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摘要：口语交际、阅读教学和作文教学是初中语文教育的三大内容。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确了口语交际的基本能力和具体的教学目标。本文在阐述初中口语交际教学重要性的基础上，对初中口语交际教学的现状及其产生的原因作了分析，并结合语文新课程教学实践，提出了加强初中口语交际教学的策略。
关键词：语文学科；初中语文；口语交际；现状；对策
翻开语文教育史，我们会发现，语文教育历来都强调口语交际教学的重要。最近颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中就明确指出：义务教育阶段的学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神[1]。据此，笔者结合语文新课程教学实践，就初中阶段的口语交际教学作一探讨。
一、初中阶段强调口语交际教学的意义
1.语文教育史中一贯重视口语交际教学。
在六朝的时候，颜之推在讲早期教育的时候就提到了口语交际。而《1922年新学制小学国语科课程纲要（吴研因拟）》中就专门提到“养成能达己意的发表能力”的要求。语文大家张志公先生也特别强调口语的训练。更值得关注的是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了具体的口语交际的目标。具体来说初中阶段的目标是：①能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；②耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；③自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；④注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；⑤在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；⑥讲述见闻，内容具体，语言生动，复述转述，完整准确，突出要点；⑦能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力；⑧课堂内外讨论问题的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。可见口语交际教学在初中阶段是非常重要的。
2.有助于提高学生整体语文素养。
日常生活中，孩子们需要与别人接触、交流，这当然需要发挥口语交际的魅力。并且，在训练口语的同时，同学们的思辩能力也可以得到提高。还有，口语训练可作为语文教学的重头戏——作文训练的前奏。口语交际的目标与阅读思辩教学、作文教学的目标是相辅相成的。所以，学生口语交际能力的提高，会促进学生的阅读能力和作文水平的提高。
3.有利于激发学生学习语文的兴趣。
现在，很多学生对语文的全盘阅读分析不是很感兴趣，觉得有些枯燥。笔者觉得，口语交际教学就是很好的调味品。学生一般对口语交际很感兴趣。如果能在课堂教学过程中很好地融入口语交际教学，那就会取得很好的教学效果，既可以让学生很好地掌握学习的内容，又可以训练学生的口语交际能力，还可激发学生对语文学习的兴趣，让学生轻松快乐地学好语文。
二、初中口语交际教学的现状及其原因分析
１.初中口语交际教学现状不容乐观。
在初中阶段的一些重要考试中，有关口语交际方面的题目失分情况比较严重。另外，在平时的交往中，学生并不能顺利地进行有效的交流。有时候因为辞不达意，常常会引起一些误解。上海培明中学的一位老师曾写到：“在一年使用这本教材（上海市语委指定的《少儿口语交际》）的教学实践中，我发现初中生课堂交流发言存在这样几种问题：一是‘张口乱说’，遇到问题不思考，不管对错与否，就要抢着说；二是喜欢跟着人家一起说，但叫他单独发言时，他却‘哑口无言’；三是‘欲语还休’‘吞吞吐吐’，想表现又怕答不好挨老师批评或同学笑话；四是准备不足‘无话可说’；五是因为缺乏交流的兴趣，而甘于‘寂寞’。这些问题的存在严重地影响了学生的口语交际能力，同时，我还发现一些学生在课下和同学之间能谈笑风生，滔滔不绝，而在课堂上却是‘金口难开’。”可见，在我们的初中语文课堂中，口语交际教学情况是不容乐观的。
2.原因分析
