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【中图分类号】G623.24
作文教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位，作文写得好与坏直接影响学生思想水平和语言表达能力。大部分学生常国写作愁眉苦脸，教师也常为学生写不好作文着急。作文，首先得有材料。作文材料从哪里来？根本上说，是从生活中来，每个学生的生活经历均不相同，写作的素材也不一样。那么，为什么学生一提作文还是觉得很苦恼呢？因为学生觉得无话可说。我認为在作文教学中，我们首先要注意引导学生观察周围生活，从生活中引发表达的欲望，获得写作的材料。下面从我这些年的教学实践谈谈个人的一点体会。
投入大自然，观察大自然
小学阶段的学生年龄小，阅历浅，认识事情能力有限，老师要有意识地组织学生走出学校，去观察大自然。譬如：阳春三月，带学生去河岸边春游，去体验春的生机；初夏季节，带学生到山野去欣赏夏的繁荣；金秋十月，带学生去果园体验丰收的喜悦；数九隆冬，把学生带至茫茫的雪野，领略北国壮丽的雪景风光。
在观察大自然的同时，还要向学生灌输环保意识。大自然是人类生存的环境，我们有责任保护我们赖以生存的大自然。通过有意识、有目的灌输，既丰富了写作的素材，又对学生进行潜移默化的环保教育，真是一举两得。
留心身边的科学
大部分的学生都知道：大科学家牛顿由观察苹果落地面终于发现万有引力定律的故事。大发明家瓦特由观察水蒸汽顶起壶盖而终于发明蒸汽机的故事。经常布置学生去观察日常生活中的各种现象，并让他们解释其中的科学原理。现在学生家家都有水龙头，不妨让学生去观察以下现象：自来水龙头里的水流入盆或桶中时总是顺时针旋转。如果把水龙头换成其它的水壶往下倒水，让学生看是不是仍是按顺时针方向旋转呢？学生在观察到这种现象后，我们可以因势利导，水旋转之迷暂时还解不开，但人类到将来肯定会破解这个谜的。经过这样的启发，学生不但深深地记下了科学现象，而且会更加留心生活，热爱科学。写作素材在不经意间得到了积累。
观察身边最熟悉最平凡的人
平凡的日常生活有时会放出灿烂的光芒，平凡的日常生活也会蕴含着不平凡的精神。我们可以教学生从他们的母亲入手，观察母亲如何忙里忙外，体验母亲含辛茹苦养育儿女的生活。
曾记得有一名小学五年级学生这样写道：“母亲对我还很有责任心。有一次，我刚到教室，窗外便下起了小雨。后来雨越下越大，我开始担心起来，因为我没有带雨具。随着一阵铃响，放学了，我背起书包，冒余奔到学校门口的房檐下，等待家长来接。差不多都走光了，我的心凉了半截，鼻尖也开始酸。正当我想哭时，接着昏黄的灯光，看到离这不远处有一个熟悉的身影，是母亲!我高兴得蹦着向她挥手，母亲过来了。她的手冻得通红，裤腿上喷了许多泥星子。我上了车，打着雨伞，爬在母亲那高大的身躯后，回到了家。”
我将这篇作文在全班读了以后，学生深受感染，他们都觉得自己的母亲有不少感人的事迹可写，生活中有不少的凡人小事可写。
通过口头作文，丰富儿童的词汇，发展儿童的语言表达能力。
要丰富儿童的词汇，并不是一朝一夕的功夫。因此，我们必须在小学的低年级就开始抓起。一年级学生是学习口语的最佳期，要有计划地训练说话，养成良好的语言习惯。我在平时教学实践中利用多种形式，有计划安排时间讲故事，这就是在训练学生的口头作文，并要求把讲的这些用笔写下来。当然，低年级学生用笔写作文还有一定的难度，但可以由“说文”开始，可以采取多样形式的训练，例如：带孩子做游戏，这是儿童最喜欢的，做完后问他们刚才做的是什么？怎么做的？也就是先做什么？再做什么？最后做什么？通过自己做的学生就能很好地说出来，另外我每天利用晨会时间让学生说一段话，听到、看到的都可以，但必须是真实的，说完后大家进行讲评。通过讲评达到了训练说话的目的。
