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一、设计理念
任务型语言教学是目前交际教学思想中的一种。以任务为中心的教学营造了一个有利于学习者语言习得的最佳环境，把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，它倡导“在做中学，在做中用”的教育理念，将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。运用学习任务组织教学，强化了语言实践的过程，充分体现了语言的交际本质。在完成任务的过程中，学生自然地应用语言知识，从而获得语言运用的能力，真正体现了从知识到能力的转化。
英语是一门有声语言,与其他任何语言一样，它是用来交流思想的，其重要作用就是交际，首先要求说话者必须听懂对方的话，听不懂也就失去了交际的意义。英语听力教学不仅仅起听力练习的作用，更给我们提供了一个有声有色的语言环境。把学生带进了谈论本单元话题这样一个贴近生活的环境，容易激发学生的学习兴趣。让学生接触到了地道、纯正的英语，有利于学生模仿。
二、教学目标
1.语言目标
①重点单词及短语：stressed out，happen，no wonder，realize，rush，by the time，gotten，oversleep。
②能听懂对话内容，会从中提取信息和观点。
③能就所提供的图片表达自己的观点和看法。
2.能力目标
①训练学生听力能力及获取语言信息的能力，完成围绕听力内容所设计的各种任务，初步掌握听力技巧。
②在听录音的过程中培养学生捕捉信息的能力，熟悉口语特点，激发学生主动学英语和用英语的积极性。
3.情感态度目标
回忆过去的事，谈论的主题是“Bad days”，激发学生的学习兴趣，克服消极情感因素。
三、 教学过程
环节1.听前活动(pre-listening activities)
【活动目的】
学生在做听力理解前，根据所给的图片或对话标题，可对将听到的材料内容进行预测；做好听前预测可消除学生对听力的畏惧心理。
【活动流程】
① 看1a 动画图片，学习新单词是为听力中的生词做铺垫
Ask students to have a look at the pictures in 1a and provide sentences showing the meaning of the words.
T: What do you see in the first picture?
S1: She slept for a long time.
T: That?蒺s correct. She slept too late. She overslept.Class repeat，she overslept.
SS: She overslept.
T:...
② 全班互动交流。通过让学生观察动画图片预测听力对话内容。
【教学反思】预测能力是听力能力中不可缺少的一部分，因此，万不可盲目地按下播放键，让学生在没有任何与听力材料相关的线索下，漫无目的地、不知详略地乱听。只有当学生见到1a中对话者的形象，大概了解对话主题之后，他们作出的猜测才是有意义的，才能在听的过程中有的放矢，达到目的。
环节2.听中活动（while-listening activities）
【活动目的】
通过听对话了解对话内容主旨大意以及能捕捉到相应的信息，完成题目1b要求。
【活动流程】
① Play the recording the first time.（要求学生带着问题听对话,捕捉大意）
② Play the recording a second time.(要求学生边听边完成题目要求，为了给学生充足的时间来填写，作以必要的停顿)
【教学反思】听的过程中要明确目的，分步细听，解决细节问题，教师在设置听力问题时，一定要注意任务的难度。听力材料一开始就出现理解障碍，容易给学生造成不安或畏惧的情绪。教师首先可呈现较容易的学习内容，旨在使大部分学生有成就感，再呈现较难问题，旨在让学生了解自己的听力水平。
环节3.听后活动 (post-listening activities)
【活动目的】
《新目标》教材中的听力材料富有趣味性和实用性。听力录音的声音、语速和节奏等都比较符合说话人的身份和语境，具有较强的真实感。而听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收和理解能力，而理解和表达是交际的两个方面，不能完全分离。因此，听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说，在说的同时提高其听的能力。教师应充分利用这些语言材料，让学生在完成听力任务的同时，模仿并朗读听力材料，最后围绕话题展开自由讨论。
【活动流程】
Ask and answer in pairs according to the conversation.
A: Hi，Wang Mengze.You look stressed out.
B: I am.I had a bad morning.
A: Really? What happened?
B: Well，I overslept.And by the time I got up，my brother had already gone into the shower.
A: What about you，Sun Xiaoyin?
B: ...
【设计意图】充分利用听力材料，在听力理解的基础上过渡到说。
① Read after the tape.
【设计意图】加深对语篇的印象，模仿语音语调，培养语感。
② Say something about other students.
Wang Mengze had a bad morning.He overslept.And by the time he got up，his brother had already gotten in the shower...
【设计意图】语言输出，培养学生的综合语言表达能力。
③ Write a short passage about himself or herself.
【设计意图】最终落实到写，检测学生对听力材料的巩固情况。
④学生总结汇报。
⑤老师给予总结性评价。
上述听力任务设计都是紧紧围绕教学目标展开的，在听力训练的基础上，通过听力材料所获得的语言知识和语用知识就会有效地转化为听、说、读、写的能力，真正做到用教材，而不是教教材。
【教学反思】任何听力材料都包含语言知识，与主题相关的文化知识和语篇方面的知识，教师应善于根据教学实际需要，灵活地和创造性地使用教材，根据教学目标合理设计听力任务，把听与说、读、写紧密地联系起来，使学生把通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写能力。
环节3.课堂小结
In this period we?蒺ve practiced the target language in spoken conversation，and practice the spoken English using the target language.
环节4.布置作业Homework
Write a short passage about bad things.
