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[关键词]小学语文情境教学
[中图分类号]G[文献标识码]A
[文章编号]0450-9889(2012)01A-0031-02
在当前小学语文教学中，传统的老师讲、学生听的教学方法，已经不能适应学生学习语文的需求。新课改背景下。小学语文教师必须改善传统的教学模式，突破传统的教学观念，将情境教学引入小学语文课堂。教师可以根据课文内容，自制实物教具，创设情境，用课文的图画制造情境，用美妙的音乐渲染情境；还可以通过角色扮演，让学生感受情境，使他们感受到语文课堂的美妙。从而调动学生的学习兴趣和热情，让学生在愉快的氛围中，自主自觉地学习语文，从而提高教学质量，促进学生全面发展。
情境教学，是指教师在教学过程中为了达到既定的教学目标，有目的地引入或创设具有一定感情色彩、以形象为主体、生动具体的场景，以激发学生主动学习的愿望和热情，达到最佳效果的一种新型教学方法。《语文课程标准》提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲。倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择。都应有助于这种学习方式的形成”。所以，在小学语文课堂教学中.教师要敢于突破传统的教学观念，打破传统语文教学方式呆板单一的现象，将情境教学引入课堂。
一、情境教学在小学语文课堂中的作用
叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中指出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习，所以国文教授也必须为学童设备一种境遇，引起他们的需求。”由此可见，情境教学在语文教学中起着尤为重要的作用，是完成语文教学任务的最佳方法之一。情境教学的实质是充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力、创造能力、实践能力和想象能力。在小学语文教学中运用情境教学，刨设轻松、有活力、有趣味的课堂氛围，有助于学生由“要我学”变为“我要学”，从而提高语文课堂的教学效率。合理运用情境教学，“学生的视野不会被禁锢在小小的教室里；那鲜活的形象，真切感人的情境，以及耐人寻味的哲理，使教学变成了具有吸引力的有趣活动”。情境教学的方法和手段，可以再现生活画面，让语文教学生活化，同时也激发学生学习语文的兴趣，让学生真正感受到语文学习的乐趣。从而提高课堂教学效果。德国一位学者曾经有过一个精辟的比喻：“将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15克盐放人一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收，知识需融人情境中才能显示出活力与美感。
二、情境教学在小学语文课堂中的运用方式
小学语文教材中的每一篇课文，几乎都描写了特定的情景。即“作者胸中有境”。所以在平时的教学中，教师可以用课文的图画制造情境，用美妙的音乐渲染情境，还可以通过角色扮演来让学生感受情境，从而调动他们的学习兴趣，使他们快速有效地掌握知识，达到事半功倍的效果。
(一)运用多媒体教学再现情境。新课改的实施，使得“教师讲、学生听、黑板加粉笔”的教学模式已经不能适应现在的课堂教学。为了给学生更加直观形象的感受，多媒体教学有着举足轻重的作用，它给教学注入了新的活力，不仅优化了课堂教学结构，还活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。
如苏教版《桂林山水》是一篇优美的写景散文，对于课文来说，表现的不仅仅是桂林山水之美，更是通过桂林山水的美，反映祖国河山的美。在教学过程中，教师可以依托课文本身，合理创设桂林山水的教学情境。首先用多媒体展示课文中提到的漓江的水、桂林的山等美丽图片，并配上漓江的流水声，在学生的赞美声中，继而播放桂林山水的视频，让学生切身感受桂林山水的美。当学生沉浸在桂林山水的美景之中时，教师问：“桂林山水如此秀美，若桂林山水此时就在我们的脚下，你有什么感受?桂林的山水是祖国大好河山的一部分，你由此想到了什么?”这样的体验和环环相扣的提问，使学生由桂林的山水之美自然升华到祖国大好河山的广阔境界中，从而大大激发学生热爱祖国的思想感情。
