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摘 要：中专学生的学习过程松散、学习效率低已经成为社会公认的现象，许多教师简单地归因于学生的知识基础弱。笔者认为，评价制度是撬动中专院校教育教学改革的重要杠杆，需要结合学生的实际，完善评价制度，提高学习有效性。
关键词：评价制度;中专学生;学习能力
一、中专院校评价制度存在的问题
（一）评价主体呈现单一性
从中专院校现状来看，一般都设有教务处、安教处、科室三级教学质量评价机构，教务处负责宏观的教学评价工作，安教处负责组织教学质量评价工作的开展，科室是具体工作的实施者。多数中专院校是在各个部门设置专门人员，这就将教学质量的评价主体单一化，主要由代表学校的行政工作人员组成，而忽视了教学主体教师和学生的评价。
（二）评价内容单一
目前，中专院校评价大多以成绩评定为主，以学期为一个单位的考核时段，主要考核内容包括理论课的期末考试和技能课的期末展示，理论课考试主要通过提供复习资料，技能课考试主要通过固定内容的重新展示来实现，内容集中在基础知识和基础展示技能的掌握，呈现出趋同性的特征。中专院校属于职业院校，应该凸显职业院校的特征，但是这种局限于教材内容的重现的方式，显然不能够调动学生的学习积极性。
（三）評价策略单一
新时代背景下对人才的要求由知识向能力转化，而能力的发展是需要学生参与的，是需要关注学生的学习过程的，但是很多院校在评价制度上仍然只注重结果评价，忽视过程评价。这里的原因由中专院校吸收生源的动因，也有评价制度理念的缺失。在实践来看，这种评价策略，使得很多学生在上课过程中不认真学习，教学中睡觉、出东西、玩手机、聊天等现象屡见不鲜，有些学生的课本在学期末仍然焕然一新，而学校在期末考试前为学生印刷各种复习资料，考试过程中监考的松弛，又在一定程度上加剧了学习过程的放松。
（四）评价方法单一
中专院校的一个特色在于其实践性，但是在传统的评价中大多只重视理论知识的考核，而对于学生的课外实践和实习并没有明确的指导，这样的考核使得许多中专院校忽视学生的实践，没有为学生提供更多的实践指导和实践监督，在实习过程中出现许多学生弄虚作假，没有真实地在工作岗位上获得实践经验，导致很多中专学生在实践技能上的缺失。
二、完善评价制度，促进中专学生学习有效性的策略
（一）在评价目的上，注重学生个体的发展
传统的教学评价将最终的目的放在奖励和惩罚上，通过学习结果的测试，评价学生在过去一段时间的学习结果，然后给予奖惩，而新时代背景下的评价更加关注学生的发展，评价是为了促进学生更好的评价。例如，学案是新课程背景下常使用的一种问题引导手段，这其实就是一种评价，对学生课前的自主学习进行评价，但这里的目的已经不单是评价学生自主学习的结果，而是更加注重导学问题在学生自主学习的过程中发挥的作用，注重学生学习能力的提高。也就是说，评价的目的对班级学生展开比较，选出更加优秀的学生给予奖励，而是要为每一个学生服务，关注到每一个学生的发展和成长，为学生的一切服务，不是关注问题解答的对错，而是关注学生的回答对学生发展的影响。
（二）评价主体的多元化
随着新课程改革的不断推荐，教师讲授式的知识传递已经不是教学的主要方式，也不是学生获取知识的主要来源，学生的自主学习和同伴学习提供了重要的支撑，学生借助网络丰富的教育资源，以同伴之间的交流互动提高自己的学习能力。教学评价是为教学服务的，应该随着教学方式和教学过程的变化而不断的进行调整。评价方式由单一的他评向自我评价、生生互评、小组评价、教师评价等多种方式转变，其中要突出学生自评。通过突出自我评价，引导学生将学习动力来自外部压力转化为自我的一种主动学习，转化为自我的成长。新课程背景下，学习的主体是学生，学习是为终身学习服务，只有发展学生对自身学习的评价和反省能力，学生才能在学习过程中逐渐成长，在这个过程中，教师要引导学生由相互比较和抨击，向相互欣赏和合作转变，学会合作与交流，塑造学习型的环境。
