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通常，小孩子会认为轻、小、薄的物体容易浮，这个错误前概念非常顽固，难以撼动，教学时我尝试创设童话情境，引导他们探究。
1.导入
首先，我出示图片，讲了个故事：“秋天，小动物们在搬运粮食。老鼠在很远的地方好不容易找到了一个大土豆，要运回家里，可是一条很深的小河挡住了它。老鼠要么走很远的路，要么想办法把土豆运过河。没有船，老鼠虽然自己会游泳，但背着大土豆它没有把握。看见河水顺着风在往对岸流，老鼠开始动起脑筋，能否让土豆自己跟着河水漂过去？”
我开始提问：“认为能的同学请举手？” 故事情境配上唯妙唯肖的课件插图，激发了学生的兴趣和思考。有近一半同学很快举手，还有几个学生犹豫了一下后举起了手。
我接着说：“到底情况怎样呢？我们请一个同学上来试一试。”学生自告奋勇上来演示，结果土豆一会儿就沉到水底下去了。有些学生愣住了，有些学生则表露出“怎么样，我猜对了吧”的得意神态。
2.当土豆变得很小
学生对土豆的沉浮情况并不了解，此处我不作过多处理，只是让学生描述一下看到的现象。接着说：“看来把整个土豆丢进河里让它自己漂到对岸的想法实现不了，因为它会沉在水底。但老鼠没有放弃，它还可以把大土豆咬成一个个很小的土豆，不知道小土豆能不能行。同学们觉得呢？说说自己的想法和理由。”边说我边举起切好的小土豆给他们看。
孩子们众说纷纭。有的说：“很有可能，因为毕竟这个土豆小得多。”有的说：“可能还是不行，虽然小，但它也是土豆。”有的表情迷茫，一时没了主见。我沉住气，不露声色地继续讲故事：“老鼠听你们说的都有道理，很为难，还是试一试吧。”
我又请一个学生上来试小土豆，下面同学看得很认真，不少同学看完就叹气，“小土豆也沉下去了。”孩子们的脸上有兴奋、有失望、有若有所思。于是我继续提问：“有什么想法呀？”
有个孩子举手说：“可能这个土豆还不够小，如果把它切成特别小的一小块不知道行不行？”有一些同学附议：“对，更薄一点说不定能浮起来。”
小家伙们的想法不尽相同，这些想法显示了他们的初始概念。于是，我让每个人把自己的猜想用符号在图上标出来。在巡视的过程中我发现，原先认为小土豆会沉的部分同学也动摇了——画了向上的箭头表示土豆片会浮起来。有同学这样说明原因——特别轻的话就能浮起来，泡沫很轻，它就能浮。只有少数同学坚持还是会沉，因为土豆就是土豆，再小的土豆放入水中结果是一样的。
看到他们争得不可开交，我引導他们自己来证实。我先示范使用美工刀切土豆的方法，当他们知道一个土豆可以切多次的时候，谁也不争抢了，轮流切土豆片，轻轻放入水中，一起观察，并记录现象。他们再次投入到了实验中。
很快，学生惊奇地发现：即使切下一丁点的土豆片也是沉的。他们还不甘心，继续切得更小，最后切下一块几乎是土豆皮也沉下去了。
这时，他们开始思考，有些同学疑惑不解。我引导他们分析问题：“为什么大土豆、小土豆和土豆片都会沉？它们有什么相同之处？”学生能想到它们都是相同的东西，有的学生能说出材料这个词。在肯定他们的想法之后，我继续追问：“看来沉浮和什么有关系，和什么没有关系呢？”学生顺理成章地得出了结论：“沉浮和材料有关系，和大小、轻重、厚薄没有关系。”
3.换苹果又如何
到这里，我仍然不放心，这个结论仅仅来自于土豆啊！例子还得变，故事还得讲！
我说：“老鼠看来是运不了土豆了。失望的它找来一个小苹果，谁知道这个小苹果在水中会怎么样？”这次他们学乖了，不轻易下结论。在请一位学生上来实验发现小苹果浮在水上之后，我接着说：“不错，这个小苹果能漂浮在水面上，可以运到对岸去了。老鼠不满足，它还有个更大的苹果，想试又不敢试，你们会怎么说？”
大多数同学说应该是浮的，有几个同学不太确定，有个别同学仍旧认为会沉。认为会浮的同学说：“土豆实验说明了只要是同一种东西，在水里都是一样的。”我让学生上展示台试，证实了大多数同学的猜测。底下的小家伙们看到大苹果如自己预测的一样浮起来了，非常高兴，欢呼起来。