(二)用美妙的音乐渲染情境。音乐是作曲家心灵的倾诉、情感的流淌，最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。学生对课文的感知，一般是通过读来实现，读的形式要多样化，尤其是采用音乐创设情境来导读，学生会更好更快地进入作品所描述的情境。在教学过程中，教师如能恰当地使用音乐，播放与课文相关的音乐作为感知课文的背景.那就会使学生置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围中，调动其情感，促进其理解。
以苏教版教材为例，《孔子游春》可以用古典的古筝乐为背景，让学生感受我国历史悠久的古代文化，学生随着优雅的古筝乐，融人课文。教学《长江之歌》一课，可以把音乐语言与语言文字有机地结合起来，在朗读时选用激昂的乐曲《长江之歌》为背景，激起学生积极向上的爱国情怀。教学《黄河的主人》，则可以让学生通过在课堂上倾听语言大师的经典朗读录音来感悟，抽象的文字符号经大师的感情处理后，演绎成栩栩如生的形象，在这样的情境渲染下，学生自然感受到黄河的波涛汹涌，感受到黄河主人的勇敢。教学《二泉映月》一文，仅通过教师的讲解和朗读，学生很难体会到课文中“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”所表达的思想情感，也很难在真正意义上理解阿炳创作《二泉映月》时的心境。此时要唤起学生内心共鸣最好借助于乐曲《二泉映月》。在音乐的婉转曲折、跌宕起伏、激昂奋进中，学生的内心会随着阿炳一起历经苦难.从而真正理解“琴弦即心弦。琴声即心声”的内涵。
(三)以角色扮演来感受、体会情境。小学生模仿能力和表演能力都很强，为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在文本角色的立场上深入课文，讲述自己的所见、所闻、所想、所感。由于学生将自己视作课文中的人物，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，还能很快地进行理解。教学中可组织学生扮演剧中人。在分角色朗读的基础上进行表演。如教学苏教版《诚实与信任》，就可以让学生扮演“我”与小红车主人的对话，从而使学生更好地把握文本的思想感情。在学生扮演角色体会情境时，还可以要求他们利用想象“力求把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来”。
以杜甫《绝句》为例，教学“两个黄鹂鸣翠柳。一行白鹭上青天”时，笔者要求学生慢慢闭上眼睛，在脑子里慢慢勾勒形态：两只黄鹂、柳叶、白鹭、天空，在此基础上引导学生将画面染上色彩。当学 生的脑海中慢慢出现翠绿的柳树、洁白的白鹭、美丽的黄鹂时，再要求他们将这幅美丽的画面慢慢浮动串联起来：翠绿的柳枝在空中摇摆，黄鹂在枝头呜叫，白鹭自由地飞向蓝天。通过对画面的想象，学生很自然就能体会到文本所蕴含的自然美景和作者丰富的思想感情。
三、运用情境教学应该注意的几个问题
(一)呈现形式要新颖。教师在刨设某种情境时，必须首先考虑情境的新颖性。因为情境是学生感知事物关系和过程的刺激物.一旦情境在学生眼前呈现，就成为学生的感知对象。教师要通过创设新颖的情境.尽量使学生获得新的感受，以激发学生的学习激情。如果情境是常见的、多次重复的，则往往引不起学生的兴趣。不能吸引学生的注意力，也就很难取得理想的效果。
(二)情境内容要生动。在教学过程中，为了帮助学生理解和掌握教学内容，教师要创设新鲜、生动的情境。这对于激发学生思维有积极意义。在此基础上.进而提出一些典型而深刻的问题。让学生形成悬而未决但又必须解决的心理状态。实践表明，生动有趣的教学情境可以使学生在对问题进行观察和思考时兴趣浓烈，进而积极参与，不仅得到认识事物的乐趣，还受到教育与启发。因此，有效的情境设计，不仅有赖于新颖的形式，还要求内容生动。
(三)创设方法要多样。情境本身不是教学目的.而只是为教学目的服务的手段。教师在创设教学情境时，要因地制宜，因教学内容、因学生制宜。创设情境的方法很多，如神情动作、语言文字、音乐、图画、电影片段、直观教具、模拟实验、参观、实习等。在实施情境教学法时，教师必须从教材特点和教学目的出发，注意方法的多样性，使学生在感知和理解情境时，从中受到启发、收获知识。
“尊重儿童，发展儿童是情境教育的根本理念，也是情境课堂的立足点，情境课堂始终坚持以儿童活动为重要的学习途径”。小学语文情境教学法的运用，打破了传统课堂教学模式。它不仅仅是靠学生的眼睛看、耳朵听，更是要求教师以情感去感染学生，让学生带着自己的内心情感去感知教材，表达自己的真实感受。学生在不同的情境中观察感受。展开想象，扮演角色。必然为情境教学带来满意的教学效果.这对促进小学生的全面发展、和谐发展和提高小学语文的教学质量是十分必要和切实可行的。
我们应该大力弘扬这一教学手段，这样的课堂模式也符合当今素质教育和新课程改革的理念。小学语文教学若长期这样坚持下去，必定会使新的课改理念得以贯彻。
