和学习结果是否完善。如若学习过程和学习结果未能达到自己的预设目标，学习者则会主动进行自我调节和补救，以期在适当的时候重新开始一轮新的更好的学习过程；如若这一过程和结果达到了学习者的预期目标，学习结果比较圆满，学习者会就此进行自我建构：总结经验，提炼方法，优化探索，深化拓展，积极地获取自我发展的快乐体验，为未来的高层次的学习提供坚实的理性支撑。
二、反思性英语学习的环节
由反思性英语学习的模型可知，反思性英语学习是一个循环的过程，这一过程大体上可以概括为如下四大步骤，八个具体环节。
步骤一：自我规划、自我监控。
学习者审视自己的学习目的、学习内容、学习方式和学习环境，即对英语学习进行自我规划，并制定适合于自己学习方式的学习计划。此后，学习者一旦发生学习行为，就意味着学习的真正开始。学习一旦开始，学习者就会对学习进行严格的调节和控制，并及时地对学习计划进行反思，以产生一个良好的学习开端。当然，反思贯穿于学习的全过程，对学习计划的反思是学生具有反思意识的表现，是学生进入反思行动的前提。诚然，计划与真实的行动还有一定的差距，计划是行动的航标，但没有行动的计划只是虚无的空话。计划能否付诸行动，行动是否落实到位，这既需要切实合理的学习方式和学习策略，更需要强有力的监督机制，才能真正地落实计划，才能达到预期的学习效果。
步骤二：自我省思、自我评价。
当学习者完成了相对完整的一段学习过程，收获了一定的学习结果后，传统上的学习过程到此就已经结束，但对于反思性英语学习而言，这才刚刚进入了第二个步骤。因为，学生应该关注的不仅仅在于学习结果，而更应注重学习的过程。首先，学习者要有问题意识，内心产生怀疑、困惑、焦虑等不适感受，并试图改变这种状况。学生意识到问题的存在，就会通过主动反思寻找原因；而后，学习者广泛搜集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光审视自身，包括自己的思想、行为、信念、态度、情感等。通过自我分析，发现问题存在的原因，并及时记录，以备改进；通过分析，认识了问题的成因之后，学习者为解决面临的问题，积极寻求新思想和新策略，通过接收大量新的信息，不断挖掘新信息的内涵和外延，产生更有效的认识和策略方法。此时，学习者寻找或探究活动是有方向、有针对性的，是聚焦式的自我定向，这对学生的理论学习和实际能力的提高有一定的促进作用；最后，学习者根据经验或教训的总结，开始着手制订补救措施：通过多重途径，收集与解决问题有关的资料，选择能改善问题的有效的策略或学习习惯等，根据这些信息，重新制定具有针对性的补救措施。
步骤三：自我调节、自我补救。
学习者通过对学习过程和学习结果的自我反思和自我评价，如若对过程或结果感到还不够完善，就要对不完善的地方或没有达到的学习目标进行调整。根据通过反思得到的问题的成因资料、问题的分析资料以及提出的补救措施，对自己的学习计划进行重新调整，并制定更具有针对性的学习策略以保证学习的顺利进行。改进后的计划再实施于下一轮的学习过程，是学习者通过实践检验上一步骤中制定的补救措施，即解决问题的策略和方法。这样，不断循环，直至达到目标，进入下一轮更高层次学习。
步骤四：自我建构、自我发展。
学习者通过自我反思和自我评价，如若对学习过程和结果感到满意，或者说达到了预期的学习目标，这也说明了他们的学习已经实现了由感性认识向理性认识的飞跃，也就是说他们已经完成了新旧知识的整合和新的认知结构的建构。在建构的过程中，学习者体验了学习过程和成功的喜悦，并成功地运用了学习方法和锻炼了自己的自主学习的能力，及时进行总结经验，提炼方法，优化探索和深化拓展，构架起了新的知识结构、智力结构和策略结构，促进了学生的多重智力的发展，最终达到自我发展的目的。
以上的四大步骤、八个环节是共为一体的，在实际的反思性学习活动中，这些步骤和环节常常交错在一起，很难分清彼此之间的明确界限。反思性英语学习活动中的反思行为可以发生在学习的任何时期，但效果不同。在学习前的反思主要是对过去相类似或有关联的学习活动或经验进行反思，其目的是为了在已有经验的基础上对将要进行的学习活动进行有针对性的计划，给予更为理性的规划和指导；在学习活动中的反思主要是为了监控并随时调节学习活动，保证学习活动的顺利进行；而学习后的反思主要是评判学习效果，对不理想的地方采取补救措施，同时通过总结来丰富自己的学习体会和经验，为实现学习上的正迁移做好充分准备。反思性英语学习的循环流程如图1示：
三、反思性英语学习的实施
