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在小学语文教学课堂中，开展读写结合教学研究有利于提高学生的语文综合能力，读写结合教学方法的应用提高了语文教学的效率，有利于提升学生的语文实践水平。因此，教师要明确读写结合过程的误区，提高教学研究水平，制订更加完善的读写结合教学方案，从而构建高效的教学课堂，有效提高语文教学质量。笔者结合具体教学内容，有针对性地从多方面探索提高读写结合教学水平的对策，希望能为广大教师提供有效参考。
一、读写结合过程中的误区
1.流于形式的读写结合
许多教师认为，只要在教学过程中有读有写就属于读写结合，这其实是属于对读写结合的误解。许多教师在实际教学中重读轻写，在引导学生阅读时，运用多种阅读方式反复读，但是对于写则轻轻带过。也有一些教师在教学过程中过于重视写，教学开始还没有几分钟就要求学生练笔，学生不能深入理解课文，无法真正理解文本内容，这样的教学如同空中楼阁，达不到预想的效果。
2.牵强附会的读写结合
为了更好地展开读写结合教学，许多教师教学时都会努力寻找其中能够进行读写结合的内容，这很容易造成牵强附会的情况。
3.过度重视人文的读写结合
语文教学的主要目的是帮助学生学习语言和文字，因此，教师在教学过程中应当着重帮助学生正确理解和运用汉字。但是在实际教学过程中，许多教师都存在本末倒置的情况，针对人文性的资源大力挖掘，不断要求学生写读后感、体会等，对于语文的工具性则不够重视。
二、读写结合的必要性
读写结合对于语文教学而言十分重要，读写教学过程中应当紧紧抓住审材、选材、布局谋篇、分段、用词这几个方面，教师需要有针对性地引导学生开展读写训练，进而更好地帮助学生提升自身的读写能力。读是写的基础，阅读能够帮助学生提升写作能力，积累丰富的词汇，让学生学会构建文本，进而更好地帮助学生拓展写作思路。写对于读也具备着反作用力，写作能够帮助学生更好地理解文本的表达特点，进而提升学生的鉴赏能力。读的目的是为了写，著名作家曹文轩曾提出：“读和写的关系就是弓和箭的关系。”阅读是写作的前提，写作则是阅读的直观体现。语文课程的根本目标是帮助学生提升语言文字的运用能力，因此，教师在实际教学过程中应当引导学生结合自身的阅读感悟进行写作，进而更好地融入以读促写的教学模式。
读写训练结合是小学语文教学的重要内容。学生通过掌握读写技能，从而加强对课文内容和情感的理解，继而培养学生表达和写作的能力。由此可见，读写结合对学生形成语文学科素养具有更为关键的作用。
三、读写结合的应用策略
1.运用想象续写，提高教学效率
就目前而言，語文教学过程中普遍存在 的问题是读写分离，大多数教师对于阅读和写作的教学结合虽然已经重视起来，但是在实际教学过程中，将两者结合起来的教学模式并不多，部分教师还是会选择分开教学的模式，这会导致学生无法将阅读和写作联系起来。除此之外，教师在实际阅读教学中对于学生的阅读能力和口语能力更为重视，对于学生的写作培养不够重视。另外，虽然每个学生在考试时都需要写作文，但是这种模式并不能帮助学生获得听、说、读、写能力的全面提升，学生的语文学习效果也无法达到预期。
小学时期是学生思维十分活跃的阶段，因此，教师可以在日常阅读教学中提升学生的想象力和创造力。在实际教学中，教师可以活跃课堂的氛围，更好地提升学生的学习兴趣和课堂参与度，运用容易引起学生共鸣的内容，更好地激发学生的想象力，引导学生在结尾处展开续写，使学生更好地表达自己对于文章内容的看法。例如，学生在学习《曹冲称象》这篇文章时，教师可以结合曹冲称象的方法向学生提问：“同学们，如果你是曹冲，你会采用什么样的方法呢？”通过这样的方式引导学生结合自己的想法和经验展开仿写，进而更好地提升学生的阅读效果和写作能力。