（１）思想上没有重视口语交际教学。很多老师认为口语交际训练是循序渐进的过程，难于在短期内取得成效，还不如把精力多化点在阅读教学和作文教学上，而对口语交际教学就不会那么重视。另外，老师在教学中有自己的偏向和爱好，有的老师比较重视讲授，或者喜欢让学生一齐回答问题，这就达不到口语训练的目的。还有，有些教师可能自己的口语表述能力就有待提高。
（２）方法上没有很好地利用和拓展语文课本中的专项训练。苏教版语文课本中已很好地设计了口语交际的专项训练，但如果只进行专项训练，那显然是不够的。以八年级上册为例，第一单元为《当一次主持人》，第三单元为《一姿一容总关情》，第四单元是《假如我是导游》。我们共有六个单元，等于说，有口语交际的单元占到了一半。这样的安排是挺好的，但笔者觉的，就一册书的二十五篇课文而言，还是不多。老师在上到合适的课文时，还应适当地融入口语训练。但实际情况是，很多老师连课本中的口语交际专项训练都没有很好地利用，怎么谈得上拓展再设计呢。训练得很少，效果当然差。
三、加强初中口语交际教学的策略
1.教师应重视口语交际教学。
教师应好好学习《语文课程标准》，理解其中的真谛，并在实践中运用起来。真正确立一切为了学生的发展这一理念，重视学生综合素质的提高。很多老师还应多注意自己口语能力的提高。教师口语能力要基本达到:①语脉清晰，表现准确。②生动形象，适度得体。③讲究变通性和随机性。事实证明，一个具有相当口语交际能力的教师，才能和学生平等对话，关系亲密和谐，授课左右逢愿，深得学生拥戴。笔者认为，学生的口语交际能力和教师的口语交际能力是成正比发展的。因此，老师不但应在思想上而且应在行动上带动学生一起重视口语交际训练，一起享受口语交际的魅力。
2.教师对初中阶段涉及的口语交际教学的内容和类型要做到胸中有数。
这样可做到古诗所云：“会当凌绝顶，一览众山小。” 只有先了解了有关的情况，然后才能很流畅地去实施。在初中阶段，口语交际的内容和类型主要有：与人交流注意对象、场合；用语文明得体；说话有针对性，有吸引力，善于打动别人；婉转拒绝；做一回小记者；劝告；话须形象才动人； 当一次主持人；一姿一容总关情；假如我是导游；清楚连贯地表达思想观点，不离话题；听出讨论的焦点，有针对性地发表意见等。当然，老师还可根据需要自己开发训练内容，设计合适的教学情景。
3.教师要安排并设计好口语交际教学的时机。八年级上册主要涉及这样3个口语交际的练习：当一次主持人；一姿一容总关情；假如我是导游。笔者在教学中是这样安排的：
（１）当一次主持人。在教完第一单元后，笔者组织了一个以“长征”为主题的当一次主持人活动。这次活动比较特殊，笔者安排了好几位同学主持。在活动前，每位学生都可写主持人的发言稿，然后选择写得较好的同学当主持人。这样，既让同学们都参与练习，又以实地演练作出示范。实践证明，这样的方式，学生非常喜欢。这一方面很好地激发了学生语文学习的兴趣，另一方面较好地训练了学生口语表达能力。
（２）假如我是导游。基于第四单元是《江山多娇》，笔者很好地把握了“假如我是导游”的口语交际训练。笔者让多个学生来介绍小石潭、阿里山、西双版纳等地各个景点的景色。这样的课堂生动活泼自不必说，更重要的是学生既能更好地了解课文内容，又能有效训练口语表达能力，取得了很好的教学效果。
（３）一姿一容总关情。这一口语交际应融入课文分析之中。比如在学习朱自清的《背影》的过程中，可让学生深情地介绍自己的父亲。这样既能营造学习氛围，又能达到训练的目的。在学习《钢铁是怎样炼成的》时，可让同学们发表简短的演讲，谈谈读了名著之后的感受。在上《父母的心》的时候，可设计一个劝导的情景剧练习。事实证明，只要教师重视口语交际训练，口语交际教学的素材和时机是很多的。
综上所述，口语交际教学是非常重要的。它一方面能活跃课堂，激发学生学习语文的兴趣；另一方面能提高学生的口语交际这一语文基本能力；同时还能促进阅读、作文方面的能力发展。正如语文新课程标准倡导的，初中语文教师一定要重视口语交际教学这一内容，并带着学生一起实践。教师应认真学习研究语文教育理论，提高对口语交际教学重要性的认识，熟悉具体的口语交际教学的内容和要求，安排好教学时机，设计好教学情景，努力将口语交际教学融入语文课堂，渗入课外交往，以提高学生的综合素质。
【参考文献】
［1］ 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)［S］.北京:北京师范大学出版社,2001:3-12.
［2］ 李旭.初中语文口语交际教学初探［J］.中国科教创新导刊,2010(18):211-213.