在实际的反思性英语学习活动中，按照参与者的人数，可以将反思性英语学习方式分成三个层面进行操作：个人反思性学习、小组反思性学习和班级反思性学习。个人反思性学习，就是以学习者个人为主体和主导的反思性学习方式，学习者自己去运用反思性学习的模型和反思性学习的步骤自主地组织学习；小组反思性学习，就是学习者以小组的形式在反思性个人学习的基础上，按照反思性学习的模型和步骤开展的以反思性合作探究和反思性合作学习为主的学习形式；而班级反思性学习，则是在反思性个人学习和反思性团队学习的基础上，学习者以集体性组织共同参与的反思性学习方式。这三种形式，是反思性英语学习的不同层面而已，其本质上没有离开反思性学习，只是参加反思性学习的人数不同而已，特别是小组反思性学习和班级反思性学习也没有绝对的人数界限，只是相对而言的。就英语学习来说，学习者不应该也不可能仅仅学习相关的语言知识，因为在现实的交际中，学习者要完成成功的交际任务，不仅要掌握牢固的语言知识，还需要必要的话语能力和真实的交际策略。这就要求语言学习者进行真诚的合作，相互学习，组成学习小组或学习团队在真实的（Authentic）语言学习任务中进行集体性的反思性学习。
三、结语
反思性英语学习方式是一种循环的、逐步上升的学习方式，每一相对周期之间具有内在的连贯性，并且是一种指向未来更高学习目标的动态的学习方式，在这一过程中，反思渗透于学习的全过程。这与传统的那种直线的、单向的、传授式的学习方式是大不相同的。在反思性英语学习的实施过程中，持开放心态的个体学习者组合成相互信任和合作的学习共同体，在反思型引领者的组织和调控之下，反思性英语学习方式的各个实施层面才能得以和谐有序地进行着。
参考文献：
［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，2000：18-34.
［2］Mantle-Bromley，C.Positive attitudes and realistic beliefs：links to proficiency［J］. Modern Language Journal，1995，78(3)：372-386.
［3］Wenden，A.L.Learner Strategies and Learner Autonomy［M］. New York： Pentice Hall，1991：12-16.
［4］郑菊萍.反思性学习简论［J］.上海教育科研，2002，（8）.
注：徐州教育学院2006年院长基金研究项目。
（作者系徐州工程学院外国语学院硕士）
关键词： 反思性英语学习 模型 构建 实施
二十世纪八十年代，语言学者霍雷克（Holec，1981）曾提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能；二是帮助他们获得自主学习能力，即学会如何独立学习。不难理解，“自主”理应作为大学教育的目标，因为，一方面这是发展学生学习技能的需要，另一方面，这个时代更需要产生新知识而不是重复旧知识的能力。因此，学校以培养学生独立学习能力为目标的任务更为紧迫。在我国，究竟应该怎样培养具有自主学习能力的英语学习者，怎样构建一个培养外语学习者反思力的学习方式模型，在教学实践中怎样去实施等问题理应引起教育者的关注。
一、反思性英语学习的模型
在反思性英语学习过程中，学习者应首先确定学习目标和学习内容，选择相应的学习方式和学习环境，在学习者有效的自我规划和自我监控下对学习内容进行有目的、有计划的运用学习策略，以获取高效的学习效果和丰硕的学习结果。而后，学习者主动地对学习的过程和结果进行自我反思和自我评价，评估自己的学习过程和学习结果是否完善。如若学习过程和学习结果未能达到自己的预设目标，学习者则会主动进行自我调节和补救，以期在适当的时候重新开始一轮新的更好的学习过程；如若这一过程和结果达到了学习者的预期目标，学习结果比较圆满，学习者会就此进行自我建构：总结经验，提炼方法，优化探索，深化拓展，积极地获取自我发展的快乐体验，为未来的高层次的学习提供坚实的理性支撑。
二、反思性英语学习的环节
由反思性英语学习的模型可知，反思性英语学习是一个循环的过程，这一过程大体上可以概括为如下四大步骤，八个具体环节。
步骤一：自我规划、自我监控。
学习者审视自己的学习目的、学习内容、学习方式和学习环境，即对英语学习进行自我规划，并制定适合于自己学习方式的学习计划。此后，学习者一旦发生学习行为，就意味着学习的真正开始。学习一旦开始，学习者就会对学习进行严格的调节和控制，并及时地对学习计划进行反思，以产生一个良好的学习开端。当然，反思贯穿于学习的全过程，对学习计划的反思是学生具有反思意识的表现，是学生进入反思行动的前提。诚然，计划与真实的行动还有一定的差距，计划是行动的航标，但没有行动的计划只是虚无的空话。计划能否付诸行动，行动是否落实到位，这既需要切实合理的学习方式和学习策略，更需要强有力的监督机制，才能真正地落实计划，才能达到预期的学习效果。
步骤二：自我省思、自我评价。
当学习者完成了相对完整的一段学习过程，收获了一定的学习结果后，传统上的学习过程到此就已经结束，但对于反思性英语学习而言，这才刚刚进入了第二个步骤。因为，学生应该关注的不仅仅在于学习结果，而更应注重学习的过程。首先，学习者要有问题意识，内心产生怀疑、困惑、焦虑等不适感受，并试图改变这种状况。学生意识到问题的存在，就会通过主动反思寻找原因；而后，学习者广泛搜集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光审视自身，包括自己的思想、行为、信念、态度、情感等。通过自我分析，发现问题存在的原因，并及时记录，以备改进；通过分析，认识了问题的成因之后，学习者为解决面临的问题，积极寻求新思想和新策略，通过接收大量新的信息，不断挖掘新信息的内涵和外延，产生更有效的认识和策略方法。此时，学习者寻找或探究活动是有方向、有针对性的，是聚焦式的自我定向，这对学生的理论学习和实际能力的提高有一定的促进作用；最后，学习者根据经验或教训的总结，开始着手制订补救措施：通过多重途径，收集与解决问题有关的资料，选择能改善问题的有效的策略或学习习惯等，根据这些信息，重新制定具有针对性的补救措施。
