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摘要：我国著名数学家华罗庚曾说过：“天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。”因此，犯错误并不可怕，关键是怎样正确认识并纠正错误。本文对一些习惯性错误进行剖析，分析了几种纠错方法。
关键词：英语教学；常见错误；纠错
中图分类号：G633.4？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）19-0156-02
人非圣贤，孰能无过。错误并不可怕，谈错色变更是没有必要。但如何正确认识并纠正错误无论对学生的学习还是对教师的教学都有很大的影响。因此，不仅对不同类型的错误要有个正确的认识，而且在纠错方法的选择上也要根据不同学生的个体差异采取不同的方法，“因材施教”。
一、区别对待不同的错误
教学不是一蹴而就的，学生的学习也要有个消化吸收的过程。因此，犯错与纠错是必然的。对于教学中出现的一些共性、顽固性的问题，教师要给及时整合并适时适当地予以纠正。此外，学生的个体差异对其接受能力有着直接的影响。即使是坐在同一个教室里的学生，由于其理解力、领悟力的不同，对同一知识点的接受能力也是不一样的。所以，对于不同的错误，不同的学生，教师要区别对待，找出错因并予以纠正，使其下次避免犯同样的错误。
二、适时纠错
纠错是必须的，但何时纠错却很重要。是逢错必纠、即时纠错还是延缓纠错，都会对对学生学习的积极性及教师教学的连贯性产生影响。纠错过于频繁会打击学生学习的自信心，但有些错误又具有即时性，留待以后再予以纠正势必影响纠错的效果。因此，对于要求准确性的知识点，语法方面的问题要及时纠正；而以培养学生的口头表达能力为目的的口语方面的训练则可以在学生说完之后集中纠错，甚至可以忽略某些小的错误，以避免打消学生的积极性。总之，何时纠错并无定论，教师要根据实际情况适时纠错。
三、运用多种纠错方法
除了错因、时机之外，纠错的方法也很重要，不同的方法也会产生不同的效果。具体的方法如下：
1.明示法。明示法，也就是由教师或他人直接明确指出错误，予以纠正，并给出正确的答案。对于一些有代表性的或共性的错误，可以让所有学生一起重复正确答案，以加深印象，避免再次犯同样的错误。这种方法尤其适用那些性格开朗、外向，平时成绩优异，但却不时地会因为过于骄傲或自信而犯一些“低级”错误的学生。对于这样的学生，直接指出其错误通常不会伤害其积极性，反而会使其戒骄戒躁，在以后的学习中更认真，更细心，避免犯类似的错误。
（1）直接地明示
T：What will you do to spend the weekend？
S：I look forward to see a film.
T：Oh，you should say：“I look forward to seeing a film.”
S：Oh，sorry.I look forward to seeing a film.
T：Good.
（2）委婉地明示
T：How will you spend the weekend？
S：I look forward to see a film.
T：Oh，you look forward to seeing a film.
S：Oh，sorry.I look forward to seeing a film.
T：Good.
2.暗示法。暗示法，即通过语音语调、手势、表情、肢体语言等方式指出学生的错误。此方法对于性格内向、害羞、敏感、自尊心强而又怕犯错误的学生最为适用，既能使他们接受错误又不伤害其自尊心。例如：当教师问“What is your mother？”时，如果学生答“My mother is a cooker”时，教师可以皱皱眉，提高声调重复学生的答案：“Your mother is a cooker？”这时，学生通常都会意识到自己的错误，自行纠正为“My mother is a cook”。这样，不仅订正了错误，而且保护了学生的自信心及自尊心。
3.自我纠错。自我纠错，顾名思义就是指让学生自己分析问题、参考资料进而解决问题，纠正错误。因为错误是多种多样的，无论何时何种情况都有可能犯错误。如果教师一味地单方面纠错，那么学生就像被溺爱的小鸟，永远无法学会独立飞翔，自己觅食。例如，教师在批改作文时可以将不同的错误用不同的符号标记出来，然后让学生独立思考，自行订正错误，而不是由教师直接给出正确答案。学生的作文里出现类似“He said he will go abroad”的句子，教师可以在句子下面加下划线；出现类似“They will in low spirits”的句子时，教师可以在will 这个词后面加个加字符。这样，学生通过观察、思考就可以发现第一个句子犯了时态不一致的错误，而第二个句子在will后缺少动词，进而改正错误。当然，在学生自我纠错后，教师最好再次批改并给出建议。
学生只有在认真思考并真正意识到错误原因时，才能更好地理解并改正错误。这样，不仅能使学生摆脱依赖，培养生自主学习的能力，而且可以使他们在以后的学习中能够更细心，更深刻全面地思考问题。
4. 交互式纠错。交互式纠错，即同学之间相互指出彼此的错误。例如，当一个学生回答错误时，教师可以问“Is that right？Any other opinions？”或“Who’d like to help him/her？”这种方式不仅可以使答错的学生意识到自己的错误，同时可以启发所有学生一起思考，共同解决问题，促进学习的积极性。再如，多数学生在写完作文自我检查时往往发现不了自己的错误。这时，可以让同桌或前后桌的学生相互交换，一起讨论，共同发现并更正错误。这种方法不仅体现了任务型教学的模式，而且增加了学生的参与意识，体现了以学生为主体的教学理念。
雨果说：“不犯错误，那是天使的梦；尽量少犯错，才是人的准则。”因此，在日常的教学工作中，教师应引导学生正确认识并对待错误，根据学生的个体差异采用适当的方法，才能在不影响学生的积极性的前提下发挥纠错的积极作用，进而提高教学质量。
参考文献：
[1]陈可可.初中英语课堂教学中如何纠错[J].考试周刊，2009，（12）.
