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摘 要：本文主要从山东省提出的“五严”规定入手，在倡导减轻学生负担的同时，我们数学教师从更新教育教学观念，教师自己不断“增负”，转变教学方式三个方面来实施“增效”，从而构建理想数学课堂。
关键词：减负增效 观念更新 方式转变
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0198-01
下面我就结合中学数学的教学谈谈为了“减负、增效”如何打造我们的理想课堂。
1 我们教师要更新教学观念为“增效”做铺垫
由于我们不少老师一直受传统应试教育的影响，为了提高学生的成绩与分数，简单的认为学生考不到高分是题目做少了，于是乎大搞题海战术，对于一个知识点要通过例题讲解，再用大量的习题练，再反复变式练习，课上有随堂练习，课后再布置巩固作业，基本是天天练，周周测，月月考，殊不知，结果学生变为了做题机器，题目解出来而当你问他为什么这样做时，只见他一脸茫然，考试成绩得了很高的分数，结果能力却是低下。
所以作为我们教师特别是数学教师更应该清醒的认识，过多的学业负担是与学习效果不成正比，靠挤占学生时间给学生增加负担的教学，使学生失去了思考、尝试、探索、猜想、创新的机会，这种教学理念无疑是对未来人才的摧残，这就需要我们在教学时，不能因为学生的一个题不会做就罚学生抄公式20遍，或将一个题反复做多遍，更不能为了自己科目成绩的提高而挤占别科的时间。我们要紧跟新课程改革的步伐，不断更新教育教学理念，从过去传统的应试教育理念转变到对学生的潜能创新意识开发，注重培养学生科学精神和人文素养，使学生想学习、会学习等，因为教就是为了不教。所以我们新时代的教师作为新教材新课程改革的实践者，只有具备与时俱进的新观念，这样才能很好地理解和吃透新教材的主旨，明白新教材的编写意图，才能使自己在以后的教育教学中做到游刃有余。
2 我们教师要不断“增负”为学生“增效”提供空间
为了保证学生的“减负”落到实处，而作为我们教师却要先“增负”。那如何“增负”呢？我们可以从提升自身专业素质和备课两方面来着手。我们一定都记得“要给学生一滴水，教师就要有一桶水”，其实在当今信息快速发展的时代，仅仅一桶水我认为还远远达不到要求，我们教师最好能是一条长江，川流不息，永不干涸。所以为了使我们的教学效果更好，我们首先一定提升自己专业素质，这才是我们从事教育工作最为关键的。我们要秉承“活到老学到老”的理念，不断加强专业知识的学习，紧随新课程的改革，深入研究新教材，加强对专业学科的理论、科研成果、章法知识等各个方面的知识的深入了解。因为只有站得高才能看得远，所以我们只有这样才能在以后的教学过程中做到突出重点、攻破难点，提高课堂教学的实效性。
3 我们教师要转变教学方式来实施“增效”
潘际銮教育家在南昌大学成立的大会上不是也曾说过：我们的学校要给学生以“猎枪”，不要给学生以干粮，给学生以干粮最终学生还是要饿死，要加强学生的自学能力。其实不也就是常说授人以“鱼”不如授人以“渔”。一直以来我们所遵循的传统的教学方式，就是教师高高在上地教，学生在下认真地学，教学活动基本上就是教师对学生“一对多”的“灌输”活动，在教师的充分设计之下，可怜的学生一个接一个地进入我们所预先准备的“容器”。在课堂教学活动进行中，我们教师是独一无二的主角，课堂是我们教师的独角戏，而学生只能被动地记笔记。
3.1 创设问题情境，激发学生学习兴趣
激发学生自主学习兴趣，关键在于教师有没有给学生一定的学习氛围。把单向信息的灌输和被动接受变为主动合作寻求知识的学习过程。创设情境的方法有多种。
3.2 引导全面参与，倡导自主探究