通过学生评，锻炼学生的口语表达能力，也培养了他们的听说训练。既丰富了儿童的词汇，又发展了儿童的口头语言表达能力。长期坚持下来，高年级就不愁学生写起作文来会无话可说了。
培养学生全面观察与细致观察相结合
观察对于写作来说非常重要，但怎样才能抓住事物的特征呢？这就要求我们进行全面观察与细致观察。
作家老舍曾说过：“观察事物必须从头到尾、寻根追底把它看全，找到他的‘底’。不知全貌，不会概括。”观察任何事物，要想抓住其特征，就要对其整体有个全面的认识。同时，也要对事物进行细致的观察。但细致观察不是要求不分主次地观察，而是发现区别其它事物差异的细微之处。因为只有对事物进行全面细致的观察，找到事物的不同点才能更好地认识事物各自的特征。如：《挥手之间》这篇著名散文中有这样一段细节描写：“机场上人群静静地立着，千百双眼睛随着主席的高大身形移动，望着主席一步步走近飞机，一步一步踏上飞机的梯子。主席走到飞机舱口，停住，回过身来，向着送行的人群，人们又一次像疾风掠过水面，向飞机涌去。主席摘下帽子，注视着送行的人群，像是安慰，又像是鼓励。人们不知道怎样表达自己的心情，只是拼命地挥手。
主席也举起手来，举起他那顶深灰色的盔式帽。举得很慢很慢，像是在举一件十分沉重的东西，一点一点的，一点一点的，等到举过头顶，忽然用力一挥，便停在空中，一动不动了。”
从这两段描写中，我们可以看出作家观察的眼睛，随着主席的高大身影移动，既全面观察了毛主席走向飞机告别的全过程，又细致观察了毛主席举帽挥手这一特定的历史性动作。正是由于这种既全面又细致的观察，才使作家能够做到如此具体而深刻地表达事物，让读者有一种身临其境的感觉。由此可以看出，对事物进行全面细致的观察，获得大量的感性材料，才能把事物写得更形象、逼真。
上述几项观察活动与培养，让学生感到生活中有观察不尽的东西，写不完的感受。由无话可说变成了说之不尽。总之，作文教学要因材施教、由浅入深、循序渐进，逐步提高学生写作能力，调动写作积极性。引导他们多读勤练，平时多观察生活，留心周围的人和事，并做到持之以恒，这些都是提高学生写作能力的有效途径。
作文教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位，作文写得好与坏直接影响学生思想水平和语言表达能力。大部分学生常国写作愁眉苦脸，教师也常为学生写不好作文着急。作文，首先得有材料。作文材料从哪里来？根本上说，是从生活中来，每个学生的生活经历均不相同，写作的素材也不一样。那么，为什么学生一提作文还是觉得很苦恼呢？因为学生觉得无话可说。我認为在作文教学中，我们首先要注意引导学生观察周围生活，从生活中引发表达的欲望，获得写作的材料。下面从我这些年的教学实践谈谈个人的一点体会。
投入大自然，观察大自然
小学阶段的学生年龄小，阅历浅，认识事情能力有限，老师要有意识地组织学生走出学校，去观察大自然。譬如：阳春三月，带学生去河岸边春游，去体验春的生机；初夏季节，带学生到山野去欣赏夏的繁荣；金秋十月，带学生去果园体验丰收的喜悦；数九隆冬，把学生带至茫茫的雪野，领略北国壮丽的雪景风光。
在观察大自然的同时，还要向学生灌输环保意识。大自然是人类生存的环境，我们有责任保护我们赖以生存的大自然。通过有意识、有目的灌输，既丰富了写作的素材，又对学生进行潜移默化的环保教育，真是一举两得。
留心身边的科学
大部分的学生都知道：大科学家牛顿由观察苹果落地面终于发现万有引力定律的故事。大发明家瓦特由观察水蒸汽顶起壶盖而终于发明蒸汽机的故事。经常布置学生去观察日常生活中的各种现象，并让他们解释其中的科学原理。现在学生家家都有水龙头，不妨让学生去观察以下现象：自来水龙头里的水流入盆或桶中时总是顺时针旋转。如果把水龙头换成其它的水壶往下倒水，让学生看是不是仍是按顺时针方向旋转呢？学生在观察到这种现象后，我们可以因势利导，水旋转之迷暂时还解不开，但人类到将来肯定会破解这个谜的。经过这样的启发，学生不但深深地记下了科学现象，而且会更加留心生活，热爱科学。写作素材在不经意间得到了积累。