[2]袁昌寰.英语课堂教学中的错误纠正策略及技能[J].课程·教材·教法，2000，（9）.
关键词：英语教学；常见错误；纠错
中图分类号：G633.4？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）19-0156-02
人非圣贤，孰能无过。错误并不可怕，谈错色变更是没有必要。但如何正确认识并纠正错误无论对学生的学习还是对教师的教学都有很大的影响。因此，不仅对不同类型的错误要有个正确的认识，而且在纠错方法的选择上也要根据不同学生的个体差异采取不同的方法，“因材施教”。
一、区别对待不同的错误
教学不是一蹴而就的，学生的学习也要有个消化吸收的过程。因此，犯错与纠错是必然的。对于教学中出现的一些共性、顽固性的问题，教师要给及时整合并适时适当地予以纠正。此外，学生的个体差异对其接受能力有着直接的影响。即使是坐在同一个教室里的学生，由于其理解力、领悟力的不同，对同一知识点的接受能力也是不一样的。所以，对于不同的错误，不同的学生，教师要区别对待，找出错因并予以纠正，使其下次避免犯同样的错误。
二、适时纠错
纠错是必须的，但何时纠错却很重要。是逢错必纠、即时纠错还是延缓纠错，都会对对学生学习的积极性及教师教学的连贯性产生影响。纠错过于频繁会打击学生学习的自信心，但有些错误又具有即时性，留待以后再予以纠正势必影响纠错的效果。因此，对于要求准确性的知识点，语法方面的问题要及时纠正；而以培养学生的口头表达能力为目的的口语方面的训练则可以在学生说完之后集中纠错，甚至可以忽略某些小的错误，以避免打消学生的积极性。总之，何时纠错并无定论，教师要根据实际情况适时纠错。
三、运用多种纠错方法
除了错因、时机之外，纠错的方法也很重要，不同的方法也会产生不同的效果。具体的方法如下：
1.明示法。明示法，也就是由教师或他人直接明确指出错误，予以纠正，并给出正确的答案。对于一些有代表性的或共性的错误，可以让所有学生一起重复正确答案，以加深印象，避免再次犯同样的错误。这种方法尤其适用那些性格开朗、外向，平时成绩优异，但却不时地会因为过于骄傲或自信而犯一些“低级”错误的学生。对于这样的学生，直接指出其错误通常不会伤害其积极性，反而会使其戒骄戒躁，在以后的学习中更认真，更细心，避免犯类似的错误。
（1）直接地明示
T：What will you do to spend the weekend？
S：I look forward to see a film.
T：Oh，you should say：“I look forward to seeing a film.”
S：Oh，sorry.I look forward to seeing a film.
T：Good.
（2）委婉地明示
T：How will you spend the weekend？
S：I look forward to see a film.
T：Oh，you look forward to seeing a film.
S：Oh，sorry.I look forward to seeing a film.
T：Good.
2.暗示法。暗示法，即通过语音语调、手势、表情、肢体语言等方式指出学生的错误。此方法对于性格内向、害羞、敏感、自尊心强而又怕犯错误的学生最为适用，既能使他们接受错误又不伤害其自尊心。例如：当教师问“What is your mother？”时，如果学生答“My mother is a cooker”时，教师可以皱皱眉，提高声调重复学生的答案：“Your mother is a cooker？”这时，学生通常都会意识到自己的错误，自行纠正为“My mother is a cook”。这样，不仅订正了错误，而且保护了学生的自信心及自尊心。
3.自我纠错。自我纠错，顾名思义就是指让学生自己分析问题、参考资料进而解决问题，纠正错误。因为错误是多种多样的，无论何时何种情况都有可能犯错误。如果教师一味地单方面纠错，那么学生就像被溺爱的小鸟，永远无法学会独立飞翔，自己觅食。例如，教师在批改作文时可以将不同的错误用不同的符号标记出来，然后让学生独立思考，自行订正错误，而不是由教师直接给出正确答案。学生的作文里出现类似“He said he will go abroad”的句子，教师可以在句子下面加下划线；出现类似“They will in low spirits”的句子时，教师可以在will 这个词后面加个加字符。这样，学生通过观察、思考就可以发现第一个句子犯了时态不一致的错误，而第二个句子在will后缺少动词，进而改正错误。当然，在学生自我纠错后，教师最好再次批改并给出建议。
学生只有在认真思考并真正意识到错误原因时，才能更好地理解并改正错误。这样，不仅能使学生摆脱依赖，培养生自主学习的能力，而且可以使他们在以后的学习中能够更细心，更深刻全面地思考问题。
4. 交互式纠错。交互式纠错，即同学之间相互指出彼此的错误。例如，当一个学生回答错误时，教师可以问“Is that right？Any other opinions？”或“Who’d like to help him/her？”这种方式不仅可以使答错的学生意识到自己的错误，同时可以启发所有学生一起思考，共同解决问题，促进学习的积极性。再如，多数学生在写完作文自我检查时往往发现不了自己的错误。这时，可以让同桌或前后桌的学生相互交换，一起讨论，共同发现并更正错误。这种方法不仅体现了任务型教学的模式，而且增加了学生的参与意识，体现了以学生为主体的教学理念。
雨果说：“不犯错误，那是天使的梦；尽量少犯错，才是人的准则。”因此，在日常的教学工作中，教师应引导学生正确认识并对待错误，根据学生的个体差异采用适当的方法，才能在不影响学生的积极性的前提下发挥纠错的积极作用，进而提高教学质量。
参考文献：
[1]陈可可.初中英语课堂教学中如何纠错[J].考试周刊，2009，（12）.
[2]袁昌寰.英语课堂教学中的错误纠正策略及技能[J].课程·教材·教法，2000，（9）.