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摘 要：经过几年的幼儿礼仪教育和阅读特色研究，笔者边实践边思考，大胆地作了阅读与礼仪交接研究的尝试。
关键词：幼儿阅读；早期阅读；礼仪；方法
中图分类号：G612 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-084-1
幼儿礼仪指的是人们在社会交往活动中应共同遵守的行为规范和准则，包括礼节、 礼貌、礼宾、礼俗、礼制。早期阅读作为幼儿学习的一个重要途径，同时早期阅读习惯本身又是幼儿终身素养的一个重要内容。所以通过阅读可以丰富幼儿的礼仪知识，增强幼儿的辨别是非能力，升华幼儿的思想情感，迁移幼儿的学习方法和生活习惯，从而修养礼仪素质。当幼儿具有了良好的礼仪素质之后，又给幼儿阅读习惯与阅读能力的培养增添了原动力。
一、多元化的环境——创设处处皆景的阅读氛围
教育要“注意生活环境，利用生活环境”。我们按照从大环境到小环境、由外环境到内环境的顺序创设多元化的阅读环境，形式上突显幼儿的参与性、可操作性、连续性，让幼儿感兴趣，愿意读、喜欢读，积极参与到阅读礼仪中来。
1．主题式的阅读长廊。阅读墙“亲近经典书”、“感悟智慧事”、“学做文明人”，掀开了全园礼仪阅读的总体篇章，帮助了幼儿和家长有针对性地选择阅读的内容，顺利地参与到班级的阅读沙龙中来。大班的以“公共礼仪”、“节日礼仪”为主题的长廊里，教师组织了“进餐”、“游玩”、“乘车”、“购物”等主题活动形式多样，为幼儿创造了一个喜欢逗留的场所。中班的“礼仪故事群”、 “我在哪里玩”、“有序排队的场所”、“我会计划购物”等主题提供给幼儿的是可操作的场景、图片与人物，每一块墙壁都可以让幼儿自由摆摆、放放、说说。小班的“幼儿园的一天”基本礼仪，用幼儿自己的照片形式，描述在园一天的行为规范，形象直观的榜样示范充分发挥了环境隐性的教育作用。
2．休闲式的阅读角。班班都有的阅读角，固有的集家长资源漂流共享的流动性，从原来的本班幼儿间漂流发展到年段幼儿间的漂流，使得阅读的内容进一步丰富，而且常换常新，也不失幼儿的追随与欢喜。为了改变走马观花式的图画欣赏和注重细节变化的阅读，一方面科学调整阅读角的设置，减少阅读疲劳；另一方面加强阅读内容的集体指导，不断提高阅读技能。于是我们因班级而宜，有的调整到了活动室外，有的则安排在活动室相对安静的角落，铺上地毯，放上靠垫，方便幼儿寻找自己感觉舒适的姿态阅读，把阅读区当成安静休闲的去处，更加喜欢长时间地逗留在阅读角。意外的是被移至室外的阅读角也成了家长与孩子亲子阅读的分享场所，为幼儿阅读技能的提高提供了有效帮助。
3．体验式的活动区。根据陶行知先生的“教学做合一”的理论和幼儿喜欢熟悉的、反复的阅读特点，在幼儿最喜欢的游戏活动中，有意识地渗透一些礼仪规范，或通过游戏讲评幼儿的行为落实情况，效果更为明显。故区角活动成了我园幼儿礼仪规范的实践体验场。我们在以操作技能培育为主的区域突出规则礼仪的教育，激发人人爱读的阅读兴趣。通过老师和幼儿的共同讨论，制订的礼仪三字经既丰富了幼儿阅读的内容，提高了幼儿的阅读能力，又在潜移默化中转化成为幼儿相互评价与自觉遵守的行为准则。
二、生活性的内容——丰富时时能读的阅读素材
陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”幼儿礼仪本身也是生活技能的一个内容，从生活中来到生活中去，时时关注、时时审阅、时时学习、时时践行，才有利于幼儿良好礼仪习惯的培养。于是我们要让幼儿有东西读、经常读。但这些阅读材料从哪里来？我们的做法是：
1.从现成的故事书中筛选。我们分别对教师、幼儿及家长作了调查，向教师收集教材中的现有的文学作品；向幼儿了解喜欢看的书，在此基础上进行筛选；向家长了解孩子和家长自己比较关注的读物，汲取阅读资源。另外，再根据幼儿礼仪的培养目标分类，请专家帮助有目的地搜寻采购。
2．师生创编的现实故事。将教师和幼儿在平时生活中看到或听到的一些现象创编成童话故事、生活故事和童谣，制作成自创绘本、自制大书、亲子图书等。