步骤三：自我调节、自我补救。
学习者通过对学习过程和学习结果的自我反思和自我评价，如若对过程或结果感到还不够完善，就要对不完善的地方或没有达到的学习目标进行调整。根据通过反思得到的问题的成因资料、问题的分析资料以及提出的补救措施，对自己的学习计划进行重新调整，并制定更具有针对性的学习策略以保证学习的顺利进行。改进后的计划再实施于下一轮的学习过程，是学习者通过实践检验上一步骤中制定的补救措施，即解决问题的策略和方法。这样，不断循环，直至达到目标，进入下一轮更高层次学习。
步骤四：自我建构、自我发展。
学习者通过自我反思和自我评价，如若对学习过程和结果感到满意，或者说达到了预期的学习目标，这也说明了他们的学习已经实现了由感性认识向理性认识的飞跃，也就是说他们已经完成了新旧知识的整合和新的认知结构的建构。在建构的过程中，学习者体验了学习过程和成功的喜悦，并成功地运用了学习方法和锻炼了自己的自主学习的能力，及时进行总结经验，提炼方法，优化探索和深化拓展，构架起了新的知识结构、智力结构和策略结构，促进了学生的多重智力的发展，最终达到自我发展的目的。
以上的四大步骤、八个环节是共为一体的，在实际的反思性学习活动中，这些步骤和环节常常交错在一起，很难分清彼此之间的明确界限。反思性英语学习活动中的反思行为可以发生在学习的任何时期，但效果不同。在学习前的反思主要是对过去相类似或有关联的学习活动或经验进行反思，其目的是为了在已有经验的基础上对将要进行的学习活动进行有针对性的计划，给予更为理性的规划和指导；在学习活动中的反思主要是为了监控并随时调节学习活动，保证学习活动的顺利进行；而学习后的反思主要是评判学习效果，对不理想的地方采取补救措施，同时通过总结来丰富自己的学习体会和经验，为实现学习上的正迁移做好充分准备。反思性英语学习的循环流程如图1示：
三、反思性英语学习的实施
在实际的反思性英语学习活动中，按照参与者的人数，可以将反思性英语学习方式分成三个层面进行操作：个人反思性学习、小组反思性学习和班级反思性学习。个人反思性学习，就是以学习者个人为主体和主导的反思性学习方式，学习者自己去运用反思性学习的模型和反思性学习的步骤自主地组织学习；小组反思性学习，就是学习者以小组的形式在反思性个人学习的基础上，按照反思性学习的模型和步骤开展的以反思性合作探究和反思性合作学习为主的学习形式；而班级反思性学习，则是在反思性个人学习和反思性团队学习的基础上，学习者以集体性组织共同参与的反思性学习方式。这三种形式，是反思性英语学习的不同层面而已，其本质上没有离开反思性学习，只是参加反思性学习的人数不同而已，特别是小组反思性学习和班级反思性学习也没有绝对的人数界限，只是相对而言的。就英语学习来说，学习者不应该也不可能仅仅学习相关的语言知识，因为在现实的交际中，学习者要完成成功的交际任务，不仅要掌握牢固的语言知识，还需要必要的话语能力和真实的交际策略。这就要求语言学习者进行真诚的合作，相互学习，组成学习小组或学习团队在真实的（Authentic）语言学习任务中进行集体性的反思性学习。
三、结语
反思性英语学习方式是一种循环的、逐步上升的学习方式，每一相对周期之间具有内在的连贯性，并且是一种指向未来更高学习目标的动态的学习方式，在这一过程中，反思渗透于学习的全过程。这与传统的那种直线的、单向的、传授式的学习方式是大不相同的。在反思性英语学习的实施过程中，持开放心态的个体学习者组合成相互信任和合作的学习共同体，在反思型引领者的组织和调控之下，反思性英语学习方式的各个实施层面才能得以和谐有序地进行着。
参考文献：
［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，2000：18-34.
［2］Mantle-Bromley，C.Positive attitudes and realistic beliefs：links to proficiency［J］. Modern Language Journal，1995，78(3)：372-386.
［3］Wenden，A.L.Learner Strategies and Learner Autonomy［M］. New York： Pentice Hall，1991：12-16.
［4］郑菊萍.反思性学习简论［J］.上海教育科研，2002，（8）.
注：徐州教育学院2006年院长基金研究项目。
（作者系徐州工程学院外国语学院硕士）