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要读书、作文，必先识字。字识得太少，阅读、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言、能读会写，必先认识足够数量的汉字。
我国传统识字教学就是这样做的，学生先用一两年时间读完“三、百、千（《三字经》《百家姓》《千字文》）。三、百、千是识字材料，读完“三、百、千”大约就能识近两千字。然后再去读“四书”“五经”，再去学习做文章。结果两年来，学生的识字量不到一千字。这样就造成了识读的矛盾，识字拖了阅读的后腿。
要缓解这个矛盾，就得将低年级识字量提高到2000-2500个。然而，这些目标还是很难实现，原因是这么多的字既要认又要写，孩子负担太重，吃不消。低年级识字多，学生的负担重，识字少，又影响了阅读。
过去一提起汉字，就有一大堆“难”，难认、难读、难记、难写，简直是一无是处。实际上，汉字有缺点，也有好多优势，怎样培养学生识字能力，下面是本人的一些肤浅认识：
一、会意识字
1.看图会意识字引入法
如我在教一年级下册“识字7”中的“人、从、众、木、林、森”这几个字时，我先出示图：一个人、两个人、三个人，让学生先看图说图意，第一个图是一个人，就是工人的“人”；第二个图是两个人，一人在前，一人在后就是跟从的“从”；第三个图是三个人，表示很多的人就是群众的“众”。我还教学生用手“打拍”的方法来读顺口溜：二人从、三人众，众人一条心，黄土变成金。这样既能激发学生的学习积极性，学生也容易记住生字。还让学生用以上的方法学习“木、林、森”先让学生明白一棵树就是“木”两棵树就是“林”三棵树表示很多树变成大森林的“森”。学生看了图，在通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固与深化，就能悟出这两组字的构字原理。
2.直观会意识字引入法
例如我教“笔、尖、歪”这几个字时，先出示实物“一支毛笔”让学生看看这支笔是用什么来做的，学生会很快说出这枝毛笔是用竹子和毛做的，那你们知道这个“笔”上面的“竹字头”表示什么，学生很快说出上面的“竹字头”就是“竹子”，下面就是“毛”，所以“竹字头”加“毛”就是“笔”，毛笔的“笔”；教学“尖”，让学生拿出自己的铅笔，说一说这支铅笔怎样？学生会说一头是小的，一头是大的，对，所以“大小”合起来就是“尖”；教学“歪”，我在黑板上挂一幅图，把它挂歪斜，让学生看，老师挂的一幅图怎么样？学生会说，老师，你挂的不正，对，不正就是“歪”，歪斜的“歪”。学生通过直观教具教学很快就掌握这些字了。
二、转盘识字引入法
例如我教“盯、钉、叮、灯”这几个字时，我先出示转盘，让他们认读“目字旁、金字旁、口字旁、火字旁”并说说它们与什么有关，再把“丁”与这几个偏旁交朋友，“盯”盯着，为什么用“目字旁”，因为与眼睛有关，所以用“目字旁”；“钉”钉子与金属有关，所以用“金字旁”；“叮”叮当，能发出声音，所以用“口字旁”，“灯”灯里有火，所以用“火字旁”；为了加深学生的记忆，还教了一首儿歌：小丁丁，有礼貌，拿把锤子修板凳，眼睛盯着钉，锤子敲不停，叮叮当，当当叮，妈妈夸他好孩子。转盘换形旁，带出一串字。学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近，形旁不同，表示的意义也不一样。
三、字理识字引入法
如我在教“早、沙”这两个字，先问一问，小朋友，你们知道“早上”是什么时候吗？你们看，“早”是由什么字和什么字组成的，学生会说由“日”和“十”组成，对，所以每日的十点前就是“早上”，教学“沙”，“沙”是由什么组成的，由“三点水”和“少”组成的，那你们知道“三点水”与什么有关，与水有关，所以在小河里水少了就看见“沙”，泥沙的“沙”。这样的字理识字既通俗，又好记。
四、加一加，减一减引入法
所谓的加一加，减一减，就是换偏旁的一种说法，例如，我在教“桃、跳”这两个字时，虽然难写，但让学生说一说你是怎样记住这个字的，有的学生会说，“桃”字减去“木字旁，”加上“足字旁”就是“跳”，跳远的跳，那谁来说一说桃树的“桃”为什么用“木字旁”，跳远的“跳”用“足字旁”，学生会争着说，因为桃树就是树木，所以用“木字旁”，跳远用脚来跳，所以用“足字旁”。