观察身边最熟悉最平凡的人
平凡的日常生活有时会放出灿烂的光芒，平凡的日常生活也会蕴含着不平凡的精神。我们可以教学生从他们的母亲入手，观察母亲如何忙里忙外，体验母亲含辛茹苦养育儿女的生活。
曾记得有一名小学五年级学生这样写道：“母亲对我还很有责任心。有一次，我刚到教室，窗外便下起了小雨。后来雨越下越大，我开始担心起来，因为我没有带雨具。随着一阵铃响，放学了，我背起书包，冒余奔到学校门口的房檐下，等待家长来接。差不多都走光了，我的心凉了半截，鼻尖也开始酸。正当我想哭时，接着昏黄的灯光，看到离这不远处有一个熟悉的身影，是母亲!我高兴得蹦着向她挥手，母亲过来了。她的手冻得通红，裤腿上喷了许多泥星子。我上了车，打着雨伞，爬在母亲那高大的身躯后，回到了家。”
我将这篇作文在全班读了以后，学生深受感染，他们都觉得自己的母亲有不少感人的事迹可写，生活中有不少的凡人小事可写。
通过口头作文，丰富儿童的词汇，发展儿童的语言表达能力。
要丰富儿童的词汇，并不是一朝一夕的功夫。因此，我们必须在小学的低年级就开始抓起。一年级学生是学习口语的最佳期，要有计划地训练说话，养成良好的语言习惯。我在平时教学实践中利用多种形式，有计划安排时间讲故事，这就是在训练学生的口头作文，并要求把讲的这些用笔写下来。当然，低年级学生用笔写作文还有一定的难度，但可以由“说文”开始，可以采取多样形式的训练，例如：带孩子做游戏，这是儿童最喜欢的，做完后问他们刚才做的是什么？怎么做的？也就是先做什么？再做什么？最后做什么？通过自己做的学生就能很好地说出来，另外我每天利用晨会时间让学生说一段话，听到、看到的都可以，但必须是真实的，说完后大家进行讲评。通过讲评达到了训练说话的目的。
通过学生评，锻炼学生的口语表达能力，也培养了他们的听说训练。既丰富了儿童的词汇，又发展了儿童的口头语言表达能力。长期坚持下来，高年级就不愁学生写起作文来会无话可说了。
培养学生全面观察与细致观察相结合
观察对于写作来说非常重要，但怎样才能抓住事物的特征呢？这就要求我们进行全面观察与细致观察。
作家老舍曾说过：“观察事物必须从头到尾、寻根追底把它看全，找到他的‘底’。不知全貌，不会概括。”观察任何事物，要想抓住其特征，就要对其整体有个全面的认识。同时，也要对事物进行细致的观察。但细致观察不是要求不分主次地观察，而是发现区别其它事物差异的细微之处。因为只有对事物进行全面细致的观察，找到事物的不同点才能更好地认识事物各自的特征。如：《挥手之间》这篇著名散文中有这样一段细节描写：“机场上人群静静地立着，千百双眼睛随着主席的高大身形移动，望着主席一步步走近飞机，一步一步踏上飞机的梯子。主席走到飞机舱口，停住，回过身来，向着送行的人群，人们又一次像疾风掠过水面，向飞机涌去。主席摘下帽子，注视着送行的人群，像是安慰，又像是鼓励。人们不知道怎样表达自己的心情，只是拼命地挥手。
主席也举起手来，举起他那顶深灰色的盔式帽。举得很慢很慢，像是在举一件十分沉重的东西，一点一点的，一点一点的，等到举过头顶，忽然用力一挥，便停在空中，一动不动了。”
从这两段描写中，我们可以看出作家观察的眼睛，随着主席的高大身影移动，既全面观察了毛主席走向飞机告别的全过程，又细致观察了毛主席举帽挥手这一特定的历史性动作。正是由于这种既全面又细致的观察，才使作家能够做到如此具体而深刻地表达事物，让读者有一种身临其境的感觉。由此可以看出，对事物进行全面细致的观察，获得大量的感性材料，才能把事物写得更形象、逼真。
上述几项观察活动与培养，让学生感到生活中有观察不尽的东西，写不完的感受。由无话可说变成了说之不尽。总之，作文教学要因材施教、由浅入深、循序渐进，逐步提高学生写作能力，调动写作积极性。引导他们多读勤练，平时多观察生活，留心周围的人和事，并做到持之以恒，这些都是提高学生写作能力的有效途径。