［3］ 王家伦等.语文课程与教学论新编［M］.南京:江苏教育出版社,2007:192-205.
【作者简介】冯许，苏州大学文学院2009级语文学科教育硕士。
关键词：语文学科；初中语文；口语交际；现状；对策
翻开语文教育史，我们会发现，语文教育历来都强调口语交际教学的重要。最近颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中就明确指出：义务教育阶段的学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神[1]。据此，笔者结合语文新课程教学实践，就初中阶段的口语交际教学作一探讨。
一、初中阶段强调口语交际教学的意义
1.语文教育史中一贯重视口语交际教学。
在六朝的时候，颜之推在讲早期教育的时候就提到了口语交际。而《1922年新学制小学国语科课程纲要（吴研因拟）》中就专门提到“养成能达己意的发表能力”的要求。语文大家张志公先生也特别强调口语的训练。更值得关注的是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了具体的口语交际的目标。具体来说初中阶段的目标是：①能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；②耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；③自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；④注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；⑤在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；⑥讲述见闻，内容具体，语言生动，复述转述，完整准确，突出要点；⑦能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力；⑧课堂内外讨论问题的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。可见口语交际教学在初中阶段是非常重要的。
2.有助于提高学生整体语文素养。
日常生活中，孩子们需要与别人接触、交流，这当然需要发挥口语交际的魅力。并且，在训练口语的同时，同学们的思辩能力也可以得到提高。还有，口语训练可作为语文教学的重头戏——作文训练的前奏。口语交际的目标与阅读思辩教学、作文教学的目标是相辅相成的。所以，学生口语交际能力的提高，会促进学生的阅读能力和作文水平的提高。
3.有利于激发学生学习语文的兴趣。
现在，很多学生对语文的全盘阅读分析不是很感兴趣，觉得有些枯燥。笔者觉得，口语交际教学就是很好的调味品。学生一般对口语交际很感兴趣。如果能在课堂教学过程中很好地融入口语交际教学，那就会取得很好的教学效果，既可以让学生很好地掌握学习的内容，又可以训练学生的口语交际能力，还可激发学生对语文学习的兴趣，让学生轻松快乐地学好语文。
二、初中口语交际教学的现状及其原因分析
１.初中口语交际教学现状不容乐观。
在初中阶段的一些重要考试中，有关口语交际方面的题目失分情况比较严重。另外，在平时的交往中，学生并不能顺利地进行有效的交流。有时候因为辞不达意，常常会引起一些误解。上海培明中学的一位老师曾写到：“在一年使用这本教材（上海市语委指定的《少儿口语交际》）的教学实践中，我发现初中生课堂交流发言存在这样几种问题：一是‘张口乱说’，遇到问题不思考，不管对错与否，就要抢着说；二是喜欢跟着人家一起说，但叫他单独发言时，他却‘哑口无言’；三是‘欲语还休’‘吞吞吐吐’，想表现又怕答不好挨老师批评或同学笑话；四是准备不足‘无话可说’；五是因为缺乏交流的兴趣，而甘于‘寂寞’。这些问题的存在严重地影响了学生的口语交际能力，同时，我还发现一些学生在课下和同学之间能谈笑风生，滔滔不绝，而在课堂上却是‘金口难开’。”可见，在我们的初中语文课堂中，口语交际教学情况是不容乐观的。
2.原因分析
（１）思想上没有重视口语交际教学。很多老师认为口语交际训练是循序渐进的过程，难于在短期内取得成效，还不如把精力多化点在阅读教学和作文教学上，而对口语交际教学就不会那么重视。另外，老师在教学中有自己的偏向和爱好，有的老师比较重视讲授，或者喜欢让学生一齐回答问题，这就达不到口语训练的目的。还有，有些教师可能自己的口语表述能力就有待提高。
