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课堂教学是一门艺术，语文作为培养学生真善美的学科，其教学过程是科学与艺术的结合。在语文教学中，除了遵循本学科规律外，还应该根据实际情况，运用灵活多变的教学方法，唤起学生对语文学习的热情。任何课堂教学都离不开提问，语文教学尤其如此。有效的课堂提问可以引导学生发现问题、思考问题、解决问题，激起学生强烈的求知欲，激活学生的创造性思维。
有效的课堂提问要从实际出发，要根据教学内容，合理精心地设问、发问，同时还要结合学生的生活实际，根据学生的知识水平和心理特点，使提问真正问到学生的心窍上，使提问真正成为语文课堂教学的重要一环，而不是流于形式。
一、化直为曲，引人入胜
直来直去的课堂提问，启发性不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，在一定程度上会妨碍学生思维的发展。为了避免这种情况的出现，教师必须在备课时就把问题巧妙地换成“曲问”或者“活问”的方式，通过提问，让学生开动脑筋，让他们在思维的基础上分析问题、回答问题。学生在回答了教师这样的问题后，也有一种成功的喜悦感会油然而生，对提高学生语文学习积极性具有促进作用。
比如，郑振铎的散文《海燕》，学习开始前可以提出问题：本文题目虽然是海燕，但是却并不仅仅写海燕，还写了故乡的小燕子，为什么却要以“海燕”为题呢？学生带着这样的疑问，必然会深读课文，而且必须要开动脑筋分析，然后才有可能找到合理的答案。原来“海燕”是作者咏物抒情的缘起，作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到了家乡的小燕子，想到了故乡，想起祖国，情不能已，于是就让自己深沉而浓厚的感情化为这个海天间翻飞的精灵。虽然它在离家几千里，离国几千里的海上飞翔，但在作者心里，它就是故乡的小燕子。所以，文章以“海燕”为题。这样的提问往往能极大地增强教学效果，培养学生的思维能力。
二、化大为小，变难为易
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，还需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化问题，这样的提问才有一定的思维深度，才能多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，应根据教材特点，学生的实际认知水平，把较难的问题分解成几个容易理解和有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地提问，逐步引导学生的思维向纵深发展。这样的提问处理，学生往往乐于接受。
比如，《变色龙》一文就可以采用分层设问的方式进行教学。首先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？学生很容易回答是：“善变”；然后再问：他善变的特征有哪些？学生的热情这时候被调动起来，回答内容很多养，诸如“变得快”、“反复无常”、“好笑”等；在此基础上可以继续发问：他虽然变来变去，但有一点是没有变的，那是什么呢？由于有了前面的问题作铺垫，学生往往不怎么费力，就可以得出“见风使舵”这个答案。最后可以因势利导提出一个深度问题：什么原因使他一变再变，作者又为什么要塑造这个形象呢？这样一组问题搞清楚以后，再加上教师的启发和引导，学生对文章重难点的理解就不再困难了。
三、变换角度，发散思维
课堂提问的最终目的是使学生在掌握知识的基础上，训练和提高思维能力。因而提问时应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同侧面启发学生，这样可以使学生掌握解决问题的多种方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。比如，学生在掌握了课本知识后，教师可以引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，以扩大知识的利用价值。
例如，学习《爱莲说》后，可以引导学生思考：莲的精神品质可以与社会上哪些人联系起来，今天的社会还需要莲的哪些精神品质？学习了杜甫的“随风潜入夜，润物细无声”后，可以问学生，在实际运用中它还包含着什么耐人寻味的哲理？这些发散思维的提问都是在原有知识的基础上，通过提问，让学生想得深、想得广，并把提问与阅读、写作、做人联系起来，可以有效促进学生思维能力纵向和横向发展。
语文教学过程，从某种意义上来说也是一种审美过程。在教学中，教师应该努力运用提问方式，引导学生参与到审美愉悦中来，体会文章巧夺天工的结构美，风格迥异的语言美，人物高尚纯洁的品质美，诗词朗朗上口的音乐美等，学生养成了健康的审美情趣，也会提高他们的审美能力，为更好地学好语文学科奠定良好基础。如果说教学是一门艺术，那么提问则是艺术中的艺术，也是联系师生、活跃课堂气氛的最理想方式之一。适时适度的提问能加快知识转化，也是保证和提高教学质量的有效途径。只有在这样的课堂上，师生才会全身心的投入，学生才能获得多方面的满足和发展，才能感到心灵的交流，思想的碰撞和升华。
