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由于种种原因，她在小学时是老师眼中“好孩子中的差生”，突出表现在学习积极性不高，纪律比较散漫，对任何事都不太关心，没有好胜心，成绩平平。小学的五年，最辉煌的是五年级参与了数学奥林匹克竞赛，获得二等奖。
由于身体方面的原因，进入中学的第一周就不能来上学，做为一个教师妈妈，心中增添了许多担忧，怕孩子一下子进入一个陌生的环境找不到好的感觉，会厌倦、会更差。开学第二周的周一早晨，我送她到所在的班级，此时她的班主任早已在教室里等候学生了。老师见到她的第一句话是：“小小，你可来了，我给你留了一个特殊的座位，这个座位是一个竞赛获一等奖的同学坐的，从今天起你要成为咱班的数学第一。”我急匆匆的走，也没有多想什么。中午放学跟她一块回家，她兴奋地对我说：“我要好好学了，老师说我能成为数学第一，我必须努力了！”以后的日子里经常听到女儿说：“老师说越来越喜欢我了！”“我们班运动会稳拿第一！”等等诸如此类的话，说话时兴奋的声音、表情让人觉得只有她是最好的，只有她们班是最棒的。
随着时间的推移，我发现她变了。作业偷工减料的现象少了，多年不学的古筝又自己去报名了；为了班里的画展，晚上没有完成，早晨一大早就起来画，为了画好宁肯放弃吃饭的时间；一天中午因为跟我早来学校给班里扣了0.5分而眼泪婆娑，最近又吵着买回了英语、数学奥林匹克竞赛辅导方面的书，这与以前什么都无所谓的她形成了一个明显的反差。
看到她的變化，我心中除了窃喜外，更多的是佩服班主任老师的教育智慧—不断地让孩子贴上“我能行”的标签。
女儿的变化让我想起了心理学上一个经典的故事。二战期间，美国心理学家在招募的一批行为不良、纪律散漫、不听指挥的新士兵中做了如下实验：让他们每人每月向家人写一封说自己在前线如何遵守纪律、听从指挥、奋勇杀敌、立功受奖等内容的信。结果，半年后这些士兵发生了很大的变化，他们真的象信上所说的那样去努力了。这种现象在心理学上被称为“标签效应”。
她第一次进教室时班主任老师对她说的那些话，既放大了她以前竞赛获奖的成功感受，同时又为她贴上了一个“我能行”的标签，而且不断地巩固这种标签效应，并悄无声息地从一个标签迁移到另一个标签，让孩子处于一个自信满满的状态。
伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过，一个人不可能没有任何天赋和才能，以至于没有可能在生活中表现自己。人人皆为尧舜，人人皆可成功。著名成功学大师卡耐基曾说，使一个人发挥最大能力的办法是赞扬和鼓励，让其感受到成功的欢乐。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。学生的成功与否不仅仅取决于他的智商，更取决于他的情商。教师的任务，就是要善于在每个学生身上发现他的天赋和才能，为他提供发展的条件，不断正面强化学生闪光的点点滴滴，善于给学生贴上“我能行”的标签，并逐步形成燎原之势，让学生在“我能行”的心态中觉醒，激发其内在自我的强大力量。
每个人心灵里都有两扇大门，一扇叫“我能行”，另一扇叫“我不行”。对于成长中的孩子，如何保证他获得自信心和成功感，让他走进“我能行”的大门，比他获得多少知识重要！对学生的教育需要智慧，需要引导，学生的成长需要阳光、需要雨露，需要“我能行”的激励。实践证明，为人师者智慧地给学生贴上“我能行”，常常能起到非常积极的作用。
陶行知曾告诫我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”对学生少一些指责和挑剔，多一份鼓励和支持，拿起放大镜，甚至显微镜，善于看到学生不同方面的优势和特长，善于发现学生的潜能，适时鼓励，适时引导，放大学生的优点，放大学生的成功感受，并进而引导学生利用积极的自我暗示不断地为自己贴上“我能行”的标签，帮学生燃起自信之火，扬起进取之帆，学生就会自己鼓励自己，自己要求自己，学生就会不断地由一个小成功走向另一个小成功。放大成功感受，进入“我能行”的大门，是一个人心灵不断成长的支撑点，是做好班级管理的一个有力支点。