美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”学生只有主动参与、自主探究，才能深刻的接受、获取知识，成为学习的主人。
3.3 把握课堂教学节奏，让学生时时主动
教师在课堂教学中，适当把握各教学环节的方式和速度，使课堂教学处于有规律的动态变化之中。课堂节奏具体体现在教学内容主次的组织、顺序的安排，教学信息传播的速度等方面。高效的课堂教学应该有较强的节奏感，有灵活多样的教学方式和学习方式的穿插进行。对授课的各个阶段的设计要根据学生的接受能力、教学内容及教学目标等，适时运用思考、质疑、探索、猜想、讨论、交流等手段，必要时教师走下讲台与学生共同讨论，使学生在不同阶段都处于一种不断发现、不断思考、不断记忆、不断收获的状态。这种动脑又动手的动态中，学生就会主动学习、思路开阔；当学生的积极性被调动起来时，他们创造性潜能自然会被挖掘出来；在学生的思维火花被点燃之后，高效而轻松地教学就水到渠成。
3.4 注重课堂小结，有利于深化提高
恰到好处的课堂小结，对所授的课能起到“画龙点睛”的作用，对所学的知识进行回顾、反思、概括、归纳，使学生能系统化地掌握知识；能促使学生的思维活动进一步拓展，从而加深对所学知识的理解和运用；也可成为衔接前后教学内容的纽带，使新旧知识连贯起来。它对完成当堂消化，提高课堂效率；减轻学生负担；以及对培养学生的综合、比较、运用等能力，具有极其重要的意义。所以在教学中，我们教师可在学生进行分组交流或进行全班的大讨论中虽使我们学生的思想火花得以绽放，但我们老师还要因势利导对学生们的结论进行引申点评总结。同时，教学过程中的失误也可以在小结中弥补一下。
我们数学教师只要能更新教育观念，自己不断增负，不断地探索教育教学的规律，把教学当成一门创造性的艺术劳动，相信能使学生在轻松愉快的气氛中获取知识，从而将大幅度提高数学课堂教学效率。
参考文献
[1] 杨裕前，董林伟.数学教师教学用书[M].江苏科学技术出版社，2007.
[2] 靳玉乐.探究教学论[M].西南师范大学出版社，2001.
关键词：减负增效 观念更新 方式转变
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0198-01
下面我就结合中学数学的教学谈谈为了“减负、增效”如何打造我们的理想课堂。
1 我们教师要更新教学观念为“增效”做铺垫
由于我们不少老师一直受传统应试教育的影响，为了提高学生的成绩与分数，简单的认为学生考不到高分是题目做少了，于是乎大搞题海战术，对于一个知识点要通过例题讲解，再用大量的习题练，再反复变式练习，课上有随堂练习，课后再布置巩固作业，基本是天天练，周周测，月月考，殊不知，结果学生变为了做题机器，题目解出来而当你问他为什么这样做时，只见他一脸茫然，考试成绩得了很高的分数，结果能力却是低下。
所以作为我们教师特别是数学教师更应该清醒的认识，过多的学业负担是与学习效果不成正比，靠挤占学生时间给学生增加负担的教学，使学生失去了思考、尝试、探索、猜想、创新的机会，这种教学理念无疑是对未来人才的摧残，这就需要我们在教学时，不能因为学生的一个题不会做就罚学生抄公式20遍，或将一个题反复做多遍，更不能为了自己科目成绩的提高而挤占别科的时间。我们要紧跟新课程改革的步伐，不断更新教育教学理念，从过去传统的应试教育理念转变到对学生的潜能创新意识开发，注重培养学生科学精神和人文素养，使学生想学习、会学习等，因为教就是为了不教。所以我们新时代的教师作为新教材新课程改革的实践者，只有具备与时俱进的新观念，这样才能很好地理解和吃透新教材的主旨，明白新教材的编写意图，才能使自己在以后的教育教学中做到游刃有余。
2 我们教师要不断“增负”为学生“增效”提供空间
