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摘要：通过比较研究，建立“双赛融通”的新标准体系，为深化职业教育人才培养模式改革，提升人才培养质量，培养芙蓉工匠，助力湖南省的制造业转型升级提供可资借鉴的思路。
关键词：职业院校技能竞赛 世界技能大赛 比较研究
全国职业院校技能竞赛（以下简称国赛），是社会影响大、专业覆盖面广、参赛选手多的全国性职业院校学生技能赛事。世界技能大赛（以下简称世赛），是最高级别的世界性职业技能赛事，被社会誉为“世界技能奥林匹克”。
国赛与世赛是职业技能领域中的两项非常重大的赛事，对职业院校的办学模式、专业建设、课程改革、实训基地和师资队伍建设等方面起到了积极的作用，更为校企合作共育人才、共享人才的模式创新搭建了新的舞台。但是目前还存在以下主要问题：一是国赛与世赛缺乏衔接，两个赛事的赛制、内容、标准等均不一致，导致在资源上浪费、训练中重复及选手时间、精力的冲突；二是国赛与世赛选拔训练的选手均为极个别学生，竞赛中积累的成果和资源没有进行转化，没有惠及覆盖到专业整体学生。
虽然2021年国赛已经开始对接世赛进行了改革，但是融合度还不够深入、全面。随着国赛与世赛在职业教育领域的示范效应和影响力逐渐增强，学术界相关理论研究也日益丰富。目前国内相关研究主要呈现以下特点：一是基本上是分别单独对国赛与世赛进行研究，没有将两个赛项结合起来进行比较和融合的研究。二是对国赛与世赛的研究较集中在赛制、竞赛对专业、教学、教师、课程等方面的影响，将“双赛融通”进行资源转化，并应用于具体专业课程与课堂教学的实证研究比较少。
因此，本文以国赛服装设计与工艺赛项与世赛时装技术项目（以下简称“两赛”）为典型案例，进行异同点分析和资源融合共享分析，通过国赛与世赛的比较研究，分析国赛与世赛“两赛”的赛制、赛项设置、执裁方式、竞赛内容、设备软件、技术标准等方面的具体情况，找出共同之处和不同之处。根据“两赛”的异同点，进行有效衔接。通过“两赛”比较研究，结合“两赛”备赛、参赛与指导经验，拟进行资源转化，并应用于服装专业相关课程和课堂教学的实践中，对于深化职业教育教学改革，整体提升内涵建设和人才培养质量，培育工匠精神，助力湖南省制造业转型升级，具有非常重要的意义。
一、国赛与世赛“两赛”相同点分析
国赛与世赛“两赛”的相同点主要有以下四个方面：
1.竞赛内容设置依据相同
服装企业产品研发的主体岗位有服装设计师、服装制版师、服装工艺师等。“两赛”对接行业企业岗位核心能力设置竞赛内容，竞赛内容与企业产品研发的主体岗位核心能力完全对接，都包含了服装设计、服装制版、服装制作等内容。
2.提前发布了竞赛规程及样题
“两赛”在竞赛前都发布了竞赛规程及样题，参赛选手都可在赛前进行集训。
3.举办了多轮预选赛
在“两赛”举办之前，都实施了多轮预选赛选拔选手。国赛服装设计与工艺赛项实施了市赛、省赛二个阶段的预选赛；世赛时装技术项目实施了市赛、省赛、国赛三个阶段的预选赛。
4.将职业素养作为赛项评分因素
“两赛”的评分标准中，都明确将设备规范化操作、安全、工作区整洁、成本节约等作为评分项，配分进行评价。
二、国赛与世赛“两赛”不同点分析
“两赛”的不同点有以下五个方面：
1.竞赛内容更新速度不一
国赛服装设计与工艺赛项的竞赛内容每年变化不大，如2013年至2019年模块二（服装制版与工艺）的比赛内容都为夹里上衣制版与制作。2021年国赛服装设计与工艺赛项的竞赛模块与世赛对接，竞赛内容相较往年变化很大，共设置了服装款式设计、服装拓展设计、服装立体造型、服裝制版、服装缝制技术、工艺单制定、服装CAD制版以及服装裁剪、制作9项比赛内容。世赛时装技术项目的竞赛内容变化性大，如2013年第42届世赛时装技术项目竞赛内容为上衣和裤子的设计制作；2017年第44届世赛时装技术项目竞赛内容变为了服装设计、立体裁剪、服装制版与制作、神秘盒子四个竞赛模块。2019年第45届世赛时装技术项目竞赛内容更新为立体裁剪、款式系列设计、裙子制版制作、上衣设计制版制作、神秘盒子五个竞赛模块。