由于身体方面的原因，进入中学的第一周就不能来上学，做为一个教师妈妈，心中增添了许多担忧，怕孩子一下子进入一个陌生的环境找不到好的感觉，会厌倦、会更差。开学第二周的周一早晨，我送她到所在的班级，此时她的班主任早已在教室里等候学生了。老师见到她的第一句话是：“小小，你可来了，我给你留了一个特殊的座位，这个座位是一个竞赛获一等奖的同学坐的，从今天起你要成为咱班的数学第一。”我急匆匆的走，也没有多想什么。中午放学跟她一块回家，她兴奋地对我说：“我要好好学了，老师说我能成为数学第一，我必须努力了！”以后的日子里经常听到女儿说：“老师说越来越喜欢我了！”“我们班运动会稳拿第一！”等等诸如此类的话，说话时兴奋的声音、表情让人觉得只有她是最好的，只有她们班是最棒的。
随着时间的推移，我发现她变了。作业偷工减料的现象少了，多年不学的古筝又自己去报名了；为了班里的画展，晚上没有完成，早晨一大早就起来画，为了画好宁肯放弃吃饭的时间；一天中午因为跟我早来学校给班里扣了0.5分而眼泪婆娑，最近又吵着买回了英语、数学奥林匹克竞赛辅导方面的书，这与以前什么都无所谓的她形成了一个明显的反差。
看到她的變化，我心中除了窃喜外，更多的是佩服班主任老师的教育智慧—不断地让孩子贴上“我能行”的标签。
女儿的变化让我想起了心理学上一个经典的故事。二战期间，美国心理学家在招募的一批行为不良、纪律散漫、不听指挥的新士兵中做了如下实验：让他们每人每月向家人写一封说自己在前线如何遵守纪律、听从指挥、奋勇杀敌、立功受奖等内容的信。结果，半年后这些士兵发生了很大的变化，他们真的象信上所说的那样去努力了。这种现象在心理学上被称为“标签效应”。
她第一次进教室时班主任老师对她说的那些话，既放大了她以前竞赛获奖的成功感受，同时又为她贴上了一个“我能行”的标签，而且不断地巩固这种标签效应，并悄无声息地从一个标签迁移到另一个标签，让孩子处于一个自信满满的状态。
伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过，一个人不可能没有任何天赋和才能，以至于没有可能在生活中表现自己。人人皆为尧舜，人人皆可成功。著名成功学大师卡耐基曾说，使一个人发挥最大能力的办法是赞扬和鼓励，让其感受到成功的欢乐。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。学生的成功与否不仅仅取决于他的智商，更取决于他的情商。教师的任务，就是要善于在每个学生身上发现他的天赋和才能，为他提供发展的条件，不断正面强化学生闪光的点点滴滴，善于给学生贴上“我能行”的标签，并逐步形成燎原之势，让学生在“我能行”的心态中觉醒，激发其内在自我的强大力量。
每个人心灵里都有两扇大门，一扇叫“我能行”，另一扇叫“我不行”。对于成长中的孩子，如何保证他获得自信心和成功感，让他走进“我能行”的大门，比他获得多少知识重要！对学生的教育需要智慧，需要引导，学生的成长需要阳光、需要雨露，需要“我能行”的激励。实践证明，为人师者智慧地给学生贴上“我能行”，常常能起到非常积极的作用。
陶行知曾告诫我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”对学生少一些指责和挑剔，多一份鼓励和支持，拿起放大镜，甚至显微镜，善于看到学生不同方面的优势和特长，善于发现学生的潜能，适时鼓励，适时引导，放大学生的优点，放大学生的成功感受，并进而引导学生利用积极的自我暗示不断地为自己贴上“我能行”的标签，帮学生燃起自信之火，扬起进取之帆，学生就会自己鼓励自己，自己要求自己，学生就会不断地由一个小成功走向另一个小成功。放大成功感受，进入“我能行”的大门，是一个人心灵不断成长的支撑点，是做好班级管理的一个有力支点。