2.挖掘读写素材，加强教学质量
小学语文教材中包含着丰富的写作素材，因此，教师应当针对其中可以使用到的写作素材进行整合，再在课堂教学时分享给学生。例如，教师可以在备课阶段针对小学语文教材中能够作为作文素材的内容，引导学生深入理解，再对这部分内容进行讨论，彼此交换心得。在实际教学过程中，教师不仅需要重视教材中的写作素材，还需要鼓励学生根据自己的兴趣进行课外阅读。除此之外，教师还需要重视对学生逻辑思维的培养。例如，在学习《静夜思》时，学生能够感受到诗人李白在一个寂寥的夜晚，看到天空中升起了一轮明月，有感而发，整首诗表达的是李白的思乡之情，但是李白并没有用文字直接表达，而是借助“明月”这一意象营造了思乡的意境：寂静的夜晚，明月高悬，清冷明亮。在这样的情境中让人忍不住想到家乡，思乡之情油然而生。因此，教师在讲述基础内容后，应当结合诗歌的意境和李白的内心感受详细讲解，再引导学生结合实际情况，将自己置身于意境当中，深刻地理解思乡的情感，更好地积累这一主题的写作素材。
3.深入解读文章内容，加深学生理解
由于小学生的理解能力和思考能力还不够完善，因此在阅读时并不能全面、深入理解文章内容，导致学习效果大打折扣，因此，教师可以采用读写结合的教学模式，帮助学生深入理解所学内容，进而帮助学生提升写作能力。在小学语文教材中，很多文章都蕴含着丰富的哲理，需要学生细细品味，与此同时，也可以帮助学生积累相关的写作素材。例如，教师在引导学生对《日月潭》一课进行学习时，教师不仅需要引导学生对日月潭的基本内容展开学习，还应当结合日月潭在不同时期的风景变化等内容展开了解，进而更好地帮助学生深入了解日月潭不同方面的特点，帮助学生形成自己的写作思路。
总之，教师应重视结合学生的生活实际，采取更加有效的读写结合方式，进一步加强学生的实践能力，从而有效地帮助学生提高语文综合能力。
一、读写结合过程中的误区
1.流于形式的读写结合
许多教师认为，只要在教学过程中有读有写就属于读写结合，这其实是属于对读写结合的误解。许多教师在实际教学中重读轻写，在引导学生阅读时，运用多种阅读方式反复读，但是对于写则轻轻带过。也有一些教师在教学过程中过于重视写，教学开始还没有几分钟就要求学生练笔，学生不能深入理解课文，无法真正理解文本内容，这样的教学如同空中楼阁，达不到预想的效果。
2.牵强附会的读写结合
为了更好地展开读写结合教学，许多教师教学时都会努力寻找其中能够进行读写结合的内容，这很容易造成牵强附会的情况。
3.过度重视人文的读写结合
语文教学的主要目的是帮助学生学习语言和文字，因此，教师在教学过程中应当着重帮助学生正确理解和运用汉字。但是在实际教学过程中，许多教师都存在本末倒置的情况，针对人文性的资源大力挖掘，不断要求学生写读后感、体会等，对于语文的工具性则不够重视。
二、读写结合的必要性
读写结合对于语文教学而言十分重要，读写教学过程中应当紧紧抓住审材、选材、布局谋篇、分段、用词这几个方面，教师需要有针对性地引导学生开展读写训练，进而更好地帮助学生提升自身的读写能力。读是写的基础，阅读能够帮助学生提升写作能力，积累丰富的词汇，让学生学会构建文本，进而更好地帮助学生拓展写作思路。写对于读也具备着反作用力，写作能够帮助学生更好地理解文本的表达特点，进而提升学生的鉴赏能力。读的目的是为了写，著名作家曹文轩曾提出：“读和写的关系就是弓和箭的关系。”阅读是写作的前提，写作则是阅读的直观体现。语文课程的根本目标是帮助学生提升语言文字的运用能力，因此，教师在实际教学过程中应当引导学生结合自身的阅读感悟进行写作，进而更好地融入以读促写的教学模式。