2.竞赛内容的变化程度不一
2012-2019年国赛服装设计与工艺赛项的竞赛试题是从赛前公布的题库中抽取，一般不变，偶尔会微调竞赛试题内容。世赛时装技术项目需要现场抽取目标市场、产品季节等竞赛要素，具有灵活性和随机性，更考验参赛选手的综合能力、应变能力。2021年国赛服装设计与工艺赛项借鉴了世赛时装技术赛项，在“任务一原创服装款式设计”中加入了款式特征和技术要求的限定项和待选项，并在开赛前随机抽取，具有了一定的变化性。
3.竞赛的赛制不同
2018-2019年的国赛服装设计与工艺赛项为二人团体赛，由两名选手各自独立完成对应的比赛内容，2021年国赛服装设计与工艺赛项依然采取二人团体赛，但允许团队成员进行讨论、相互协作。世赛时装技术项目一直为个人赛，要求一名选手完成所有模块的比赛内容，竞赛时间长，且竞赛现场为开放式，对选手的心理素质、体能、专业技术能力要求更高。
4.竞赛的执裁方式不同
世赛时装技术项目的总裁判长不参与评分，评分裁判要根据评分标准中的主观分评分项、客观分评分项进行分组，每位裁判对学生竞赛作品中的某几项开展评分。如果裁判之间的评分差距超过规定的分值，需请总裁判长进行仲裁。选手得分是将每一项小分综合计算，测算平均分后累加而来。而国赛服装设计与工艺赛项不设主观分裁判、客观分裁判。
5.竞赛使用的设备软件等有所不同
世赛时装技术项目参赛选手主要采用手工完成作品（除平缝机外），而国赛服装设计与工艺赛项的选手要使用电脑办公软件、电脑绘图软件、服装CAD制版软件来完成作品，采用了电脑及相关软件来完成作品，信息科学技术的融入程度高。 对比“两赛”的异同点，我们认为，通过“两赛”的训练都快速地提升了参赛选手的专业技术能力和职业综合素养。但世赛时装技术项目通过现场抽题，对选手及指导教师团队更具挑战性，更考验选手的临场应变能力和综合职业素养。它要求选手在平时的学习及训练中，全面掌握服装设计、服装制版、服装制作的专业技术，对选手个人的技术要求和综合素质更全面，更具挑战性。而全国赛服装设计与工艺赛项可在赛前通过题库训练，选手在比赛中仅需将训练水平发挥出来即可，对选手的临场应变能力、知识迁移能力等方面无从评价。
三、国赛与世赛“两赛”资源融合共享
1.国赛优质资源转化为世赛所用
（1）国赛选手为世赛所用
国赛中高职服装设计与工艺赛项，与世赛时装技术项目相比，虽然在赛项内容设置上有差异性，但基本技能是相通的。世赛时装技术项目考核参赛选手的综合能力，从立体裁剪、款式系列设计、裙子制版制作、上衣设计制版制作、神秘盒子，要求参赛选手根据市场定位、面料以及目标市场来进行现场设计与制作，选手既要会设计，也要能制作，考核全面，对个人能力要求较高。而国赛中、高职服装设计与工艺赛项，设立了不同模块，服装设计模块侧重考核学生的服装设计能力，服装制版与工艺模块重点考核学生的服装版型制作、服装缝制能力。从参加国赛服装设计与工艺赛项选手中，遴选在服装设计、服装制版与工艺两方面都比较突出的选手作为世赛时装技术项目的备赛选手加以训练，选手经过了国赛训练、参赛等活动，具有较好的心理素质、大赛经验、技能水平。
（2）国赛技能训练教练为世赛所用
在世赛时装技术项目的备赛过程中，由国赛服装设计与工艺赛项的教师指导团队带队指导世赛时装技术项目。由于其指导大赛经验丰富，训练效果比较突出。
（3）国赛素材资源为世赛所用
