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【摘要】在语文教学的过程中，识字是低年级教学的重要内容。在多媒体环境教学下，识字课上合理运用多媒体整合识字教学，可以激发学生识字兴趣，使学生更好地正确掌握生字的读音，字形，提高学生的识字能力，提高低年级识字教学的效率。
【关键词】多媒体；教学效率；识字教学
中图分类号：G4
识字教学在小学语文教学中举足轻重，尤其是一二年级，承担着启蒙识字，激发识字兴趣，培养自主识字能力的任务。而多媒体在低年级识字教学中的运用起到了很好的辅助作用。众所周知，多媒体技术能将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，为我们的课堂教学营造出生动有趣的课堂氛围，激发学生的兴趣，从而使学生在愉悦的情景中完成识字学习任务。
一、多媒体使识字教学变得生动形象
有人说“把汉字看成一幅图画，一个汉字就像一幅画面，是惟妙惟肖的形象形态。把汉字看成一个情景，一个汉字就是一幅电影短片，是生动有趣的动态形象。把汉字看成一段历史，汉字表现了我们祖先的社会经历、对世界的认识与思维状况”[1]。如何让简单的汉字以丰富生动的形象走进学生的心中？多媒体就是最好的桥梁。
在识字教学中，根据学生思维的特点，充分利用多媒体，引导学生想象，帮助他们把抽象的汉字具体形象化，有利于学生记忆生字，激发学生识字的兴趣。比如在学习《形象的汉字》时， 利用多媒体演示汉字的演变过程，使学生在生动有趣的动画中，了解祖国汉字的悠久历史，产生探寻汉字的浓厚兴趣。多媒体在此发挥了语言所展示不了的内容，充分显示了其作为教学工具的优越性。不仅使识字教学变得生动形象，而且简化了学生的思维过程，丰富了学生的感官认识，激发了学生自主学习的欲望。
二、 多媒体能有效提高学生自主识字能力
多媒体识字教学的生动性、形象性能激发学生的识字兴趣，低年级学生对感兴趣的东西就会乐意学。正如爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”它能推动学生主动探究的愿望和学习的自主性。同时，多媒体识字教学形式多种多样：
1、游戏识字。游戏识字使课堂氛围活跃，使学生思维得到锻炼，也让学生从中享受到知识的乐趣，激起学生的自主识字的愿望，在快乐中达到了识字的目的。比如“摘苹果”，“送字宝宝回家”等。
2、比较识字。通过“比一比”，“换一换”，“加一加”，“减一减”等方法引导学生学习，在学习中发现汉字之间有规律的联系，比较记忆，成组学习。
3、集中分散并举。多媒体识字教学能更好的实现集中识字和分散识字。识字教学往往要融入课文阅读教学中，在具体语言环境中识字。而多媒体识字教学更能发挥教材优势，让学生利用多媒体紧扣教材随文识字，即分散识字。在随文识字中感受字的语言环境，于无形中培养学生运用生字表达的能力。通过随文识字初步学习生字，感知字义。然后集中学习，加强巩固。
4、图字并茂。有些字不太好理解，通过图片，让学生理解的更明白。比如在学习《静夜思》一课时，对于生字“霜”，有的学生不明白，通过图片展示使学生明白了“霜就是天冷时，水蒸气在物体表面形成的白色结晶”。
5、融入生活。每一课生字的学习，都是和学生的生活相关联的，多媒体能更好的展现生字学习和生活的关联点，拓展学生使用生字的范围。既可实现熟字带生字，又能一字开花变多词。
多媒体识字教学在不仅在形式上多样，而且在课堂教学中时效性强，包容量大，点面结合好，既可以寓教于乐当堂检测，又可以图字并茂解形析意；既可以连字成词加强巩固，又可联系生活经验丰富拓展。学生在丰富多变的学习形态中不光能体验到快乐和新奇，还能体验到学习的成功感，从而激发学生学习的热情，热情升华为学习的动力，逐步养成主动识字的习惯，从而有效提高学生自主识字能力。
三、多媒体能及时巩固识字成果，有效应对回生现象
低年级学生识字往往是学得快忘得快，识字回生现象普遍。而多媒体识字教学能及时巩固识字成果，有效应对识字回生现象。
