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在初中生物复习中，教师应注重引导学生对课本知识、插图、实验等方面进行发散和迁移，帮助学生进行应用训练，培养学生的发散性思维。
一、知识点的拓展
在扎实、细致复习的基础上，把章节内及章节间的相关知识点串联起来形成知识索链或以某一知识点为中心尽量向不同角度拓展，形成知识面。例如以内环境稳态为基点，把消化与吸收、气体交换、血液循环、呼吸、能量代谢以及代谢终产物排出等知识包罗进去；以DNA为线索可以串起细胞分裂、受精作用、DNA结构和基因遗传变异规律等知识。复习细菌的知识时，有关的知识是：（1）单细胞生物；（2）自养与异养；（3）需氧与厌氧；（4）消毒（高温、巴斯消毒等）；（5）抗菌素作用等等集聚起来。有关碳—氧平衡对的知识，不光把光合作用的概念、原理、过程、条件和意义进行复习，还把呼吸作用的气体交换、原理、过程、条件和意义跟它进行比较，并通过列表或表解的方式列起来。这样就将零乱的知识穿成串、结成网，印在学生的脑海中，便于应用和创新，形成发散性思维，达到创新性的学习之目的。
二、插图的扩展
（1）兼并：把相近或相关的图与图解衔接并联起来，例如把动植物细胞结构图画成1个大细胞，通过CO2、O2把叶绿体图与线粒体图勾连起来，把有氧呼吸、光合作用及能量代谢图解绞链在一起。
（2）比较：把有关联的图列（画）在一起比较，求同求异。如把动物细胞和植物叶肉细胞图画在一起比较结构，找出它们的异同点；把动脉、静脉和毛细血管三种血管的结构图画在一起比较，也很快能明白它们的异同点，并有助于理解它们的功能。
（3）增容：增加图与图解中的知识容量，以图发散。例如在池塘生态系统简图中，除强调生态系统成分外，还可以引导学生分析其中的食物链、食物网和自动调节能力（食物链各营养级生物相互控制数量、分解者的作用等）情况，并加入水污染知识等。
（4）变迁：在图的形态、结构及功能上进行变化，以举一反三。如植物细胞结构图可作如下变迁：叶肉细胞（叶绿体较多）→洋葱表皮细胞（有紫色大液泡、细胞膜、壁外突）→分生区细胞（无叶绿体大液泡，细胞呈正方形）。
三、实验内容的迁移
教师应把生物实验教学作为培养学生发散性思维的重要手段之一。在完成实验的基础上指导学生对实验原理、材料、试剂、操作及现象结论等进行多方面多层次的迁移，有利于学生理解实验内容和相关知识，把握实验能力，达到培养学生发散性思维的目的。
（一）由实验向相关知识迁移，使实验成为知识的源泉。以观察洋葱表皮细胞质壁分离与复原实验为例，迁移内容有：
⑴试剂：若用0.1g/ml浓度溶液质壁则不发生分离，用0.5g/ml浓度溶液质壁则不能复原，用尿素、KNO3溶液质壁等则会自动复原；
⑵参透原理、半透膜与选择透过性膜的区别；
⑶细胞液颜色的深浅变化、水分子的流动方向；
⑷功能性实验：测定细胞浓度；
⑸联系实际：烧苗现象、干旱萎蔫与合理灌溉等。
（二）由实验向实验设计迁移，培养学生的科学思维。根据探究鼠妇的生活环境实验中对照实验的要求──只有1项变量，可以设计一系列对照实验。如光合作用吸收CO2与呼吸作用释放CO2实验、探究种子萌发环境条件以及探究二氧化碳是否光合作用必需的原料等。设计这类实验的一般要求大致是：a. 明确实验原理、目的、预期结果；b. 充分利用实验条件；c. 选择合理的步骤；d. 设置对照试验；e. 观察实验现象得出实验结论。
四、典型例题的变形
解题过程最容易激发学生发散性思维。在讲解试题时尽量让学生由1个考查的知识小点进行联想、发掘。同时还对一些较典型的例题进行延伸、变形、換量、重组等加工，引导学生换位思考，锻炼思维发散能力。例如：帮助学生掌握遗传系谱图解中遗传方式判断和患病几率计算时，先让学生熟悉色盲的典型遗传系谱图，写个体基因型、计算几率，再改变系谱中个体患病两种常染色体隐性病和显性病图解发散，逐个写出基因型，计算所设计的患病几率。教师应鼓励学生在做题时多进行发散思考，培养其发散性思维。
五、知识应用的发散
在复习课本内容时，介绍一些生物科学应用于生活生产和环境保护方面的例子，引导学生联系实际思考或让学生对一些实例加以剖析，帮助学生进行应用练习等，这样能够锻炼学生应用知识分析问题和解决问题的能力。例如：在了解影响光合作用的各个因素后，让学生谈谈怎样增产多收；对照影响呼吸作用的因素，思考怎样贮藏种子和蔬菜；让学生比较各种遗传育种的原理、实例与意义，分析导致环境污染、沙漠化的人为因素并提出治理的措施等等。每章节复习后，把近几年广东生物学考卷中的应用题编辑整理给学生练习，对培养他们的应用能力有帮助。