指导教师研究两大赛事在评审标准、技能要求的差异后，把国赛服装设计与工艺赛项的可用素材用于世赛时裝技术项目训练。如学生在参加世赛时装技术项目省级选拔赛时，很多款式源自国赛服装设计与工艺赛项的款式图库，仅按照世赛时装技术项目的要求，做了相应调整，选手训练效果好。
2.世赛优质资源转化为国赛所用
（1）世赛训练方式可供国赛所用
世赛时装技术项目在国家集训的阶段聘请行业当中的优秀设计师和国外立体裁剪大师等专家进行授课，选手与设计师配对，选手须根据设计师的风格来延伸设计，考验选手的沟通能力、领会设计风格、把握设计要点的能力。
（2）世赛评分标准可供国赛所用
世赛时装技术项目的评分标准更细化，将每一个评审点分为了客观分和主观分2项，在评分规则上更规范，这也促使我们在评判国赛服装设计与工艺赛项选手作品时，从客观和主观两个视角来评审，使作品评审经得起推敲。
（3）世赛评审方式可供国赛所用
世赛时装技术项目采取分项评分制，由各裁判针对给定的项目开展评分，每个评委的评分项，设上限。不同的评委针对同一评分点，如果分数波动超过规定值时，要请总裁长进行复议，使结果更加客观。
通过国赛与世赛“两赛”的比较研究，分析“两赛”在赛制、竞赛内容、评分标准等方面的异同之处，进行有效衔接，提炼构建“双赛融通”的全新标准，将“双赛融通”的技术标准、素质标准、心理标准、工匠精神、劳动精神等，融入服装专业课程建设和课堂教学中，能够有效提高人才培养质量，激发全社会更加尊重技能人才、更加重视技能人才的培养，吸引更多的青年人愿意学技能、喜欢钻研技能、坚持提高技能水平，促进工匠精神的弘扬力度，为厚植工匠文化，培养德技兼备的大国工匠、芙蓉工匠提供有力的支撑。
本文为2020年度湖南省职业教育教学改革研究项目《“双赛融通”培育芙蓉工匠的研究与实践—以服装与服饰设计专业为例》（项目编号ZJGB2020252）的阶段性成果
参考文献：
[1]王振.浅析技能大赛对提升职业教育质量的影响[J].北方文学，2018（35）：126-127.
[2]张秀玲.世界技能大赛与全国职业院校技能大赛餐厅服务（西餐）赛项差异对比研究[J].佳木斯职业学院学报，2019（05）：283+285.
关键词：职业院校技能竞赛 世界技能大赛 比较研究
全国职业院校技能竞赛（以下简称国赛），是社会影响大、专业覆盖面广、参赛选手多的全国性职业院校学生技能赛事。世界技能大赛（以下简称世赛），是最高级别的世界性职业技能赛事，被社会誉为“世界技能奥林匹克”。
国赛与世赛是职业技能领域中的两项非常重大的赛事，对职业院校的办学模式、专业建设、课程改革、实训基地和师资队伍建设等方面起到了积极的作用，更为校企合作共育人才、共享人才的模式创新搭建了新的舞台。但是目前还存在以下主要问题：一是国赛与世赛缺乏衔接，两个赛事的赛制、内容、标准等均不一致，导致在资源上浪费、训练中重复及选手时间、精力的冲突；二是国赛与世赛选拔训练的选手均为极个别学生，竞赛中积累的成果和资源没有进行转化，没有惠及覆盖到专业整体学生。
虽然2021年国赛已经开始对接世赛进行了改革，但是融合度还不够深入、全面。随着国赛与世赛在职业教育领域的示范效应和影响力逐渐增强，学术界相关理论研究也日益丰富。目前国内相关研究主要呈现以下特点：一是基本上是分别单独对国赛与世赛进行研究，没有将两个赛项结合起来进行比较和融合的研究。二是对国赛与世赛的研究较集中在赛制、竞赛对专业、教学、教师、课程等方面的影响，将“双赛融通”进行资源转化，并应用于具体专业课程与课堂教学的实证研究比较少。
因此，本文以国赛服装设计与工艺赛项与世赛时装技术项目（以下简称“两赛”）为典型案例，进行异同点分析和资源融合共享分析，通过国赛与世赛的比较研究，分析国赛与世赛“两赛”的赛制、赛项设置、执裁方式、竞赛内容、设备软件、技术标准等方面的具体情况，找出共同之处和不同之处。根据“两赛”的异同点，进行有效衔接。通过“两赛”比较研究，结合“两赛”备赛、参赛与指导经验，拟进行资源转化，并应用于服装专业相关课程和课堂教学的实践中，对于深化职业教育教学改革，整体提升内涵建设和人才培养质量，培育工匠精神，助力湖南省制造业转型升级，具有非常重要的意义。