（三）丰富评价方式，注重对学习过程的评价
经济全球化背景下，学生的学习已经由知识传递向知识和能力并重转变，学生不仅要相关学科基础知识的学习，而且要不断提高学习能力，这样的转变是单一的结果评定所无法实现的，只有注重过程中的评价，学生的学习过程实现监督和监控，包括时间、内容、参与主体等。同时，单一的试卷测验也随之需要发生改变，评价需要关注每一次学习中学生的表现，需要关注学生的课堂参与度和交流内容，并以学生的进步而不是学习结果作为评价的主要标准。例如，在对学生自主学习的评价中，会有关于自学结果的小测验和抽查式的个体小组展示，在同伴合作学习中，有对合作过程和合作水平的评价，有课堂教学中学习结果的当堂测验，也有在课堂中学生问题意识和发言机会的测验，然后为每一个学生建立成长档案，综合对学生进行评价，促进学生学习过程的不断自主化和学习能力的不断提高。
综上所述，传统评价制度，忽视学习主体，忽视学习过程的特征挫伤了学生的学习积极性，在新时代背景下，需要关注学生的自主评价，关注对学生学习过程的监督和评价，促进学生知识向能力的转化，为学生的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]杨英.运用发展性评价提高中职学校教育教学有效性[J].学子（理论版），2015，08：10.
[2]郭拥军.关于中职院校教学评价制度的多元化思考[J].新课程学习（基础教育），2010，10：46-47.
[3]王婷，文慧.构建大学英语课程多元评价模式——山西省高校英语课程现行评价体系的调查研究[J].中北大学学报（社会科学版），2011，02：112-115.
作者简介：
杨冬仙（1987～ ），女，汉族，籍贯：江西省上饶市横峰县，单位：上饶师范学校，研究方向：教育学原理。
关键词：评价制度;中专学生;学习能力
一、中专院校评价制度存在的问题
（一）评价主体呈现单一性
从中专院校现状来看，一般都设有教务处、安教处、科室三级教学质量评价机构，教务处负责宏观的教学评价工作，安教处负责组织教学质量评价工作的开展，科室是具体工作的实施者。多数中专院校是在各个部门设置专门人员，这就将教学质量的评价主体单一化，主要由代表学校的行政工作人员组成，而忽视了教学主体教师和学生的评价。
（二）评价内容单一
目前，中专院校评价大多以成绩评定为主，以学期为一个单位的考核时段，主要考核内容包括理论课的期末考试和技能课的期末展示，理论课考试主要通过提供复习资料，技能课考试主要通过固定内容的重新展示来实现，内容集中在基础知识和基础展示技能的掌握，呈现出趋同性的特征。中专院校属于职业院校，应该凸显职业院校的特征，但是这种局限于教材内容的重现的方式，显然不能够调动学生的学习积极性。
（三）評价策略单一
新时代背景下对人才的要求由知识向能力转化，而能力的发展是需要学生参与的，是需要关注学生的学习过程的，但是很多院校在评价制度上仍然只注重结果评价，忽视过程评价。这里的原因由中专院校吸收生源的动因，也有评价制度理念的缺失。在实践来看，这种评价策略，使得很多学生在上课过程中不认真学习，教学中睡觉、出东西、玩手机、聊天等现象屡见不鲜，有些学生的课本在学期末仍然焕然一新，而学校在期末考试前为学生印刷各种复习资料，考试过程中监考的松弛，又在一定程度上加剧了学习过程的放松。
（四）评价方法单一