责任编辑 潘孟良
一、知识点的拓展
在扎实、细致复习的基础上，把章节内及章节间的相关知识点串联起来形成知识索链或以某一知识点为中心尽量向不同角度拓展，形成知识面。例如以内环境稳态为基点，把消化与吸收、气体交换、血液循环、呼吸、能量代谢以及代谢终产物排出等知识包罗进去；以DNA为线索可以串起细胞分裂、受精作用、DNA结构和基因遗传变异规律等知识。复习细菌的知识时，有关的知识是：（1）单细胞生物；（2）自养与异养；（3）需氧与厌氧；（4）消毒（高温、巴斯消毒等）；（5）抗菌素作用等等集聚起来。有关碳—氧平衡对的知识，不光把光合作用的概念、原理、过程、条件和意义进行复习，还把呼吸作用的气体交换、原理、过程、条件和意义跟它进行比较，并通过列表或表解的方式列起来。这样就将零乱的知识穿成串、结成网，印在学生的脑海中，便于应用和创新，形成发散性思维，达到创新性的学习之目的。
二、插图的扩展
（1）兼并：把相近或相关的图与图解衔接并联起来，例如把动植物细胞结构图画成1个大细胞，通过CO2、O2把叶绿体图与线粒体图勾连起来，把有氧呼吸、光合作用及能量代谢图解绞链在一起。
（2）比较：把有关联的图列（画）在一起比较，求同求异。如把动物细胞和植物叶肉细胞图画在一起比较结构，找出它们的异同点；把动脉、静脉和毛细血管三种血管的结构图画在一起比较，也很快能明白它们的异同点，并有助于理解它们的功能。
（3）增容：增加图与图解中的知识容量，以图发散。例如在池塘生态系统简图中，除强调生态系统成分外，还可以引导学生分析其中的食物链、食物网和自动调节能力（食物链各营养级生物相互控制数量、分解者的作用等）情况，并加入水污染知识等。
（4）变迁：在图的形态、结构及功能上进行变化，以举一反三。如植物细胞结构图可作如下变迁：叶肉细胞（叶绿体较多）→洋葱表皮细胞（有紫色大液泡、细胞膜、壁外突）→分生区细胞（无叶绿体大液泡，细胞呈正方形）。
三、实验内容的迁移
教师应把生物实验教学作为培养学生发散性思维的重要手段之一。在完成实验的基础上指导学生对实验原理、材料、试剂、操作及现象结论等进行多方面多层次的迁移，有利于学生理解实验内容和相关知识，把握实验能力，达到培养学生发散性思维的目的。
（一）由实验向相关知识迁移，使实验成为知识的源泉。以观察洋葱表皮细胞质壁分离与复原实验为例，迁移内容有：
⑴试剂：若用0.1g/ml浓度溶液质壁则不发生分离，用0.5g/ml浓度溶液质壁则不能复原，用尿素、KNO3溶液质壁等则会自动复原；
⑵参透原理、半透膜与选择透过性膜的区别；
⑶细胞液颜色的深浅变化、水分子的流动方向；
⑷功能性实验：测定细胞浓度；
⑸联系实际：烧苗现象、干旱萎蔫与合理灌溉等。
（二）由实验向实验设计迁移，培养学生的科学思维。根据探究鼠妇的生活环境实验中对照实验的要求──只有1项变量，可以设计一系列对照实验。如光合作用吸收CO2与呼吸作用释放CO2实验、探究种子萌发环境条件以及探究二氧化碳是否光合作用必需的原料等。设计这类实验的一般要求大致是：a. 明确实验原理、目的、预期结果；b. 充分利用实验条件；c. 选择合理的步骤；d. 设置对照试验；e. 观察实验现象得出实验结论。
四、典型例题的变形
解题过程最容易激发学生发散性思维。在讲解试题时尽量让学生由1个考查的知识小点进行联想、发掘。同时还对一些较典型的例题进行延伸、变形、換量、重组等加工，引导学生换位思考，锻炼思维发散能力。例如：帮助学生掌握遗传系谱图解中遗传方式判断和患病几率计算时，先让学生熟悉色盲的典型遗传系谱图，写个体基因型、计算几率，再改变系谱中个体患病两种常染色体隐性病和显性病图解发散，逐个写出基因型，计算所设计的患病几率。教师应鼓励学生在做题时多进行发散思考，培养其发散性思维。
五、知识应用的发散
在复习课本内容时，介绍一些生物科学应用于生活生产和环境保护方面的例子，引导学生联系实际思考或让学生对一些实例加以剖析，帮助学生进行应用练习等，这样能够锻炼学生应用知识分析问题和解决问题的能力。例如：在了解影响光合作用的各个因素后，让学生谈谈怎样增产多收；对照影响呼吸作用的因素，思考怎样贮藏种子和蔬菜；让学生比较各种遗传育种的原理、实例与意义，分析导致环境污染、沙漠化的人为因素并提出治理的措施等等。每章节复习后，把近几年广东生物学考卷中的应用题编辑整理给学生练习，对培养他们的应用能力有帮助。
责任编辑 潘孟良