一、国赛与世赛“两赛”相同点分析
国赛与世赛“两赛”的相同点主要有以下四个方面：
1.竞赛内容设置依据相同
服装企业产品研发的主体岗位有服装设计师、服装制版师、服装工艺师等。“两赛”对接行业企业岗位核心能力设置竞赛内容，竞赛内容与企业产品研发的主体岗位核心能力完全对接，都包含了服装设计、服装制版、服装制作等内容。
2.提前发布了竞赛规程及样题
“两赛”在竞赛前都发布了竞赛规程及样题，参赛选手都可在赛前进行集训。
3.举办了多轮预选赛
在“两赛”举办之前，都实施了多轮预选赛选拔选手。国赛服装设计与工艺赛项实施了市赛、省赛二个阶段的预选赛；世赛时装技术项目实施了市赛、省赛、国赛三个阶段的预选赛。
4.将职业素养作为赛项评分因素
“两赛”的评分标准中，都明确将设备规范化操作、安全、工作区整洁、成本节约等作为评分项，配分进行评价。
二、国赛与世赛“两赛”不同点分析
“两赛”的不同点有以下五个方面：
1.竞赛内容更新速度不一
国赛服装设计与工艺赛项的竞赛内容每年变化不大，如2013年至2019年模块二（服装制版与工艺）的比赛内容都为夹里上衣制版与制作。2021年国赛服装设计与工艺赛项的竞赛模块与世赛对接，竞赛内容相较往年变化很大，共设置了服装款式设计、服装拓展设计、服装立体造型、服裝制版、服装缝制技术、工艺单制定、服装CAD制版以及服装裁剪、制作9项比赛内容。世赛时装技术项目的竞赛内容变化性大，如2013年第42届世赛时装技术项目竞赛内容为上衣和裤子的设计制作；2017年第44届世赛时装技术项目竞赛内容变为了服装设计、立体裁剪、服装制版与制作、神秘盒子四个竞赛模块。2019年第45届世赛时装技术项目竞赛内容更新为立体裁剪、款式系列设计、裙子制版制作、上衣设计制版制作、神秘盒子五个竞赛模块。
2.竞赛内容的变化程度不一
2012-2019年国赛服装设计与工艺赛项的竞赛试题是从赛前公布的题库中抽取，一般不变，偶尔会微调竞赛试题内容。世赛时装技术项目需要现场抽取目标市场、产品季节等竞赛要素，具有灵活性和随机性，更考验参赛选手的综合能力、应变能力。2021年国赛服装设计与工艺赛项借鉴了世赛时装技术赛项，在“任务一原创服装款式设计”中加入了款式特征和技术要求的限定项和待选项，并在开赛前随机抽取，具有了一定的变化性。
3.竞赛的赛制不同
2018-2019年的国赛服装设计与工艺赛项为二人团体赛，由两名选手各自独立完成对应的比赛内容，2021年国赛服装设计与工艺赛项依然采取二人团体赛，但允许团队成员进行讨论、相互协作。世赛时装技术项目一直为个人赛，要求一名选手完成所有模块的比赛内容，竞赛时间长，且竞赛现场为开放式，对选手的心理素质、体能、专业技术能力要求更高。
4.竞赛的执裁方式不同
世赛时装技术项目的总裁判长不参与评分，评分裁判要根据评分标准中的主观分评分项、客观分评分项进行分组，每位裁判对学生竞赛作品中的某几项开展评分。如果裁判之间的评分差距超过规定的分值，需请总裁判长进行仲裁。选手得分是将每一项小分综合计算，测算平均分后累加而来。而国赛服装设计与工艺赛项不设主观分裁判、客观分裁判。
5.竞赛使用的设备软件等有所不同