五、抓住部首带一串
小學语文教材注重抓常见部首，“部首”好比一个部队的队长，抓住了“队长”，就可以解决属于这个部分的一大批字，如二年级下册采用“图画—古字—部首的方法，进行揭示这些部首的意义，这不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首的字义。如“木字旁”与树木有关，柏树、杨柳、桌椅都与树木有关，所以都用“木字旁”；“三点水”与水有关，长江、黄河、东海里面都有水，所以江、河、海都用“三点水旁”；“日字旁”与太阳有关，晴天、温暖、晾晒与太阳有关，所以晴、暖、晾、晒都用“日字旁”；“目”与眼睛有关，瞄准、眺望、眼睛与眼睛有关，所以瞄、眺、眼、睛都用“目字旁”。学生通过这样的分析，很容易掌握这些字的意义了。
六、引导学生主动识字，自主识字
都说一节课里，要以学生为主体，教师为主导，在教学生字时，我是这样引导学生自学生字的，先出示自学要求：⑴说读音，（⑵说结构，⑶说偏旁，⑷说组词，⑸说句子。让学生读自学要求，然后根据要求同桌互相讨论、交流，最后指名汇报自学结果，如“雷”，lei、上下结构、部首是“雨字头”雷雨、雷电、打雷，今天有雷雨。最后集体订正，还请一两个小学生当小老师教全班学生读，并说“雷”字为什么要“雨字头”？因为打雷了，会下雨。这样既能激发学生的学习积极性，课堂气氛也活跃。
七、让学生选择自己喜欢的方法识字
教生字时，我先出示生字，学生认读，会读了，还要想办法记住生字，我让学生选择自己的方法来记，如教“时、冻、春、舟”这些字，让学生说说你用什么办法来记住它，有的学生说，“时”我是这样记的：左边是“日字旁”、右边是“寸”字、合起来是“时”，时间的“时”；有的会说，“对”减掉“又”加上“日”就是“时”。“冻”有的说“东”字加“两点水旁”就是“冻”，冷冻的“冻”；“春”，有的会说三人日合起来就是“春”，春天的“春”；“舟”，有的说用笔顺来记。反正，学生们都各抒己见，发表自己的想象力，个个都在学中乐，乐中学。学得更牢。
总之，培养小学生的识字能力有许许多多的好方法，只要我们在教学过程中不同的字用不同的方法来让学生识记，相信学生们会更喜欢学汉字，教学效果会越来越好。
（作者单位：835899新疆新源县新源镇回民子弟学校）
我国传统识字教学就是这样做的，学生先用一两年时间读完“三、百、千（《三字经》《百家姓》《千字文》）。三、百、千是识字材料，读完“三、百、千”大约就能识近两千字。然后再去读“四书”“五经”，再去学习做文章。结果两年来，学生的识字量不到一千字。这样就造成了识读的矛盾，识字拖了阅读的后腿。
要缓解这个矛盾，就得将低年级识字量提高到2000-2500个。然而，这些目标还是很难实现，原因是这么多的字既要认又要写，孩子负担太重，吃不消。低年级识字多，学生的负担重，识字少，又影响了阅读。
过去一提起汉字，就有一大堆“难”，难认、难读、难记、难写，简直是一无是处。实际上，汉字有缺点，也有好多优势，怎样培养学生识字能力，下面是本人的一些肤浅认识：
一、会意识字
1.看图会意识字引入法
如我在教一年级下册“识字7”中的“人、从、众、木、林、森”这几个字时，我先出示图：一个人、两个人、三个人，让学生先看图说图意，第一个图是一个人，就是工人的“人”；第二个图是两个人，一人在前，一人在后就是跟从的“从”；第三个图是三个人，表示很多的人就是群众的“众”。我还教学生用手“打拍”的方法来读顺口溜：二人从、三人众，众人一条心，黄土变成金。这样既能激发学生的学习积极性，学生也容易记住生字。还让学生用以上的方法学习“木、林、森”先让学生明白一棵树就是“木”两棵树就是“林”三棵树表示很多树变成大森林的“森”。学生看了图，在通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固与深化，就能悟出这两组字的构字原理。
2.直观会意识字引入法