中专院校的一个特色在于其实践性，但是在传统的评价中大多只重视理论知识的考核，而对于学生的课外实践和实习并没有明确的指导，这样的考核使得许多中专院校忽视学生的实践，没有为学生提供更多的实践指导和实践监督，在实习过程中出现许多学生弄虚作假，没有真实地在工作岗位上获得实践经验，导致很多中专学生在实践技能上的缺失。
二、完善评价制度，促进中专学生学习有效性的策略
（一）在评价目的上，注重学生个体的发展
传统的教学评价将最终的目的放在奖励和惩罚上，通过学习结果的测试，评价学生在过去一段时间的学习结果，然后给予奖惩，而新时代背景下的评价更加关注学生的发展，评价是为了促进学生更好的评价。例如，学案是新课程背景下常使用的一种问题引导手段，这其实就是一种评价，对学生课前的自主学习进行评价，但这里的目的已经不单是评价学生自主学习的结果，而是更加注重导学问题在学生自主学习的过程中发挥的作用，注重学生学习能力的提高。也就是说，评价的目的对班级学生展开比较，选出更加优秀的学生给予奖励，而是要为每一个学生服务，关注到每一个学生的发展和成长，为学生的一切服务，不是关注问题解答的对错，而是关注学生的回答对学生发展的影响。
（二）评价主体的多元化
随着新课程改革的不断推荐，教师讲授式的知识传递已经不是教学的主要方式，也不是学生获取知识的主要来源，学生的自主学习和同伴学习提供了重要的支撑，学生借助网络丰富的教育资源，以同伴之间的交流互动提高自己的学习能力。教学评价是为教学服务的，应该随着教学方式和教学过程的变化而不断的进行调整。评价方式由单一的他评向自我评价、生生互评、小组评价、教师评价等多种方式转变，其中要突出学生自评。通过突出自我评价，引导学生将学习动力来自外部压力转化为自我的一种主动学习，转化为自我的成长。新课程背景下，学习的主体是学生，学习是为终身学习服务，只有发展学生对自身学习的评价和反省能力，学生才能在学习过程中逐渐成长，在这个过程中，教师要引导学生由相互比较和抨击，向相互欣赏和合作转变，学会合作与交流，塑造学习型的环境。
（三）丰富评价方式，注重对学习过程的评价
经济全球化背景下，学生的学习已经由知识传递向知识和能力并重转变，学生不仅要相关学科基础知识的学习，而且要不断提高学习能力，这样的转变是单一的结果评定所无法实现的，只有注重过程中的评价，学生的学习过程实现监督和监控，包括时间、内容、参与主体等。同时，单一的试卷测验也随之需要发生改变，评价需要关注每一次学习中学生的表现，需要关注学生的课堂参与度和交流内容，并以学生的进步而不是学习结果作为评价的主要标准。例如，在对学生自主学习的评价中，会有关于自学结果的小测验和抽查式的个体小组展示，在同伴合作学习中，有对合作过程和合作水平的评价，有课堂教学中学习结果的当堂测验，也有在课堂中学生问题意识和发言机会的测验，然后为每一个学生建立成长档案，综合对学生进行评价，促进学生学习过程的不断自主化和学习能力的不断提高。
综上所述，传统评价制度，忽视学习主体，忽视学习过程的特征挫伤了学生的学习积极性，在新时代背景下，需要关注学生的自主评价，关注对学生学习过程的监督和评价，促进学生知识向能力的转化，为学生的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]杨英.运用发展性评价提高中职学校教育教学有效性[J].学子（理论版），2015，08：10.
[2]郭拥军.关于中职院校教学评价制度的多元化思考[J].新课程学习（基础教育），2010，10：46-47.
[3]王婷，文慧.构建大学英语课程多元评价模式——山西省高校英语课程现行评价体系的调查研究[J].中北大学学报（社会科学版），2011，02：112-115.
作者简介：
杨冬仙（1987～ ），女，汉族，籍贯：江西省上饶市横峰县，单位：上饶师范学校，研究方向：教育学原理。