世赛时装技术项目参赛选手主要采用手工完成作品（除平缝机外），而国赛服装设计与工艺赛项的选手要使用电脑办公软件、电脑绘图软件、服装CAD制版软件来完成作品，采用了电脑及相关软件来完成作品，信息科学技术的融入程度高。 对比“两赛”的异同点，我们认为，通过“两赛”的训练都快速地提升了参赛选手的专业技术能力和职业综合素养。但世赛时装技术项目通过现场抽题，对选手及指导教师团队更具挑战性，更考验选手的临场应变能力和综合职业素养。它要求选手在平时的学习及训练中，全面掌握服装设计、服装制版、服装制作的专业技术，对选手个人的技术要求和综合素质更全面，更具挑战性。而全国赛服装设计与工艺赛项可在赛前通过题库训练，选手在比赛中仅需将训练水平发挥出来即可，对选手的临场应变能力、知识迁移能力等方面无从评价。
三、国赛与世赛“两赛”资源融合共享
1.国赛优质资源转化为世赛所用
（1）国赛选手为世赛所用
国赛中高职服装设计与工艺赛项，与世赛时装技术项目相比，虽然在赛项内容设置上有差异性，但基本技能是相通的。世赛时装技术项目考核参赛选手的综合能力，从立体裁剪、款式系列设计、裙子制版制作、上衣设计制版制作、神秘盒子，要求参赛选手根据市场定位、面料以及目标市场来进行现场设计与制作，选手既要会设计，也要能制作，考核全面，对个人能力要求较高。而国赛中、高职服装设计与工艺赛项，设立了不同模块，服装设计模块侧重考核学生的服装设计能力，服装制版与工艺模块重点考核学生的服装版型制作、服装缝制能力。从参加国赛服装设计与工艺赛项选手中，遴选在服装设计、服装制版与工艺两方面都比较突出的选手作为世赛时装技术项目的备赛选手加以训练，选手经过了国赛训练、参赛等活动，具有较好的心理素质、大赛经验、技能水平。
（2）国赛技能训练教练为世赛所用
在世赛时装技术项目的备赛过程中，由国赛服装设计与工艺赛项的教师指导团队带队指导世赛时装技术项目。由于其指导大赛经验丰富，训练效果比较突出。
（3）国赛素材资源为世赛所用
指导教师研究两大赛事在评审标准、技能要求的差异后，把国赛服装设计与工艺赛项的可用素材用于世赛时裝技术项目训练。如学生在参加世赛时装技术项目省级选拔赛时，很多款式源自国赛服装设计与工艺赛项的款式图库，仅按照世赛时装技术项目的要求，做了相应调整，选手训练效果好。
2.世赛优质资源转化为国赛所用
（1）世赛训练方式可供国赛所用
世赛时装技术项目在国家集训的阶段聘请行业当中的优秀设计师和国外立体裁剪大师等专家进行授课，选手与设计师配对，选手须根据设计师的风格来延伸设计，考验选手的沟通能力、领会设计风格、把握设计要点的能力。
（2）世赛评分标准可供国赛所用
世赛时装技术项目的评分标准更细化，将每一个评审点分为了客观分和主观分2项，在评分规则上更规范，这也促使我们在评判国赛服装设计与工艺赛项选手作品时，从客观和主观两个视角来评审，使作品评审经得起推敲。
（3）世赛评审方式可供国赛所用
世赛时装技术项目采取分项评分制，由各裁判针对给定的项目开展评分，每个评委的评分项，设上限。不同的评委针对同一评分点，如果分数波动超过规定值时，要请总裁长进行复议，使结果更加客观。
通过国赛与世赛“两赛”的比较研究，分析“两赛”在赛制、竞赛内容、评分标准等方面的异同之处，进行有效衔接，提炼构建“双赛融通”的全新标准，将“双赛融通”的技术标准、素质标准、心理标准、工匠精神、劳动精神等，融入服装专业课程建设和课堂教学中，能够有效提高人才培养质量，激发全社会更加尊重技能人才、更加重视技能人才的培养，吸引更多的青年人愿意学技能、喜欢钻研技能、坚持提高技能水平，促进工匠精神的弘扬力度，为厚植工匠文化，培养德技兼备的大国工匠、芙蓉工匠提供有力的支撑。
本文为2020年度湖南省职业教育教学改革研究项目《“双赛融通”培育芙蓉工匠的研究与实践—以服装与服饰设计专业为例》（项目编号ZJGB2020252）的阶段性成果
参考文献：
[1]王振.浅析技能大赛对提升职业教育质量的影响[J].北方文学，2018（35）：126-127.
[2]张秀玲.世界技能大赛与全国职业院校技能大赛餐厅服务（西餐）赛项差异对比研究[J].佳木斯职业学院学报，2019（05）：283+285.