3．生活案例的音像材料。有很多规则性的东西看似简单但操作困难，为避免传统说教、枯糙乏味，我们采用声音或录像材料记录生活中的基本常识，让幼儿在阅读中明理知礼，发展语言，促进思维，提高观察学习与推理猜测的阅读技能。
在此基础上，将阅读内容渗透到主题中，采用方案式的教学，达到幼儿知、情、意、行的同步提高。
三、多样性的方法——培养个个会读的阅读技能
阅读活动相对比较安静，远远比不上玩具、游戏更符合幼儿好动不爱静的特点。所以，阅读指导是不可或缺的重要环节。这既有利于帮助幼儿将兴趣转化为内在动机，又有利于帮助幼儿养成阅读习惯，获得丰富的阅读技巧和能力。
1．师生诵读法。贯穿早期阅读的始终。老师抑扬顿挫、声情并茂的诵读能有效地把幼儿带进美好的阅读情境，幼儿的诵读能有效地将思维注意集中到他的语言内容。而且“在语言学习中，儿童也可能只听到他所知道的一切，而不是他所实际听着的一切”。所以师生诵读法能帮助幼儿更好地理解作品，井带给其新的体验和刺激。
2．亲子阅读法。在幼儿阅读习惯养成的前期，这是一个重要的方法。可以说，父母为幼儿朗读及与幼儿的共读活动是促使幼儿形成独立阅读能力的必由之路。而亲子阅读不一定局限于文学作品，也可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿阅读，如查看帐单、信笺、报纸或导购单等，从不同的活动中丰富多种阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。
3．游戏阅读法。一个提高阅读趣味性的方法。在一些环节中通过“礼仪三字经”、“礼仪歌”、“规则童谣”强化活动规则、提出活动要求等，幼儿乐意接受；采用小记者采访、小舞台主持等角色扮演形式，鼓励阅读后的表达、交流，促进幼儿的语言发展；通过以字连词、填图讲述、猜测创编、角色扮演等语言游戏形式，提高阅读能力。
另外，我们还尝试将礼仪教育渗透到社会、语言、健康等其他领域以及幼儿一日生活的每个环节中，引导幼儿开展“礼仪小故事”、“礼仪之行记录卡”、“礼仪我来行”等绘画、记录、讲述活动，让幼儿从小就知礼、懂礼、行礼。
关键词：幼儿阅读；早期阅读；礼仪；方法
中图分类号：G612 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-084-1
幼儿礼仪指的是人们在社会交往活动中应共同遵守的行为规范和准则，包括礼节、 礼貌、礼宾、礼俗、礼制。早期阅读作为幼儿学习的一个重要途径，同时早期阅读习惯本身又是幼儿终身素养的一个重要内容。所以通过阅读可以丰富幼儿的礼仪知识，增强幼儿的辨别是非能力，升华幼儿的思想情感，迁移幼儿的学习方法和生活习惯，从而修养礼仪素质。当幼儿具有了良好的礼仪素质之后，又给幼儿阅读习惯与阅读能力的培养增添了原动力。
一、多元化的环境——创设处处皆景的阅读氛围
教育要“注意生活环境，利用生活环境”。我们按照从大环境到小环境、由外环境到内环境的顺序创设多元化的阅读环境，形式上突显幼儿的参与性、可操作性、连续性，让幼儿感兴趣，愿意读、喜欢读，积极参与到阅读礼仪中来。
1．主题式的阅读长廊。阅读墙“亲近经典书”、“感悟智慧事”、“学做文明人”，掀开了全园礼仪阅读的总体篇章，帮助了幼儿和家长有针对性地选择阅读的内容，顺利地参与到班级的阅读沙龙中来。大班的以“公共礼仪”、“节日礼仪”为主题的长廊里，教师组织了“进餐”、“游玩”、“乘车”、“购物”等主题活动形式多样，为幼儿创造了一个喜欢逗留的场所。中班的“礼仪故事群”、 “我在哪里玩”、“有序排队的场所”、“我会计划购物”等主题提供给幼儿的是可操作的场景、图片与人物，每一块墙壁都可以让幼儿自由摆摆、放放、说说。小班的“幼儿园的一天”基本礼仪，用幼儿自己的照片形式，描述在园一天的行为规范，形象直观的榜样示范充分发挥了环境隐性的教育作用。