首先，在识字课堂上，多媒体能直观引导学生对汉字进行观察，从而发现汉字的组合、书写规律。使学生在创设的特定语境中和动画笔画展示中，将字形记牢，在以后运用这个生字时，脑海中浮现出相应提示，正确运用书写。
其次，在识字课堂上，利用多媒体能提高识字教学效率。常见的，一看就记住的，可以一闪就过。对于重点难记的字，定格显示，重点指导，比较记忆。
最后，在学习了一定量的生字后，可以运用多媒体对所学生字进行归类复习。在归类复习识字中，可以采用基本字带字复习法：如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”等，多为形声字的复习，由于在一组字中形、音、义有一定联系，对于学生易学易记易掌握。多媒体的优势是充分利用学生已有的知识经验，成串成批复习巩固，不仅在比较中加强记忆，认清字形结构，增强辨别能力，同时有利于学生迁移性学习，提高识字效率，收到良好的复习效果。
四、多媒体最大限度的保护学生识字的积极性
在利用多媒体识字教学时，可以最大限度的保护学生识字的积极性，分享识字快乐，体验成功。比如，出示本课所有生字，1）请学生读自己认识的喜欢的。2）让学生跟电脑老师读自己想读的。既能照顾不同层次的学生，又能进行重点指导帮助。从而让学生获得成功的体验，又增强学习的信心。
《语文课程标准》对低年级识字的教学要求是：让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。[2]而多媒体作为“辅助教师教学的媒介、资源、工具”与“促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具”[3]更好的落实了这一教学要求。总之，多媒体在低年级识字教学中的运用，既优化了识字教学的过程，提高了教学的效率，又激发了学生识字的兴趣，调动了学生自主识字的积极性。多媒体在低年级识字教学中的运用将使识字教学变得更丰富有效。
参考文献
[1]《小学生识字快车》：赵玉琦主编，中国大百科全书出版社，第1页和第2页
[2]《语文课程标准解读》：宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社，第49页
[3]《多媒体环境下的教学设计与资源应用》：赵山鹰主编，河南大学出版社，第6页
【关键词】多媒体；教学效率；识字教学
中图分类号：G4
识字教学在小学语文教学中举足轻重，尤其是一二年级，承担着启蒙识字，激发识字兴趣，培养自主识字能力的任务。而多媒体在低年级识字教学中的运用起到了很好的辅助作用。众所周知，多媒体技术能将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，为我们的课堂教学营造出生动有趣的课堂氛围，激发学生的兴趣，从而使学生在愉悦的情景中完成识字学习任务。
一、多媒体使识字教学变得生动形象
有人说“把汉字看成一幅图画，一个汉字就像一幅画面，是惟妙惟肖的形象形态。把汉字看成一个情景，一个汉字就是一幅电影短片，是生动有趣的动态形象。把汉字看成一段历史，汉字表现了我们祖先的社会经历、对世界的认识与思维状况”[1]。如何让简单的汉字以丰富生动的形象走进学生的心中？多媒体就是最好的桥梁。
在识字教学中，根据学生思维的特点，充分利用多媒体，引导学生想象，帮助他们把抽象的汉字具体形象化，有利于学生记忆生字，激发学生识字的兴趣。比如在学习《形象的汉字》时， 利用多媒体演示汉字的演变过程，使学生在生动有趣的动画中，了解祖国汉字的悠久历史，产生探寻汉字的浓厚兴趣。多媒体在此发挥了语言所展示不了的内容，充分显示了其作为教学工具的优越性。不仅使识字教学变得生动形象，而且简化了学生的思维过程，丰富了学生的感官认识，激发了学生自主学习的欲望。
二、 多媒体能有效提高学生自主识字能力
多媒体识字教学的生动性、形象性能激发学生的识字兴趣，低年级学生对感兴趣的东西就会乐意学。正如爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”它能推动学生主动探究的愿望和学习的自主性。同时，多媒体识字教学形式多种多样：
