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好的开始是成功的一半，如何导课是课改以来所有老师一直努力研究并尝试解决的问题。导课是一节课的初始环节，它可以调整学生的学习状态，更好地让孩子把眼、耳、鼻、口、手、脑、心都融入课堂。小学美术课堂一向是小学生所喜爱的地方，它可以让学生轻松愉快地度过40分钟，但要突出美术学科的本位，更好地进行双基教学，实现三维目标，这些在每个教学环节中都应有很好的体现。
一、导课的特点
导课的设计要有目的性。导课的内容要依据本课的主要内容，围绕教学目标的实现而设计。很多老师会将导课环节设计得热热闹闹、精彩纷呈，却与教学内容脱节，课堂教学很难进行下去。在四年级《设计生活标志》一课中有位老师设计了以拼图游戏进入新课，将节水标志设计成拼图，让学生进行拼贴。如果仅仅是这样，这个导课设计给人感觉是为导入而导入。游戏时学生兴致盎然，游戏结束，学生的新鲜劲过了，对以下的教学环节没有持续探究的兴致，这样的导课是牵强的。拼图完成，老师又设计了以下提问：“在这个拼图里你看到了什么？”“它们是怎么组合的？”“知道是什么意思吗？”“想不想学习这种设计方法？”如此设问将游戏内容自然地过渡到了教学内容并激发学生的求知欲，导课的设计是为了更好地实现教学目标，这样突出了导课的目的性，使得这个环节恰到好处。
导课设计要有针对性。小学美术课堂上的导课要针对美术学科的特点，针对学生年龄的特点。四年级《放学了》一课，光就导入课题来看会发现很容易上成語文课的感觉，这时的导课设计就要针对美术课的学科特点。老师设计了绘画的形式，在课堂上画出人物的动态，并请学生模仿形成互动，再根据学生的动态在画面中添加夸张的动作神态，带同学们感受放学时的快乐心情，引起共鸣，产生也想画也想学的欲望，突出美术课的学科本位。
导课要具备趣味性。兴趣可以产生快乐，早在古罗马的美育思想中贺拉斯的《诗艺》中就提出“寓教于乐”的观点。《教育学》中也指出兴趣是学生发展思维的巨大推动力。如何让学生迅速而快乐地进入课堂，提高课堂教学的实效性，激发学生的兴趣是在导课设计中要注意的。好看的、好玩的、新颖的都能引起孩子的兴趣。
导课要有精炼性，一节40分钟的小学美术课堂要求导课环节必须精炼。控制时间、快速导入是对老师进行导课设计的必要要求。如，在六年级《拟人化的动漫形象》一课中，老师首先提出要给大家带来一位老朋友，然后在10秒的时间内迅速画出一个孙悟空的造型，自然地切入拟人化的话题，娴熟的绘画技巧既让学生对老师产生了由衷的佩服，也增加了对这一课的兴趣和学好这课内容的欲望。
二、导课的方法
亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始，任何一种教育现象，学生越少洞识教育者的意图，教学效果就越好。”因此在导课环节中巧设疑难是一个很好的方法。《美术中的比例》一课，有老师是这样设计的，将花瓶放置于一个黑色的布袋里，让学生猜是什么，神秘感引发学生探究。一个个取出花瓶增加美的冲击力，再出示比例变了形的花瓶图片，让学生探究美的原理，引入比例知识，通过让学生动手测量、计算，发现比例美在美术作品中的体现，自然进入课堂教学。
通过分析课题导入也是一种导课的方法，它可以直观、有效地切入话题，体现导课的精炼、实效。在六年级《装饰色彩》一课中，老师课前就在黑板上写出“装饰色彩”四个字，并用图案、色彩将“装饰”两字进行装饰美化，导课时通过让学生体验与平时课题书写方式的不同，分析什么是装饰，感受装饰带来的美感，导入本课的教学内容。美感体验既能让学生快速调整状态进入课堂，又让学生对本课内容有了一个初步的感知。