（２）方法上没有很好地利用和拓展语文课本中的专项训练。苏教版语文课本中已很好地设计了口语交际的专项训练，但如果只进行专项训练，那显然是不够的。以八年级上册为例，第一单元为《当一次主持人》，第三单元为《一姿一容总关情》，第四单元是《假如我是导游》。我们共有六个单元，等于说，有口语交际的单元占到了一半。这样的安排是挺好的，但笔者觉的，就一册书的二十五篇课文而言，还是不多。老师在上到合适的课文时，还应适当地融入口语训练。但实际情况是，很多老师连课本中的口语交际专项训练都没有很好地利用，怎么谈得上拓展再设计呢。训练得很少，效果当然差。
三、加强初中口语交际教学的策略
1.教师应重视口语交际教学。
教师应好好学习《语文课程标准》，理解其中的真谛，并在实践中运用起来。真正确立一切为了学生的发展这一理念，重视学生综合素质的提高。很多老师还应多注意自己口语能力的提高。教师口语能力要基本达到:①语脉清晰，表现准确。②生动形象，适度得体。③讲究变通性和随机性。事实证明，一个具有相当口语交际能力的教师，才能和学生平等对话，关系亲密和谐，授课左右逢愿，深得学生拥戴。笔者认为，学生的口语交际能力和教师的口语交际能力是成正比发展的。因此，老师不但应在思想上而且应在行动上带动学生一起重视口语交际训练，一起享受口语交际的魅力。
2.教师对初中阶段涉及的口语交际教学的内容和类型要做到胸中有数。
这样可做到古诗所云：“会当凌绝顶，一览众山小。” 只有先了解了有关的情况，然后才能很流畅地去实施。在初中阶段，口语交际的内容和类型主要有：与人交流注意对象、场合；用语文明得体；说话有针对性，有吸引力，善于打动别人；婉转拒绝；做一回小记者；劝告；话须形象才动人； 当一次主持人；一姿一容总关情；假如我是导游；清楚连贯地表达思想观点，不离话题；听出讨论的焦点，有针对性地发表意见等。当然，老师还可根据需要自己开发训练内容，设计合适的教学情景。
3.教师要安排并设计好口语交际教学的时机。八年级上册主要涉及这样3个口语交际的练习：当一次主持人；一姿一容总关情；假如我是导游。笔者在教学中是这样安排的：
（１）当一次主持人。在教完第一单元后，笔者组织了一个以“长征”为主题的当一次主持人活动。这次活动比较特殊，笔者安排了好几位同学主持。在活动前，每位学生都可写主持人的发言稿，然后选择写得较好的同学当主持人。这样，既让同学们都参与练习，又以实地演练作出示范。实践证明，这样的方式，学生非常喜欢。这一方面很好地激发了学生语文学习的兴趣，另一方面较好地训练了学生口语表达能力。
（２）假如我是导游。基于第四单元是《江山多娇》，笔者很好地把握了“假如我是导游”的口语交际训练。笔者让多个学生来介绍小石潭、阿里山、西双版纳等地各个景点的景色。这样的课堂生动活泼自不必说，更重要的是学生既能更好地了解课文内容，又能有效训练口语表达能力，取得了很好的教学效果。
（３）一姿一容总关情。这一口语交际应融入课文分析之中。比如在学习朱自清的《背影》的过程中，可让学生深情地介绍自己的父亲。这样既能营造学习氛围，又能达到训练的目的。在学习《钢铁是怎样炼成的》时，可让同学们发表简短的演讲，谈谈读了名著之后的感受。在上《父母的心》的时候，可设计一个劝导的情景剧练习。事实证明，只要教师重视口语交际训练，口语交际教学的素材和时机是很多的。
综上所述，口语交际教学是非常重要的。它一方面能活跃课堂，激发学生学习语文的兴趣；另一方面能提高学生的口语交际这一语文基本能力；同时还能促进阅读、作文方面的能力发展。正如语文新课程标准倡导的，初中语文教师一定要重视口语交际教学这一内容，并带着学生一起实践。教师应认真学习研究语文教育理论，提高对口语交际教学重要性的认识，熟悉具体的口语交际教学的内容和要求，安排好教学时机，设计好教学情景，努力将口语交际教学融入语文课堂，渗入课外交往，以提高学生的综合素质。
【参考文献】
［1］ 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)［S］.北京:北京师范大学出版社,2001:3-12.
［2］ 李旭.初中语文口语交际教学初探［J］.中国科教创新导刊,2010(18):211-213.
［3］ 王家伦等.语文课程与教学论新编［M］.南京:江苏教育出版社,2007:192-205.
【作者简介】冯许，苏州大学文学院2009级语文学科教育硕士。