1、游戏识字。游戏识字使课堂氛围活跃，使学生思维得到锻炼，也让学生从中享受到知识的乐趣，激起学生的自主识字的愿望，在快乐中达到了识字的目的。比如“摘苹果”，“送字宝宝回家”等。
2、比较识字。通过“比一比”，“换一换”，“加一加”，“减一减”等方法引导学生学习，在学习中发现汉字之间有规律的联系，比较记忆，成组学习。
3、集中分散并举。多媒体识字教学能更好的实现集中识字和分散识字。识字教学往往要融入课文阅读教学中，在具体语言环境中识字。而多媒体识字教学更能发挥教材优势，让学生利用多媒体紧扣教材随文识字，即分散识字。在随文识字中感受字的语言环境，于无形中培养学生运用生字表达的能力。通过随文识字初步学习生字，感知字义。然后集中学习，加强巩固。
4、图字并茂。有些字不太好理解，通过图片，让学生理解的更明白。比如在学习《静夜思》一课时，对于生字“霜”，有的学生不明白，通过图片展示使学生明白了“霜就是天冷时，水蒸气在物体表面形成的白色结晶”。
5、融入生活。每一课生字的学习，都是和学生的生活相关联的，多媒体能更好的展现生字学习和生活的关联点，拓展学生使用生字的范围。既可实现熟字带生字，又能一字开花变多词。
多媒体识字教学在不仅在形式上多样，而且在课堂教学中时效性强，包容量大，点面结合好，既可以寓教于乐当堂检测，又可以图字并茂解形析意；既可以连字成词加强巩固，又可联系生活经验丰富拓展。学生在丰富多变的学习形态中不光能体验到快乐和新奇，还能体验到学习的成功感，从而激发学生学习的热情，热情升华为学习的动力，逐步养成主动识字的习惯，从而有效提高学生自主识字能力。
三、多媒体能及时巩固识字成果，有效应对回生现象
低年级学生识字往往是学得快忘得快，识字回生现象普遍。而多媒体识字教学能及时巩固识字成果，有效应对识字回生现象。
首先，在识字课堂上，多媒体能直观引导学生对汉字进行观察，从而发现汉字的组合、书写规律。使学生在创设的特定语境中和动画笔画展示中，将字形记牢，在以后运用这个生字时，脑海中浮现出相应提示，正确运用书写。
其次，在识字课堂上，利用多媒体能提高识字教学效率。常见的，一看就记住的，可以一闪就过。对于重点难记的字，定格显示，重点指导，比较记忆。
最后，在学习了一定量的生字后，可以运用多媒体对所学生字进行归类复习。在归类复习识字中，可以采用基本字带字复习法：如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”等，多为形声字的复习，由于在一组字中形、音、义有一定联系，对于学生易学易记易掌握。多媒体的优势是充分利用学生已有的知识经验，成串成批复习巩固，不仅在比较中加强记忆，认清字形结构，增强辨别能力，同时有利于学生迁移性学习，提高识字效率，收到良好的复习效果。
四、多媒体最大限度的保护学生识字的积极性
在利用多媒体识字教学时，可以最大限度的保护学生识字的积极性，分享识字快乐，体验成功。比如，出示本课所有生字，1）请学生读自己认识的喜欢的。2）让学生跟电脑老师读自己想读的。既能照顾不同层次的学生，又能进行重点指导帮助。从而让学生获得成功的体验，又增强学习的信心。
《语文课程标准》对低年级识字的教学要求是：让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。[2]而多媒体作为“辅助教师教学的媒介、资源、工具”与“促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具”[3]更好的落实了这一教学要求。总之，多媒体在低年级识字教学中的运用，既优化了识字教学的过程，提高了教学的效率，又激发了学生识字的兴趣，调动了学生自主识字的积极性。多媒体在低年级识字教学中的运用将使识字教学变得更丰富有效。
参考文献
[1]《小学生识字快车》：赵玉琦主编，中国大百科全书出版社，第1页和第2页
[2]《语文课程标准解读》：宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社，第49页
[3]《多媒体环境下的教学设计与资源应用》：赵山鹰主编，河南大学出版社，第6页