关键词：小学数学;课堂教学;差异化;实施策略
【中图分类号】G 623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）16-0123-02
为了更好地贯彻以人为本的教育方针，教师须在关注不同层次学生个性特征和学情前提下，规划不同类型的教学目标和指导方案，令所有学生都能够在课堂中集中注意力，学到必要的知识点，发挥自身的专长。究竟怎样科学有效地展开差异化教学工作，相关要点将下文加以阐述。
1.针对学生差异特征分别设置适当的教学目标和规范要求
在我国大力提倡素质教育方针的背景下，作为一名合格的小学数学教师，更加有必要结合各类学生实际状况设置特定的教学目标，提出适当严格的规范要求。当面对学习成绩不理想的学生时，教师须督促他们熟练记忆一些基础性的概念和定理;面对一些中等生则需要其在掌握必要的概念和规律的基础上，灵活处理现实生活中和已学数学知识点相关的问题;至于优秀学生，则要侧重于调动其无限潜力，令他们自觉透过教材、实际生活等挖掘一些难度更大的问题，随后发挥个人专长。如此一来，才可以确保针对各个层次和不同个性学生予以因材施教，确保整个小学数学课程教学的实效性。归根结底，就是根据不同学生学习能力和潜质等，创设多元化的目标要求，做到因材施教。如，在进行“三角形的特征”这一内容讲解过程中，教师需分别针对学困生、中等生、优秀生设置差异化的教学目标。即要求学困生集中精力来掌握边、角、顶点、对边、高、底等基础性概念，之后再逐步尝试独立画三角形，同时将上述要素分别明确的标记出来;在指导中等生时，则要求这类群体能够快速标出锐角、直角、钝角三角形的边、角、顶点、高、底等部分，尤其要确保正确画出钝角三角形的高;至于成绩优异的学生，则要努力释放其潜力，发挥个人的专长，要求他们达成上述要求的同时，主动探究三角形三条边之间的关系，细致解读三角形的稳定性特征，并且能够基于此来认识生活中诸多事物的实用性，包括自行车的三角形车架、三角形房架等等。
2.在課堂中赋予学生更多的参与机会，激发优秀学生的创新、探索意识
为了更好地贯彻素质化教育方针，作为小学数学教师必须要面向所有学生进行针对性指导，令他们都能够有所收获，展现自身的专长，形成更强的探索创新思想。具体来讲，就是要求学困生多思考和探讨一些相对简易的问题;中等生自主参与到课堂探讨的所有动态流程当中，确保从中梳理归纳出重要的定理规律;优秀学生则需要他们在探讨后阐述个人独特见解，形成更强的创新思想，为今后学习更难的数学知识，以及适应复杂的生活环境等，做过渡准备工作。
如，在组织“圆的面积计算”这部分教学活动期间，教师应组织全班学生动手操作，把圆平均分成若干等分，剪开后用这些近似的等腰三角形的小纸片拼一拼，拼成一个近似的平行四边形。引导学生发现如果分的分数越多，每一份会越细，拼成的图形就会越接近长方形。然后要求每个小组在探究后派出一名代表来阐述圆面积的计算方式。如此一来，所有学生就会获得参与实践操作和探究学习的机会。其间，学困生会因为初步动手操作而产生对数学更深的研究欲望;中等生在实践操作中有更多的时间和空间条件，揭示出圆的周长、半径与剪拼后得到的长方形的长、宽之间的关系。优秀学生则能根据所思所想，推导出圆的面积计算公式，即长方形的长等于圆周长的一半，即c/2，宽等于圆的半径 r，因为长方形的面积 = 长×宽，所以圆的面积 s=c×r÷2 ，又因为c=2πr，所以s=πr?。在这个过程中，各个层次学生的思维都得到了发展，学习的情感都得到了满足。尤其使中等和优秀学生的创新意识得到强化，将来遇到体积公式推导时，真正能做到举一反三和触类旁通。
3.依照学生实际学情状况安排差异化的课堂训练模式
作为一名优秀的小学数学教师，其核心目标就是科学性地完成教学任务，同时展开高效能的课堂教学活动。须知班级中每位学生的知识获取经历和经验都不尽相同，接受知识的能力也有所差异，如部分学生思维非常灵活，能够在短时间内接受和理解全新的知识点，而有的学生又会因为过分粗心而经常做错题。所以，选择针对各个层次学生提供不一样的训练模式，显得十分必要。这就要求教师预先调查掌握班级内学生的具体学情，提供适当难度的练习题资料库，随后更加细心地观察每位学生的课堂表现和实验分析动态，确保为他们设计出有效的训练模式。即面对学困生时，教师要在阐明重点内容的基础上，多多加以点拨和补充;面对中等生时候则要求他们多多进行独立思索和练习;对于优秀学生则可以安排他们带头示范讲解，令其余学生明确进步的方向并为之不懈努力。如，在进行“面积单位的认识”这部分内容教学时，教师可以分别设计出什么是面积，分别用手笔划1米、1分米、1厘米的实际长度，对比不同图形并确定哪个面积更大一些等问题。经过这部分测试之后，就能够在较短时间内明确所有学生对面积意义、大小、比较方法等内容的掌握状况，以及他们长度观念的建立动态。随后精准化把握学困、中等、优秀学生各自的学习起点，分别制定有针对性的学习和提升目标，确立日常教学的重点和难点。
4.适当安排作业份量，保证对每个学生有的放矢，真正实现有效性教学
现阶段，许多小学数学教师都认为，想要大幅度提升教学效率和水平，就必须督促学生多多进行练习，毕竟熟能生巧，就此便机械式地展开题海战术。许多小学生由于每日面对批量化的作业内容，难免会因此身心俱疲和晕头转向，难以锻炼出时代所需的自主学习欲望和创新技能。所以，小学数学教师需合理地安排他们练习，即依照各个层次学生特征，分别布置难度适当和方便提升自我的作业内容，真正做到对症下药。即面对学困生要布置一些强调概念性的作业，确保他们熟练应对后再稍稍增加难度;对于中等生，提供作业时要确保能够巩固其当天所学知识，确保日后可以灵活应用一切所学解题要点;对于优秀的学生，则尽量设计一些难度较大、具备发展和提高作用的作业。整个过程下来，不同层次的学生都将因此受到照顾，确保每日都获得进步，并因此形成较强的成就感。
如在学习了“简便计算后”，我设计了三组题目：
A组：基本题
285+74+115+226 125×4×25×8 99×43+99×57
B组：综合扩展题
278+102 366-99 388×99+388 88 ×125
C組：聪明题
不用计算在○里填“<”、“>”、“=”号
39×（20+1）○39×20+1 101×69○100×69+1
在这部分练习或是作业题目当中，基础题是学困生必须要做的，如若他们能够在熟练掌握基础内容之后正确解答拓展性应用题，则奖励他们一颗星;而中等生的必做内容则包含基础题和拓展练习两种，如若他们能够顺利解答迁移性训练则给予一颗星的奖励;优等生则要求不仅能够充分解答上述题型，同时还应该辅助本组中的学困生进行快速提升。
5.结语
综上所述，为了确保切实有效的展开小学数学教学，教师须结合不同层次学生个性特征、学情基础等，分别进行针对性的指导训练。这样才能够令所有学生都参与到数学讨论活动中，凭借科学的发展观念来营造出和谐愉悦的课堂氛围，并且从中收获丰富的知识要点，形成强烈的成就感。长期坚持下去，势必有助于全面推进素质化教育，提升学校整体性的数学教学水准。
参考文献
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