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【内容摘要】在信息技术与语文教学的整合成为一种趋势的当下，反思信息技术于语文教学中运用的利与弊；并结合日常教学，探讨学科哲学视角下，高中语文教学与信息化相融合的道路，以及适时、适度、适量运用信息技术的几点原则。
【关键词】学科哲学 信息化 语文教学模式
随着信息技术的发展，多媒体技术与语文教学的整合成为一种趋势。不可否认，作为一种教学手段的补充，信息技术的丰富性、直观性、便捷性，不但提高了学生学习语文的兴趣，也弥补了传统课堂信息量少、教学手段单一的不足，为高中语文课堂增添了一道亮色，也大大提升了课堂效率。然而，随着一些信息技术的广泛运用，原本应“锦上添花”、促成语文课堂优化的信息技术，却也不断让人感受到“画蛇添足”的尴尬。
一、“画蛇添足”的现象
1.乱花迷眼，喧宾夺主
课件制作所运用的材料与手段繁复、庞杂。45分钟的课堂却装进去繁多的文字、图片和音频，丰富的资料、惊心动魄的声效、缤纷的视觉效果，固然在一定程度上激发了学生的兴趣，但却让听者眼花缭乱、晕头转向。这些华而不实的形式，淡化了课堂的主要内容，更是违背了语文学科本身培养学生语文能力、提高学生语文素养的导向。看似热闹，却难掩苍白与隐忧：学生们是否有所收获？
2.按部就班，局限思维
问题教学在理念上，主张不要为问题而问题，要从创造性教学中培养问题意识、科学精神和构建创新素质。
而当前的课件，大多预先设计好了各式问题，乃至答案。教与学的过程都被课件牵着鼻子走，循规蹈矩、按部就班。事实上，高中语文教学魅力往往在于师生在课堂上通过分析与探讨所迸发出思维的光芒。而课件的流程化往往局限于“呈现型”问题，却鲜有“发现型”问题与“创造性”问题。看似充分预设的流程却恰恰暴露出课堂预设的不足，也大大减少了师生、生生间有效、创造性的交流与建设。
3.角色异化，华而不实
注重教学过程中的“双主体”关系与作用，是要把教师教学的主导落在学生的主体的活化与能动性的发挥上。然而过度依赖多媒体，却导致教学设计成了写好的剧本，多媒体工具反而逆袭成主角，教师沦为机械的鼠标，学生也成了被动接受的机器。然而，多媒体超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现，而呈现出来的仅仅是简单的文字加图片，违背了多媒体运用所追求的“低成本、高效能”的原则。自然，作为语文学科所特有的情韵之美也消失殆尽。
二、“锦上之花”的策略
怎样使信息技术的融入真正为我们的高中语文课堂“锦上之花”呢？
1.以生为本
这里所说的以生为本，并非仅止于学生的兴趣，更应该符合高中生的思维特点与学习需求。如果信息技术的运用仅仅是满足了博眼球和激趣的需求，俨然是无法真正助力于学生学习的。高中阶段正是提高学生的信息素养和创新精神，培养学生自主学习能力的最好阶段，信息技术运用不仅是提供信息，更要成为培养学生自身知识获取能力的平台；不仅让教学过程更直观高效，更充分利用其互动功能，培养学生互助互动、协作式学习的习惯，并不断提高其语文实践能力。
2.以学科为本
高中语文教学重在以哲学的认识论和方法论，引导学生研究作家作品的语言思维与表达，从而培养学生阅读思维与表达能力。语文教学模式必须以培养学生的语文能力，提高学生的语文素养为导向。信息技术在高中语文教学中的运用也应该遵循这样的原则。
曾经听过北京十四中学韩军老师的一堂课——《念奴嬌 赤壁怀古》，只记得纯白色背景的PPT上仅有韩老师提供一个又一个的问题，没有所谓的标准答案，也没有缤纷的图片，朴素到连简单的动画效果都没有。然而，PPT上一个个百般刁钻的问题却实实在在让所有的学生乃至在场听课的老师来了一场集体的头脑风暴。学生的思维在老师的导引下放射出耀眼的光芒。课堂终了，余味无穷，本色而绝对原生态。
3.以文为本
高中语文教材丰富多彩，然而不是所有的文本都适合多媒体教学。特别是遇到“只可意会、不可言传”的形象或景象的鉴赏时，答案与图片往往让语文课堂瞬间失去魅力。记得上《林黛玉进贾府》这课时，我没有提供任何一张所谓林黛玉的图片，在文本的细读与一些相关情节的补充拓展后，学生们用自己认为最准确的语言七嘴八舌地描述并分享着自己心中的林妹妹的形象，那一堂课大家充分感受到了文学作品的无穷魅力，真正体验到了什么是“一千个读者有一千个林妹妹”！
同时，文本解读中我们总会遇到一些意蕴丰富、难以理解的语句。此时，如果只是生吞活剥、简单粗暴地灌输给学生所谓答案，则又失去了一次很好的引导学生调动自己生活体验、亲近文本、走近作者的机会。例如，上郁达夫《故都的秋》时，秋叶落蕊意境的赏析，我并未简单地借助图片展示，让学生以视觉代替思维，而是让他们调动自己的生活体验，去感受作者文字间那份“清、静、悲凉”以及隐藏在文字背后的那一丝落寞。文本之美，美在静态的语文文字所绽放出来的鲜活的生命力，美在于与文本充分对话后所感受到的深刻内涵和留白之美。切莫因多媒体运用堵死了学生思考、体验、品味、鉴赏的通道。