(责编 黄鸿业)
[中图分类号]G[文献标识码]A
[文章编号]0450-9889(2012)01A-0031-02
在当前小学语文教学中，传统的老师讲、学生听的教学方法，已经不能适应学生学习语文的需求。新课改背景下。小学语文教师必须改善传统的教学模式，突破传统的教学观念，将情境教学引入小学语文课堂。教师可以根据课文内容，自制实物教具，创设情境，用课文的图画制造情境，用美妙的音乐渲染情境；还可以通过角色扮演，让学生感受情境，使他们感受到语文课堂的美妙。从而调动学生的学习兴趣和热情，让学生在愉快的氛围中，自主自觉地学习语文，从而提高教学质量，促进学生全面发展。
情境教学，是指教师在教学过程中为了达到既定的教学目标，有目的地引入或创设具有一定感情色彩、以形象为主体、生动具体的场景，以激发学生主动学习的愿望和热情，达到最佳效果的一种新型教学方法。《语文课程标准》提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲。倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择。都应有助于这种学习方式的形成”。所以，在小学语文课堂教学中.教师要敢于突破传统的教学观念，打破传统语文教学方式呆板单一的现象，将情境教学引入课堂。
一、情境教学在小学语文课堂中的作用
叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中指出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习，所以国文教授也必须为学童设备一种境遇，引起他们的需求。”由此可见，情境教学在语文教学中起着尤为重要的作用，是完成语文教学任务的最佳方法之一。情境教学的实质是充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力、创造能力、实践能力和想象能力。在小学语文教学中运用情境教学，刨设轻松、有活力、有趣味的课堂氛围，有助于学生由“要我学”变为“我要学”，从而提高语文课堂的教学效率。合理运用情境教学，“学生的视野不会被禁锢在小小的教室里；那鲜活的形象，真切感人的情境，以及耐人寻味的哲理，使教学变成了具有吸引力的有趣活动”。情境教学的方法和手段，可以再现生活画面，让语文教学生活化，同时也激发学生学习语文的兴趣，让学生真正感受到语文学习的乐趣。从而提高课堂教学效果。德国一位学者曾经有过一个精辟的比喻：“将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15克盐放人一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收，知识需融人情境中才能显示出活力与美感。
二、情境教学在小学语文课堂中的运用方式
小学语文教材中的每一篇课文，几乎都描写了特定的情景。即“作者胸中有境”。所以在平时的教学中，教师可以用课文的图画制造情境，用美妙的音乐渲染情境，还可以通过角色扮演来让学生感受情境，从而调动他们的学习兴趣，使他们快速有效地掌握知识，达到事半功倍的效果。
(一)运用多媒体教学再现情境。新课改的实施，使得“教师讲、学生听、黑板加粉笔”的教学模式已经不能适应现在的课堂教学。为了给学生更加直观形象的感受，多媒体教学有着举足轻重的作用，它给教学注入了新的活力，不仅优化了课堂教学结构，还活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。
如苏教版《桂林山水》是一篇优美的写景散文，对于课文来说，表现的不仅仅是桂林山水之美，更是通过桂林山水的美，反映祖国河山的美。在教学过程中，教师可以依托课文本身，合理创设桂林山水的教学情境。首先用多媒体展示课文中提到的漓江的水、桂林的山等美丽图片，并配上漓江的流水声，在学生的赞美声中，继而播放桂林山水的视频，让学生切身感受桂林山水的美。当学生沉浸在桂林山水的美景之中时，教师问：“桂林山水如此秀美，若桂林山水此时就在我们的脚下，你有什么感受?桂林的山水是祖国大好河山的一部分，你由此想到了什么?”这样的体验和环环相扣的提问，使学生由桂林的山水之美自然升华到祖国大好河山的广阔境界中，从而大大激发学生热爱祖国的思想感情。
(二)用美妙的音乐渲染情境。音乐是作曲家心灵的倾诉、情感的流淌，最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。学生对课文的感知，一般是通过读来实现，读的形式要多样化，尤其是采用音乐创设情境来导读，学生会更好更快地进入作品所描述的情境。在教学过程中，教师如能恰当地使用音乐，播放与课文相关的音乐作为感知课文的背景.那就会使学生置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围中，调动其情感，促进其理解。