为了保证学生的“减负”落到实处，而作为我们教师却要先“增负”。那如何“增负”呢？我们可以从提升自身专业素质和备课两方面来着手。我们一定都记得“要给学生一滴水，教师就要有一桶水”，其实在当今信息快速发展的时代，仅仅一桶水我认为还远远达不到要求，我们教师最好能是一条长江，川流不息，永不干涸。所以为了使我们的教学效果更好，我们首先一定提升自己专业素质，这才是我们从事教育工作最为关键的。我们要秉承“活到老学到老”的理念，不断加强专业知识的学习，紧随新课程的改革，深入研究新教材，加强对专业学科的理论、科研成果、章法知识等各个方面的知识的深入了解。因为只有站得高才能看得远，所以我们只有这样才能在以后的教学过程中做到突出重点、攻破难点，提高课堂教学的实效性。
3 我们教师要转变教学方式来实施“增效”
潘际銮教育家在南昌大学成立的大会上不是也曾说过：我们的学校要给学生以“猎枪”，不要给学生以干粮，给学生以干粮最终学生还是要饿死，要加强学生的自学能力。其实不也就是常说授人以“鱼”不如授人以“渔”。一直以来我们所遵循的传统的教学方式，就是教师高高在上地教，学生在下认真地学，教学活动基本上就是教师对学生“一对多”的“灌输”活动，在教师的充分设计之下，可怜的学生一个接一个地进入我们所预先准备的“容器”。在课堂教学活动进行中，我们教师是独一无二的主角，课堂是我们教师的独角戏，而学生只能被动地记笔记。
3.1 创设问题情境，激发学生学习兴趣
激发学生自主学习兴趣，关键在于教师有没有给学生一定的学习氛围。把单向信息的灌输和被动接受变为主动合作寻求知识的学习过程。创设情境的方法有多种。
3.2 引导全面参与，倡导自主探究
美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”学生只有主动参与、自主探究，才能深刻的接受、获取知识，成为学习的主人。
3.3 把握课堂教学节奏，让学生时时主动
教师在课堂教学中，适当把握各教学环节的方式和速度，使课堂教学处于有规律的动态变化之中。课堂节奏具体体现在教学内容主次的组织、顺序的安排，教学信息传播的速度等方面。高效的课堂教学应该有较强的节奏感，有灵活多样的教学方式和学习方式的穿插进行。对授课的各个阶段的设计要根据学生的接受能力、教学内容及教学目标等，适时运用思考、质疑、探索、猜想、讨论、交流等手段，必要时教师走下讲台与学生共同讨论，使学生在不同阶段都处于一种不断发现、不断思考、不断记忆、不断收获的状态。这种动脑又动手的动态中，学生就会主动学习、思路开阔；当学生的积极性被调动起来时，他们创造性潜能自然会被挖掘出来；在学生的思维火花被点燃之后，高效而轻松地教学就水到渠成。
3.4 注重课堂小结，有利于深化提高
恰到好处的课堂小结，对所授的课能起到“画龙点睛”的作用，对所学的知识进行回顾、反思、概括、归纳，使学生能系统化地掌握知识；能促使学生的思维活动进一步拓展，从而加深对所学知识的理解和运用；也可成为衔接前后教学内容的纽带，使新旧知识连贯起来。它对完成当堂消化，提高课堂效率；减轻学生负担；以及对培养学生的综合、比较、运用等能力，具有极其重要的意义。所以在教学中，我们教师可在学生进行分组交流或进行全班的大讨论中虽使我们学生的思想火花得以绽放，但我们老师还要因势利导对学生们的结论进行引申点评总结。同时，教学过程中的失误也可以在小结中弥补一下。
我们数学教师只要能更新教育观念，自己不断增负，不断地探索教育教学的规律，把教学当成一门创造性的艺术劳动，相信能使学生在轻松愉快的气氛中获取知识，从而将大幅度提高数学课堂教学效率。
参考文献
[1] 杨裕前，董林伟.数学教师教学用书[M].江苏科学技术出版社，2007.
[2] 靳玉乐.探究教学论[M].西南师范大学出版社，2001.