其实，教学模式不是固死不化的，只要抓住了教与学的本质、特点，遵循教与学的规律和原则，合理利用信息技术，便能真正实现语文教学的最优化。
（作者单位：福建省晋江市第一中学）
【关键词】学科哲学 信息化 语文教学模式
随着信息技术的发展，多媒体技术与语文教学的整合成为一种趋势。不可否认，作为一种教学手段的补充，信息技术的丰富性、直观性、便捷性，不但提高了学生学习语文的兴趣，也弥补了传统课堂信息量少、教学手段单一的不足，为高中语文课堂增添了一道亮色，也大大提升了课堂效率。然而，随着一些信息技术的广泛运用，原本应“锦上添花”、促成语文课堂优化的信息技术，却也不断让人感受到“画蛇添足”的尴尬。
一、“画蛇添足”的现象
1.乱花迷眼，喧宾夺主
课件制作所运用的材料与手段繁复、庞杂。45分钟的课堂却装进去繁多的文字、图片和音频，丰富的资料、惊心动魄的声效、缤纷的视觉效果，固然在一定程度上激发了学生的兴趣，但却让听者眼花缭乱、晕头转向。这些华而不实的形式，淡化了课堂的主要内容，更是违背了语文学科本身培养学生语文能力、提高学生语文素养的导向。看似热闹，却难掩苍白与隐忧：学生们是否有所收获？
2.按部就班，局限思维
问题教学在理念上，主张不要为问题而问题，要从创造性教学中培养问题意识、科学精神和构建创新素质。
而当前的课件，大多预先设计好了各式问题，乃至答案。教与学的过程都被课件牵着鼻子走，循规蹈矩、按部就班。事实上，高中语文教学魅力往往在于师生在课堂上通过分析与探讨所迸发出思维的光芒。而课件的流程化往往局限于“呈现型”问题，却鲜有“发现型”问题与“创造性”问题。看似充分预设的流程却恰恰暴露出课堂预设的不足，也大大减少了师生、生生间有效、创造性的交流与建设。
3.角色异化，华而不实
注重教学过程中的“双主体”关系与作用，是要把教师教学的主导落在学生的主体的活化与能动性的发挥上。然而过度依赖多媒体，却导致教学设计成了写好的剧本，多媒体工具反而逆袭成主角，教师沦为机械的鼠标，学生也成了被动接受的机器。然而，多媒体超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现，而呈现出来的仅仅是简单的文字加图片，违背了多媒体运用所追求的“低成本、高效能”的原则。自然，作为语文学科所特有的情韵之美也消失殆尽。
二、“锦上之花”的策略
怎样使信息技术的融入真正为我们的高中语文课堂“锦上之花”呢？
1.以生为本
这里所说的以生为本，并非仅止于学生的兴趣，更应该符合高中生的思维特点与学习需求。如果信息技术的运用仅仅是满足了博眼球和激趣的需求，俨然是无法真正助力于学生学习的。高中阶段正是提高学生的信息素养和创新精神，培养学生自主学习能力的最好阶段，信息技术运用不仅是提供信息，更要成为培养学生自身知识获取能力的平台；不仅让教学过程更直观高效，更充分利用其互动功能，培养学生互助互动、协作式学习的习惯，并不断提高其语文实践能力。
2.以学科为本
高中语文教学重在以哲学的认识论和方法论，引导学生研究作家作品的语言思维与表达，从而培养学生阅读思维与表达能力。语文教学模式必须以培养学生的语文能力，提高学生的语文素养为导向。信息技术在高中语文教学中的运用也应该遵循这样的原则。
曾经听过北京十四中学韩军老师的一堂课——《念奴嬌 赤壁怀古》，只记得纯白色背景的PPT上仅有韩老师提供一个又一个的问题，没有所谓的标准答案，也没有缤纷的图片，朴素到连简单的动画效果都没有。然而，PPT上一个个百般刁钻的问题却实实在在让所有的学生乃至在场听课的老师来了一场集体的头脑风暴。学生的思维在老师的导引下放射出耀眼的光芒。课堂终了，余味无穷，本色而绝对原生态。
3.以文为本
高中语文教材丰富多彩，然而不是所有的文本都适合多媒体教学。特别是遇到“只可意会、不可言传”的形象或景象的鉴赏时，答案与图片往往让语文课堂瞬间失去魅力。记得上《林黛玉进贾府》这课时，我没有提供任何一张所谓林黛玉的图片，在文本的细读与一些相关情节的补充拓展后，学生们用自己认为最准确的语言七嘴八舌地描述并分享着自己心中的林妹妹的形象，那一堂课大家充分感受到了文学作品的无穷魅力，真正体验到了什么是“一千个读者有一千个林妹妹”！
同时，文本解读中我们总会遇到一些意蕴丰富、难以理解的语句。此时，如果只是生吞活剥、简单粗暴地灌输给学生所谓答案，则又失去了一次很好的引导学生调动自己生活体验、亲近文本、走近作者的机会。例如，上郁达夫《故都的秋》时，秋叶落蕊意境的赏析，我并未简单地借助图片展示，让学生以视觉代替思维，而是让他们调动自己的生活体验，去感受作者文字间那份“清、静、悲凉”以及隐藏在文字背后的那一丝落寞。文本之美，美在静态的语文文字所绽放出来的鲜活的生命力，美在于与文本充分对话后所感受到的深刻内涵和留白之美。切莫因多媒体运用堵死了学生思考、体验、品味、鉴赏的通道。
其实，教学模式不是固死不化的，只要抓住了教与学的本质、特点，遵循教与学的规律和原则，合理利用信息技术，便能真正实现语文教学的最优化。
（作者单位：福建省晋江市第一中学）