例如我教“笔、尖、歪”这几个字时，先出示实物“一支毛笔”让学生看看这支笔是用什么来做的，学生会很快说出这枝毛笔是用竹子和毛做的，那你们知道这个“笔”上面的“竹字头”表示什么，学生很快说出上面的“竹字头”就是“竹子”，下面就是“毛”，所以“竹字头”加“毛”就是“笔”，毛笔的“笔”；教学“尖”，让学生拿出自己的铅笔，说一说这支铅笔怎样？学生会说一头是小的，一头是大的，对，所以“大小”合起来就是“尖”；教学“歪”，我在黑板上挂一幅图，把它挂歪斜，让学生看，老师挂的一幅图怎么样？学生会说，老师，你挂的不正，对，不正就是“歪”，歪斜的“歪”。学生通过直观教具教学很快就掌握这些字了。
二、转盘识字引入法
例如我教“盯、钉、叮、灯”这几个字时，我先出示转盘，让他们认读“目字旁、金字旁、口字旁、火字旁”并说说它们与什么有关，再把“丁”与这几个偏旁交朋友，“盯”盯着，为什么用“目字旁”，因为与眼睛有关，所以用“目字旁”；“钉”钉子与金属有关，所以用“金字旁”；“叮”叮当，能发出声音，所以用“口字旁”，“灯”灯里有火，所以用“火字旁”；为了加深学生的记忆，还教了一首儿歌：小丁丁，有礼貌，拿把锤子修板凳，眼睛盯着钉，锤子敲不停，叮叮当，当当叮，妈妈夸他好孩子。转盘换形旁，带出一串字。学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近，形旁不同，表示的意义也不一样。
三、字理识字引入法
如我在教“早、沙”这两个字，先问一问，小朋友，你们知道“早上”是什么时候吗？你们看，“早”是由什么字和什么字组成的，学生会说由“日”和“十”组成，对，所以每日的十点前就是“早上”，教学“沙”，“沙”是由什么组成的，由“三点水”和“少”组成的，那你们知道“三点水”与什么有关，与水有关，所以在小河里水少了就看见“沙”，泥沙的“沙”。这样的字理识字既通俗，又好记。
四、加一加，减一减引入法
所谓的加一加，减一减，就是换偏旁的一种说法，例如，我在教“桃、跳”这两个字时，虽然难写，但让学生说一说你是怎样记住这个字的，有的学生会说，“桃”字减去“木字旁，”加上“足字旁”就是“跳”，跳远的跳，那谁来说一说桃树的“桃”为什么用“木字旁”，跳远的“跳”用“足字旁”，学生会争着说，因为桃树就是树木，所以用“木字旁”，跳远用脚来跳，所以用“足字旁”。
五、抓住部首带一串
小學语文教材注重抓常见部首，“部首”好比一个部队的队长，抓住了“队长”，就可以解决属于这个部分的一大批字，如二年级下册采用“图画—古字—部首的方法，进行揭示这些部首的意义，这不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首的字义。如“木字旁”与树木有关，柏树、杨柳、桌椅都与树木有关，所以都用“木字旁”；“三点水”与水有关，长江、黄河、东海里面都有水，所以江、河、海都用“三点水旁”；“日字旁”与太阳有关，晴天、温暖、晾晒与太阳有关，所以晴、暖、晾、晒都用“日字旁”；“目”与眼睛有关，瞄准、眺望、眼睛与眼睛有关，所以瞄、眺、眼、睛都用“目字旁”。学生通过这样的分析，很容易掌握这些字的意义了。
六、引导学生主动识字，自主识字
都说一节课里，要以学生为主体，教师为主导，在教学生字时，我是这样引导学生自学生字的，先出示自学要求：⑴说读音，（⑵说结构，⑶说偏旁，⑷说组词，⑸说句子。让学生读自学要求，然后根据要求同桌互相讨论、交流，最后指名汇报自学结果，如“雷”，lei、上下结构、部首是“雨字头”雷雨、雷电、打雷，今天有雷雨。最后集体订正，还请一两个小学生当小老师教全班学生读，并说“雷”字为什么要“雨字头”？因为打雷了，会下雨。这样既能激发学生的学习积极性，课堂气氛也活跃。
七、让学生选择自己喜欢的方法识字
教生字时，我先出示生字，学生认读，会读了，还要想办法记住生字，我让学生选择自己的方法来记，如教“时、冻、春、舟”这些字，让学生说说你用什么办法来记住它，有的学生说，“时”我是这样记的：左边是“日字旁”、右边是“寸”字、合起来是“时”，时间的“时”；有的会说，“对”减掉“又”加上“日”就是“时”。“冻”有的说“东”字加“两点水旁”就是“冻”，冷冻的“冻”；“春”，有的会说三人日合起来就是“春”，春天的“春”；“舟”，有的说用笔顺来记。反正，学生们都各抒己见，发表自己的想象力，个个都在学中乐，乐中学。学得更牢。
总之，培养小学生的识字能力有许许多多的好方法，只要我们在教学过程中不同的字用不同的方法来让学生识记，相信学生们会更喜欢学汉字，教学效果会越来越好。
（作者单位：835899新疆新源县新源镇回民子弟学校）