导课还可采用创设情境的方法。叶圣陶先生曾经说过：“作者胸有境，入境始于亲。”学生在导课过程中如果能够进入教学内容所描绘的特定情境中，受到形象的感染、意境的熏陶，所获得的感受、理解、体验必将完善，从而能带着惊奇和热情步入课堂。美术课因为它的学科特性，需要带给学生“美”的感受，情境的创设就可以让美感更为直接生动。三年级美术《面具》一课中，有位老师在课前就在教室的周围布置了各种有关面具的美术作品，上课时将教室灯光调暗，首先是带有原始部落色彩的音乐响起，然后是教师戴着面具边舞边进入课堂，学生仿佛来到了面具产生的那个年代。这种图像、声音让学生置身于直观、形象的视觉刺激中，求知欲可以迅速地被激发，教师再适时设问、解说，导入课题，给学生呈现一定程度上超出他们已有知识结构的问题，在老师的启发、诱导下，学生被深深吸引。还有很多的美术课的导课环节，教师在这一环节展示大量的和本课教学内容有关的漂亮的图片、好听的音乐、好看的视频以创设美的氛围、体验美的感受，以情境带动情绪让学生积极参与，主动表现，形成高效课堂。
三、结语
导课的方法多样，不拘一格，还可以用体验式导入、做游戏导入、猜谜导入、开门见山式导入等等。虽无一定之法，但有一定之妙。德国教育学家第多斯惠说过，教学的艺术不在于传授本领，在于激励、唤醒和鼓励。在美术课堂上，精心设置的导课可以引人入胜并保持良好的持久性，好的导法应是知识性、趣味性、启发性、灵活性的统一。它基于对教材的把握、学情的掌握、教学内容的解读、重难点的理解、学科本位的体现，源于知识的积累、经验的叠加、突发的灵感、扎实的基本功，以唤醒学生对美术学习的欲望、激励学生对美术本体的体验、鼓励学生对美术知识的探究。做好导课环节的设计绝非一朝一夕之功，让我们关注日常教学，关注教学过程，认真体会教学所带来的喜悦。
【作者单位：六安市城北小学 安徽】
一、导课的特点
导课的设计要有目的性。导课的内容要依据本课的主要内容，围绕教学目标的实现而设计。很多老师会将导课环节设计得热热闹闹、精彩纷呈，却与教学内容脱节，课堂教学很难进行下去。在四年级《设计生活标志》一课中有位老师设计了以拼图游戏进入新课，将节水标志设计成拼图，让学生进行拼贴。如果仅仅是这样，这个导课设计给人感觉是为导入而导入。游戏时学生兴致盎然，游戏结束，学生的新鲜劲过了，对以下的教学环节没有持续探究的兴致，这样的导课是牵强的。拼图完成，老师又设计了以下提问：“在这个拼图里你看到了什么？”“它们是怎么组合的？”“知道是什么意思吗？”“想不想学习这种设计方法？”如此设问将游戏内容自然地过渡到了教学内容并激发学生的求知欲，导课的设计是为了更好地实现教学目标，这样突出了导课的目的性，使得这个环节恰到好处。
导课设计要有针对性。小学美术课堂上的导课要针对美术学科的特点，针对学生年龄的特点。四年级《放学了》一课，光就导入课题来看会发现很容易上成語文课的感觉，这时的导课设计就要针对美术课的学科特点。老师设计了绘画的形式，在课堂上画出人物的动态，并请学生模仿形成互动，再根据学生的动态在画面中添加夸张的动作神态，带同学们感受放学时的快乐心情，引起共鸣，产生也想画也想学的欲望，突出美术课的学科本位。