作者单位：安徽省淮北市梅苑学校（235000）
有效的课堂提问要从实际出发，要根据教学内容，合理精心地设问、发问，同时还要结合学生的生活实际，根据学生的知识水平和心理特点，使提问真正问到学生的心窍上，使提问真正成为语文课堂教学的重要一环，而不是流于形式。
一、化直为曲，引人入胜
直来直去的课堂提问，启发性不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，在一定程度上会妨碍学生思维的发展。为了避免这种情况的出现，教师必须在备课时就把问题巧妙地换成“曲问”或者“活问”的方式，通过提问，让学生开动脑筋，让他们在思维的基础上分析问题、回答问题。学生在回答了教师这样的问题后，也有一种成功的喜悦感会油然而生，对提高学生语文学习积极性具有促进作用。
比如，郑振铎的散文《海燕》，学习开始前可以提出问题：本文题目虽然是海燕，但是却并不仅仅写海燕，还写了故乡的小燕子，为什么却要以“海燕”为题呢？学生带着这样的疑问，必然会深读课文，而且必须要开动脑筋分析，然后才有可能找到合理的答案。原来“海燕”是作者咏物抒情的缘起，作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到了家乡的小燕子，想到了故乡，想起祖国，情不能已，于是就让自己深沉而浓厚的感情化为这个海天间翻飞的精灵。虽然它在离家几千里，离国几千里的海上飞翔，但在作者心里，它就是故乡的小燕子。所以，文章以“海燕”为题。这样的提问往往能极大地增强教学效果，培养学生的思维能力。
二、化大为小，变难为易
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，还需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化问题，这样的提问才有一定的思维深度，才能多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，应根据教材特点，学生的实际认知水平，把较难的问题分解成几个容易理解和有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地提问，逐步引导学生的思维向纵深发展。这样的提问处理，学生往往乐于接受。
比如，《变色龙》一文就可以采用分层设问的方式进行教学。首先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？学生很容易回答是：“善变”；然后再问：他善变的特征有哪些？学生的热情这时候被调动起来，回答内容很多养，诸如“变得快”、“反复无常”、“好笑”等；在此基础上可以继续发问：他虽然变来变去，但有一点是没有变的，那是什么呢？由于有了前面的问题作铺垫，学生往往不怎么费力，就可以得出“见风使舵”这个答案。最后可以因势利导提出一个深度问题：什么原因使他一变再变，作者又为什么要塑造这个形象呢？这样一组问题搞清楚以后，再加上教师的启发和引导，学生对文章重难点的理解就不再困难了。
三、变换角度，发散思维
课堂提问的最终目的是使学生在掌握知识的基础上，训练和提高思维能力。因而提问时应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同侧面启发学生，这样可以使学生掌握解决问题的多种方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。比如，学生在掌握了课本知识后，教师可以引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，以扩大知识的利用价值。
例如，学习《爱莲说》后，可以引导学生思考：莲的精神品质可以与社会上哪些人联系起来，今天的社会还需要莲的哪些精神品质？学习了杜甫的“随风潜入夜，润物细无声”后，可以问学生，在实际运用中它还包含着什么耐人寻味的哲理？这些发散思维的提问都是在原有知识的基础上，通过提问，让学生想得深、想得广，并把提问与阅读、写作、做人联系起来，可以有效促进学生思维能力纵向和横向发展。
语文教学过程，从某种意义上来说也是一种审美过程。在教学中，教师应该努力运用提问方式，引导学生参与到审美愉悦中来，体会文章巧夺天工的结构美，风格迥异的语言美，人物高尚纯洁的品质美，诗词朗朗上口的音乐美等，学生养成了健康的审美情趣，也会提高他们的审美能力，为更好地学好语文学科奠定良好基础。如果说教学是一门艺术，那么提问则是艺术中的艺术，也是联系师生、活跃课堂气氛的最理想方式之一。适时适度的提问能加快知识转化，也是保证和提高教学质量的有效途径。只有在这样的课堂上，师生才会全身心的投入，学生才能获得多方面的满足和发展，才能感到心灵的交流，思想的碰撞和升华。
作者单位：安徽省淮北市梅苑学校（235000）