读写训练结合是小学语文教学的重要内容。学生通过掌握读写技能，从而加强对课文内容和情感的理解，继而培养学生表达和写作的能力。由此可见，读写结合对学生形成语文学科素养具有更为关键的作用。
三、读写结合的应用策略
1.运用想象续写，提高教学效率
就目前而言，語文教学过程中普遍存在 的问题是读写分离，大多数教师对于阅读和写作的教学结合虽然已经重视起来，但是在实际教学过程中，将两者结合起来的教学模式并不多，部分教师还是会选择分开教学的模式，这会导致学生无法将阅读和写作联系起来。除此之外，教师在实际阅读教学中对于学生的阅读能力和口语能力更为重视，对于学生的写作培养不够重视。另外，虽然每个学生在考试时都需要写作文，但是这种模式并不能帮助学生获得听、说、读、写能力的全面提升，学生的语文学习效果也无法达到预期。
小学时期是学生思维十分活跃的阶段，因此，教师可以在日常阅读教学中提升学生的想象力和创造力。在实际教学中，教师可以活跃课堂的氛围，更好地提升学生的学习兴趣和课堂参与度，运用容易引起学生共鸣的内容，更好地激发学生的想象力，引导学生在结尾处展开续写，使学生更好地表达自己对于文章内容的看法。例如，学生在学习《曹冲称象》这篇文章时，教师可以结合曹冲称象的方法向学生提问：“同学们，如果你是曹冲，你会采用什么样的方法呢？”通过这样的方式引导学生结合自己的想法和经验展开仿写，进而更好地提升学生的阅读效果和写作能力。
2.挖掘读写素材，加强教学质量
小学语文教材中包含着丰富的写作素材，因此，教师应当针对其中可以使用到的写作素材进行整合，再在课堂教学时分享给学生。例如，教师可以在备课阶段针对小学语文教材中能够作为作文素材的内容，引导学生深入理解，再对这部分内容进行讨论，彼此交换心得。在实际教学过程中，教师不仅需要重视教材中的写作素材，还需要鼓励学生根据自己的兴趣进行课外阅读。除此之外，教师还需要重视对学生逻辑思维的培养。例如，在学习《静夜思》时，学生能够感受到诗人李白在一个寂寥的夜晚，看到天空中升起了一轮明月，有感而发，整首诗表达的是李白的思乡之情，但是李白并没有用文字直接表达，而是借助“明月”这一意象营造了思乡的意境：寂静的夜晚，明月高悬，清冷明亮。在这样的情境中让人忍不住想到家乡，思乡之情油然而生。因此，教师在讲述基础内容后，应当结合诗歌的意境和李白的内心感受详细讲解，再引导学生结合实际情况，将自己置身于意境当中，深刻地理解思乡的情感，更好地积累这一主题的写作素材。
3.深入解读文章内容，加深学生理解
由于小学生的理解能力和思考能力还不够完善，因此在阅读时并不能全面、深入理解文章内容，导致学习效果大打折扣，因此，教师可以采用读写结合的教学模式，帮助学生深入理解所学内容，进而帮助学生提升写作能力。在小学语文教材中，很多文章都蕴含着丰富的哲理，需要学生细细品味，与此同时，也可以帮助学生积累相关的写作素材。例如，教师在引导学生对《日月潭》一课进行学习时，教师不仅需要引导学生对日月潭的基本内容展开学习，还应当结合日月潭在不同时期的风景变化等内容展开了解，进而更好地帮助学生深入了解日月潭不同方面的特点，帮助学生形成自己的写作思路。
总之，教师应重视结合学生的生活实际，采取更加有效的读写结合方式，进一步加强学生的实践能力，从而有效地帮助学生提高语文综合能力。