【教学反思】这样在一节课中把“导学式”听力教学和“测试式”听力教学有力地结合起来。通过相关语言知识的有机输入、相关文化意识的适时渗透、良好学习策略的正确培养及测试心理的有效体验，指导学生“听力理解”及最终实现全面提高学生英语“综合素质”的目标。它既避免了传统教学中的“重知轻能”，同时也避免了陷入“轻知谈能”的另一误区。
任务型语言教学是目前交际教学思想中的一种。以任务为中心的教学营造了一个有利于学习者语言习得的最佳环境，把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，它倡导“在做中学，在做中用”的教育理念，将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。运用学习任务组织教学，强化了语言实践的过程，充分体现了语言的交际本质。在完成任务的过程中，学生自然地应用语言知识，从而获得语言运用的能力，真正体现了从知识到能力的转化。
英语是一门有声语言,与其他任何语言一样，它是用来交流思想的，其重要作用就是交际，首先要求说话者必须听懂对方的话，听不懂也就失去了交际的意义。英语听力教学不仅仅起听力练习的作用，更给我们提供了一个有声有色的语言环境。把学生带进了谈论本单元话题这样一个贴近生活的环境，容易激发学生的学习兴趣。让学生接触到了地道、纯正的英语，有利于学生模仿。
二、教学目标
1.语言目标
①重点单词及短语：stressed out，happen，no wonder，realize，rush，by the time，gotten，oversleep。
②能听懂对话内容，会从中提取信息和观点。
③能就所提供的图片表达自己的观点和看法。
2.能力目标
①训练学生听力能力及获取语言信息的能力，完成围绕听力内容所设计的各种任务，初步掌握听力技巧。
②在听录音的过程中培养学生捕捉信息的能力，熟悉口语特点，激发学生主动学英语和用英语的积极性。
3.情感态度目标
回忆过去的事，谈论的主题是“Bad days”，激发学生的学习兴趣，克服消极情感因素。
三、 教学过程
环节1.听前活动(pre-listening activities)
【活动目的】
学生在做听力理解前，根据所给的图片或对话标题，可对将听到的材料内容进行预测；做好听前预测可消除学生对听力的畏惧心理。
【活动流程】
① 看1a 动画图片，学习新单词是为听力中的生词做铺垫
Ask students to have a look at the pictures in 1a and provide sentences showing the meaning of the words.
T: What do you see in the first picture?
S1: She slept for a long time.
T: That?蒺s correct. She slept too late. She overslept.Class repeat，she overslept.
SS: She overslept.
T:...
② 全班互动交流。通过让学生观察动画图片预测听力对话内容。
【教学反思】预测能力是听力能力中不可缺少的一部分，因此，万不可盲目地按下播放键，让学生在没有任何与听力材料相关的线索下，漫无目的地、不知详略地乱听。只有当学生见到1a中对话者的形象，大概了解对话主题之后，他们作出的猜测才是有意义的，才能在听的过程中有的放矢，达到目的。
环节2.听中活动（while-listening activities）
【活动目的】
通过听对话了解对话内容主旨大意以及能捕捉到相应的信息，完成题目1b要求。
【活动流程】
① Play the recording the first time.（要求学生带着问题听对话,捕捉大意）
② Play the recording a second time.(要求学生边听边完成题目要求，为了给学生充足的时间来填写，作以必要的停顿)
【教学反思】听的过程中要明确目的，分步细听，解决细节问题，教师在设置听力问题时，一定要注意任务的难度。听力材料一开始就出现理解障碍，容易给学生造成不安或畏惧的情绪。教师首先可呈现较容易的学习内容，旨在使大部分学生有成就感，再呈现较难问题，旨在让学生了解自己的听力水平。
环节3.听后活动 (post-listening activities)
【活动目的】
《新目标》教材中的听力材料富有趣味性和实用性。听力录音的声音、语速和节奏等都比较符合说话人的身份和语境，具有较强的真实感。而听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收和理解能力，而理解和表达是交际的两个方面，不能完全分离。因此，听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说，在说的同时提高其听的能力。教师应充分利用这些语言材料，让学生在完成听力任务的同时，模仿并朗读听力材料，最后围绕话题展开自由讨论。
【活动流程】
Ask and answer in pairs according to the conversation.
A: Hi，Wang Mengze.You look stressed out.
B: I am.I had a bad morning.
A: Really? What happened?
B: Well，I overslept.And by the time I got up，my brother had already gone into the shower.
A: What about you，Sun Xiaoyin?
B: ...
【设计意图】充分利用听力材料，在听力理解的基础上过渡到说。
① Read after the tape.
【设计意图】加深对语篇的印象，模仿语音语调，培养语感。
② Say something about other students.
Wang Mengze had a bad morning.He overslept.And by the time he got up，his brother had already gotten in the shower...
【设计意图】语言输出，培养学生的综合语言表达能力。
③ Write a short passage about himself or herself.
【设计意图】最终落实到写，检测学生对听力材料的巩固情况。
④学生总结汇报。
⑤老师给予总结性评价。
上述听力任务设计都是紧紧围绕教学目标展开的，在听力训练的基础上，通过听力材料所获得的语言知识和语用知识就会有效地转化为听、说、读、写的能力，真正做到用教材，而不是教教材。
【教学反思】任何听力材料都包含语言知识，与主题相关的文化知识和语篇方面的知识，教师应善于根据教学实际需要，灵活地和创造性地使用教材，根据教学目标合理设计听力任务，把听与说、读、写紧密地联系起来，使学生把通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写能力。
环节3.课堂小结
In this period we?蒺ve practiced the target language in spoken conversation，and practice the spoken English using the target language.
环节4.布置作业Homework
Write a short passage about bad things.
【教学反思】这样在一节课中把“导学式”听力教学和“测试式”听力教学有力地结合起来。通过相关语言知识的有机输入、相关文化意识的适时渗透、良好学习策略的正确培养及测试心理的有效体验，指导学生“听力理解”及最终实现全面提高学生英语“综合素质”的目标。它既避免了传统教学中的“重知轻能”，同时也避免了陷入“轻知谈能”的另一误区。