1.导入
首先，我出示图片，讲了个故事：“秋天，小动物们在搬运粮食。老鼠在很远的地方好不容易找到了一个大土豆，要运回家里，可是一条很深的小河挡住了它。老鼠要么走很远的路，要么想办法把土豆运过河。没有船，老鼠虽然自己会游泳，但背着大土豆它没有把握。看见河水顺着风在往对岸流，老鼠开始动起脑筋，能否让土豆自己跟着河水漂过去？”
我开始提问：“认为能的同学请举手？” 故事情境配上唯妙唯肖的课件插图，激发了学生的兴趣和思考。有近一半同学很快举手，还有几个学生犹豫了一下后举起了手。
我接着说：“到底情况怎样呢？我们请一个同学上来试一试。”学生自告奋勇上来演示，结果土豆一会儿就沉到水底下去了。有些学生愣住了，有些学生则表露出“怎么样，我猜对了吧”的得意神态。
2.当土豆变得很小
学生对土豆的沉浮情况并不了解，此处我不作过多处理，只是让学生描述一下看到的现象。接着说：“看来把整个土豆丢进河里让它自己漂到对岸的想法实现不了，因为它会沉在水底。但老鼠没有放弃，它还可以把大土豆咬成一个个很小的土豆，不知道小土豆能不能行。同学们觉得呢？说说自己的想法和理由。”边说我边举起切好的小土豆给他们看。
孩子们众说纷纭。有的说：“很有可能，因为毕竟这个土豆小得多。”有的说：“可能还是不行，虽然小，但它也是土豆。”有的表情迷茫，一时没了主见。我沉住气，不露声色地继续讲故事：“老鼠听你们说的都有道理，很为难，还是试一试吧。”
我又请一个学生上来试小土豆，下面同学看得很认真，不少同学看完就叹气，“小土豆也沉下去了。”孩子们的脸上有兴奋、有失望、有若有所思。于是我继续提问：“有什么想法呀？”
有个孩子举手说：“可能这个土豆还不够小，如果把它切成特别小的一小块不知道行不行？”有一些同学附议：“对，更薄一点说不定能浮起来。”
小家伙们的想法不尽相同，这些想法显示了他们的初始概念。于是，我让每个人把自己的猜想用符号在图上标出来。在巡视的过程中我发现，原先认为小土豆会沉的部分同学也动摇了——画了向上的箭头表示土豆片会浮起来。有同学这样说明原因——特别轻的话就能浮起来，泡沫很轻，它就能浮。只有少数同学坚持还是会沉，因为土豆就是土豆，再小的土豆放入水中结果是一样的。
看到他们争得不可开交，我引導他们自己来证实。我先示范使用美工刀切土豆的方法，当他们知道一个土豆可以切多次的时候，谁也不争抢了，轮流切土豆片，轻轻放入水中，一起观察，并记录现象。他们再次投入到了实验中。
很快，学生惊奇地发现：即使切下一丁点的土豆片也是沉的。他们还不甘心，继续切得更小，最后切下一块几乎是土豆皮也沉下去了。
这时，他们开始思考，有些同学疑惑不解。我引导他们分析问题：“为什么大土豆、小土豆和土豆片都会沉？它们有什么相同之处？”学生能想到它们都是相同的东西，有的学生能说出材料这个词。在肯定他们的想法之后，我继续追问：“看来沉浮和什么有关系，和什么没有关系呢？”学生顺理成章地得出了结论：“沉浮和材料有关系，和大小、轻重、厚薄没有关系。”
3.换苹果又如何
到这里，我仍然不放心，这个结论仅仅来自于土豆啊！例子还得变，故事还得讲！
我说：“老鼠看来是运不了土豆了。失望的它找来一个小苹果，谁知道这个小苹果在水中会怎么样？”这次他们学乖了，不轻易下结论。在请一位学生上来实验发现小苹果浮在水上之后，我接着说：“不错，这个小苹果能漂浮在水面上，可以运到对岸去了。老鼠不满足，它还有个更大的苹果，想试又不敢试，你们会怎么说？”
大多数同学说应该是浮的，有几个同学不太确定，有个别同学仍旧认为会沉。认为会浮的同学说：“土豆实验说明了只要是同一种东西，在水里都是一样的。”我让学生上展示台试，证实了大多数同学的猜测。底下的小家伙们看到大苹果如自己预测的一样浮起来了，非常高兴，欢呼起来。