以苏教版教材为例，《孔子游春》可以用古典的古筝乐为背景，让学生感受我国历史悠久的古代文化，学生随着优雅的古筝乐，融人课文。教学《长江之歌》一课，可以把音乐语言与语言文字有机地结合起来，在朗读时选用激昂的乐曲《长江之歌》为背景，激起学生积极向上的爱国情怀。教学《黄河的主人》，则可以让学生通过在课堂上倾听语言大师的经典朗读录音来感悟，抽象的文字符号经大师的感情处理后，演绎成栩栩如生的形象，在这样的情境渲染下，学生自然感受到黄河的波涛汹涌，感受到黄河主人的勇敢。教学《二泉映月》一文，仅通过教师的讲解和朗读，学生很难体会到课文中“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”所表达的思想情感，也很难在真正意义上理解阿炳创作《二泉映月》时的心境。此时要唤起学生内心共鸣最好借助于乐曲《二泉映月》。在音乐的婉转曲折、跌宕起伏、激昂奋进中，学生的内心会随着阿炳一起历经苦难.从而真正理解“琴弦即心弦。琴声即心声”的内涵。
(三)以角色扮演来感受、体会情境。小学生模仿能力和表演能力都很强，为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在文本角色的立场上深入课文，讲述自己的所见、所闻、所想、所感。由于学生将自己视作课文中的人物，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，还能很快地进行理解。教学中可组织学生扮演剧中人。在分角色朗读的基础上进行表演。如教学苏教版《诚实与信任》，就可以让学生扮演“我”与小红车主人的对话，从而使学生更好地把握文本的思想感情。在学生扮演角色体会情境时，还可以要求他们利用想象“力求把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来”。
以杜甫《绝句》为例，教学“两个黄鹂鸣翠柳。一行白鹭上青天”时，笔者要求学生慢慢闭上眼睛，在脑子里慢慢勾勒形态：两只黄鹂、柳叶、白鹭、天空，在此基础上引导学生将画面染上色彩。当学 生的脑海中慢慢出现翠绿的柳树、洁白的白鹭、美丽的黄鹂时，再要求他们将这幅美丽的画面慢慢浮动串联起来：翠绿的柳枝在空中摇摆，黄鹂在枝头呜叫，白鹭自由地飞向蓝天。通过对画面的想象，学生很自然就能体会到文本所蕴含的自然美景和作者丰富的思想感情。
三、运用情境教学应该注意的几个问题
(一)呈现形式要新颖。教师在刨设某种情境时，必须首先考虑情境的新颖性。因为情境是学生感知事物关系和过程的刺激物.一旦情境在学生眼前呈现，就成为学生的感知对象。教师要通过创设新颖的情境.尽量使学生获得新的感受，以激发学生的学习激情。如果情境是常见的、多次重复的，则往往引不起学生的兴趣。不能吸引学生的注意力，也就很难取得理想的效果。
(二)情境内容要生动。在教学过程中，为了帮助学生理解和掌握教学内容，教师要创设新鲜、生动的情境。这对于激发学生思维有积极意义。在此基础上.进而提出一些典型而深刻的问题。让学生形成悬而未决但又必须解决的心理状态。实践表明，生动有趣的教学情境可以使学生在对问题进行观察和思考时兴趣浓烈，进而积极参与，不仅得到认识事物的乐趣，还受到教育与启发。因此，有效的情境设计，不仅有赖于新颖的形式，还要求内容生动。
(三)创设方法要多样。情境本身不是教学目的.而只是为教学目的服务的手段。教师在创设教学情境时，要因地制宜，因教学内容、因学生制宜。创设情境的方法很多，如神情动作、语言文字、音乐、图画、电影片段、直观教具、模拟实验、参观、实习等。在实施情境教学法时，教师必须从教材特点和教学目的出发，注意方法的多样性，使学生在感知和理解情境时，从中受到启发、收获知识。
“尊重儿童，发展儿童是情境教育的根本理念，也是情境课堂的立足点，情境课堂始终坚持以儿童活动为重要的学习途径”。小学语文情境教学法的运用，打破了传统课堂教学模式。它不仅仅是靠学生的眼睛看、耳朵听，更是要求教师以情感去感染学生，让学生带着自己的内心情感去感知教材，表达自己的真实感受。学生在不同的情境中观察感受。展开想象，扮演角色。必然为情境教学带来满意的教学效果.这对促进小学生的全面发展、和谐发展和提高小学语文的教学质量是十分必要和切实可行的。
我们应该大力弘扬这一教学手段，这样的课堂模式也符合当今素质教育和新课程改革的理念。小学语文教学若长期这样坚持下去，必定会使新的课改理念得以贯彻。
(责编 黄鸿业)