2．休闲式的阅读角。班班都有的阅读角，固有的集家长资源漂流共享的流动性，从原来的本班幼儿间漂流发展到年段幼儿间的漂流，使得阅读的内容进一步丰富，而且常换常新，也不失幼儿的追随与欢喜。为了改变走马观花式的图画欣赏和注重细节变化的阅读，一方面科学调整阅读角的设置，减少阅读疲劳；另一方面加强阅读内容的集体指导，不断提高阅读技能。于是我们因班级而宜，有的调整到了活动室外，有的则安排在活动室相对安静的角落，铺上地毯，放上靠垫，方便幼儿寻找自己感觉舒适的姿态阅读，把阅读区当成安静休闲的去处，更加喜欢长时间地逗留在阅读角。意外的是被移至室外的阅读角也成了家长与孩子亲子阅读的分享场所，为幼儿阅读技能的提高提供了有效帮助。
3．体验式的活动区。根据陶行知先生的“教学做合一”的理论和幼儿喜欢熟悉的、反复的阅读特点，在幼儿最喜欢的游戏活动中，有意识地渗透一些礼仪规范，或通过游戏讲评幼儿的行为落实情况，效果更为明显。故区角活动成了我园幼儿礼仪规范的实践体验场。我们在以操作技能培育为主的区域突出规则礼仪的教育，激发人人爱读的阅读兴趣。通过老师和幼儿的共同讨论，制订的礼仪三字经既丰富了幼儿阅读的内容，提高了幼儿的阅读能力，又在潜移默化中转化成为幼儿相互评价与自觉遵守的行为准则。
二、生活性的内容——丰富时时能读的阅读素材
陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”幼儿礼仪本身也是生活技能的一个内容，从生活中来到生活中去，时时关注、时时审阅、时时学习、时时践行，才有利于幼儿良好礼仪习惯的培养。于是我们要让幼儿有东西读、经常读。但这些阅读材料从哪里来？我们的做法是：
1.从现成的故事书中筛选。我们分别对教师、幼儿及家长作了调查，向教师收集教材中的现有的文学作品；向幼儿了解喜欢看的书，在此基础上进行筛选；向家长了解孩子和家长自己比较关注的读物，汲取阅读资源。另外，再根据幼儿礼仪的培养目标分类，请专家帮助有目的地搜寻采购。
2．师生创编的现实故事。将教师和幼儿在平时生活中看到或听到的一些现象创编成童话故事、生活故事和童谣，制作成自创绘本、自制大书、亲子图书等。
3．生活案例的音像材料。有很多规则性的东西看似简单但操作困难，为避免传统说教、枯糙乏味，我们采用声音或录像材料记录生活中的基本常识，让幼儿在阅读中明理知礼，发展语言，促进思维，提高观察学习与推理猜测的阅读技能。
在此基础上，将阅读内容渗透到主题中，采用方案式的教学，达到幼儿知、情、意、行的同步提高。
三、多样性的方法——培养个个会读的阅读技能
阅读活动相对比较安静，远远比不上玩具、游戏更符合幼儿好动不爱静的特点。所以，阅读指导是不可或缺的重要环节。这既有利于帮助幼儿将兴趣转化为内在动机，又有利于帮助幼儿养成阅读习惯，获得丰富的阅读技巧和能力。
1．师生诵读法。贯穿早期阅读的始终。老师抑扬顿挫、声情并茂的诵读能有效地把幼儿带进美好的阅读情境，幼儿的诵读能有效地将思维注意集中到他的语言内容。而且“在语言学习中，儿童也可能只听到他所知道的一切，而不是他所实际听着的一切”。所以师生诵读法能帮助幼儿更好地理解作品，井带给其新的体验和刺激。
2．亲子阅读法。在幼儿阅读习惯养成的前期，这是一个重要的方法。可以说，父母为幼儿朗读及与幼儿的共读活动是促使幼儿形成独立阅读能力的必由之路。而亲子阅读不一定局限于文学作品，也可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿阅读，如查看帐单、信笺、报纸或导购单等，从不同的活动中丰富多种阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。
3．游戏阅读法。一个提高阅读趣味性的方法。在一些环节中通过“礼仪三字经”、“礼仪歌”、“规则童谣”强化活动规则、提出活动要求等，幼儿乐意接受；采用小记者采访、小舞台主持等角色扮演形式，鼓励阅读后的表达、交流，促进幼儿的语言发展；通过以字连词、填图讲述、猜测创编、角色扮演等语言游戏形式，提高阅读能力。
另外，我们还尝试将礼仪教育渗透到社会、语言、健康等其他领域以及幼儿一日生活的每个环节中，引导幼儿开展“礼仪小故事”、“礼仪之行记录卡”、“礼仪我来行”等绘画、记录、讲述活动，让幼儿从小就知礼、懂礼、行礼。