导课要具备趣味性。兴趣可以产生快乐，早在古罗马的美育思想中贺拉斯的《诗艺》中就提出“寓教于乐”的观点。《教育学》中也指出兴趣是学生发展思维的巨大推动力。如何让学生迅速而快乐地进入课堂，提高课堂教学的实效性，激发学生的兴趣是在导课设计中要注意的。好看的、好玩的、新颖的都能引起孩子的兴趣。
导课要有精炼性，一节40分钟的小学美术课堂要求导课环节必须精炼。控制时间、快速导入是对老师进行导课设计的必要要求。如，在六年级《拟人化的动漫形象》一课中，老师首先提出要给大家带来一位老朋友，然后在10秒的时间内迅速画出一个孙悟空的造型，自然地切入拟人化的话题，娴熟的绘画技巧既让学生对老师产生了由衷的佩服，也增加了对这一课的兴趣和学好这课内容的欲望。
二、导课的方法
亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始，任何一种教育现象，学生越少洞识教育者的意图，教学效果就越好。”因此在导课环节中巧设疑难是一个很好的方法。《美术中的比例》一课，有老师是这样设计的，将花瓶放置于一个黑色的布袋里，让学生猜是什么，神秘感引发学生探究。一个个取出花瓶增加美的冲击力，再出示比例变了形的花瓶图片，让学生探究美的原理，引入比例知识，通过让学生动手测量、计算，发现比例美在美术作品中的体现，自然进入课堂教学。
通过分析课题导入也是一种导课的方法，它可以直观、有效地切入话题，体现导课的精炼、实效。在六年级《装饰色彩》一课中，老师课前就在黑板上写出“装饰色彩”四个字，并用图案、色彩将“装饰”两字进行装饰美化，导课时通过让学生体验与平时课题书写方式的不同，分析什么是装饰，感受装饰带来的美感，导入本课的教学内容。美感体验既能让学生快速调整状态进入课堂，又让学生对本课内容有了一个初步的感知。
导课还可采用创设情境的方法。叶圣陶先生曾经说过：“作者胸有境，入境始于亲。”学生在导课过程中如果能够进入教学内容所描绘的特定情境中，受到形象的感染、意境的熏陶，所获得的感受、理解、体验必将完善，从而能带着惊奇和热情步入课堂。美术课因为它的学科特性，需要带给学生“美”的感受，情境的创设就可以让美感更为直接生动。三年级美术《面具》一课中，有位老师在课前就在教室的周围布置了各种有关面具的美术作品，上课时将教室灯光调暗，首先是带有原始部落色彩的音乐响起，然后是教师戴着面具边舞边进入课堂，学生仿佛来到了面具产生的那个年代。这种图像、声音让学生置身于直观、形象的视觉刺激中，求知欲可以迅速地被激发，教师再适时设问、解说，导入课题，给学生呈现一定程度上超出他们已有知识结构的问题，在老师的启发、诱导下，学生被深深吸引。还有很多的美术课的导课环节，教师在这一环节展示大量的和本课教学内容有关的漂亮的图片、好听的音乐、好看的视频以创设美的氛围、体验美的感受，以情境带动情绪让学生积极参与，主动表现，形成高效课堂。
三、结语
导课的方法多样，不拘一格，还可以用体验式导入、做游戏导入、猜谜导入、开门见山式导入等等。虽无一定之法，但有一定之妙。德国教育学家第多斯惠说过，教学的艺术不在于传授本领，在于激励、唤醒和鼓励。在美术课堂上，精心设置的导课可以引人入胜并保持良好的持久性，好的导法应是知识性、趣味性、启发性、灵活性的统一。它基于对教材的把握、学情的掌握、教学内容的解读、重难点的理解、学科本位的体现，源于知识的积累、经验的叠加、突发的灵感、扎实的基本功，以唤醒学生对美术学习的欲望、激励学生对美术本体的体验、鼓励学生对美术知识的探究。做好导课环节的设计绝非一朝一夕之功，让我们关注日常教学，关注教学过程，认真体会教学所带来的喜悦。
【作者单位：六安市城北小学 安徽】