论文部分内容阅读
一、培养学生自主学习的习惯
学生应逐步转变学习观念，认识到英语学习成功与否在于学习者本人，学习中应减少对教师的依赖，学会主动承担学习的责任，养成自主学习的好习惯。
二、预习是一种良好的学习习惯
习惯要附着于学生主动发展的活动之中，习惯应该成为学生自己的需要。良好的预习习惯不仅能帮助学生掌握良好的学习方法，而且还能影响学生的个性发展。一节课并不只有短短的30分钟，在课前就已经开始了，只有这样才能做到先预习后教学，以学定教。平时让学生在预习时从利用电脑、报纸、杂志、书籍搜集和准备一些上课要用的材料和道具。画图及制作卡片能使教学富有动感，特别吸引学生。在教学新单词的过程中，启发学生将预习时听到、看到的东西画出来，如教句型“What do you like？”时让学生画几幅画。学生边看图，边做动作表示看日出、躲雨、哭、笑、睡、热、冷，边说：“I like smiling. I don？蒺t like crying.”这让小学生注意力集中，并产生新奇感，增强了学生的观察力。画好后，我让学生在作品旁边写出单词，不会写的口头拼读一下，然后互相说一说：“What do you draw？”“I draw a kite.”这时我又问：“Do you like kites？”学生答：“Yes ，I like kites. I like spring， too. Because I can fly kites in spring.”学生的想象力是最丰富的，情感是最容易受到感染的，通过画画、说说，进一步加深了他们对单词和句型的记忆。可见预习抓得好，学生就学得积极、主动，从而增强了其对知识的理解能力和运用能力。
三、培养学生开口说英语的习惯
要想说好英语，教师要尽可能多地为学生提供说英语的机会，使其接受更多的语言输入，通过Look and say、Guess and play、Make a dialogue等环节给学生创造“说”的机会。设计教学活动时，我们首先应该考虑的是这个活动能不能让所有的学生都参与，是否方便学习，从而使全体学生在原有的基础上都有所提高。如练习“They are playing”时，我让几位学生踢毽子、打乒乓球，创造真实的生活情境，使学生在这种情境中表演、对话，既提高了学生的兴趣，又使学生加强了英语与客观情境的直接联系。再如，在教学father、mother、son、daughter等表示家庭成员的单词后，我让学生拿出自家照片互相进行介绍，在活动中运用所学的知识，学会用英语交际。小学生思维发展的特点是具体形象性，教师创造性地利用课堂空间，合理、恰当地运用电教媒体创设情境，生动、新颖、富有童趣的画面，直观、动态的演示，强有力地吸引着学生，为学生创造了活泼、生动的获取知识、获取信息的氛围。我利用CAL集成文字、图像、动画、声音等多种信息功能，设计了一幅幅动画画面。当画面出现单词happy时，学生边说“I am very happy”边做动作。可以是整个组说，也可以是若干学生或单个学生说。每个学生既是观众又是表演者，教师要鼓励、引导每一位学生主动参与开口说英语的活动，要发挥寓教于乐的教学优势，使学生的学习变得轻松愉快。
四、运用教学游戏和竞赛，促进学生参与学习英语的习惯
游戏和竞赛是最有效的学习方法。游戏有比速度、比反应、比强记、比观察、比想象、比思维等多种形式。要使学生积极参与和配合，游戏形式多样化是非常重要的。游戏可以丰富课堂教学，使课堂教学生动活泼，妙趣横生。例如学习介词in、out及方位语left、right，我设计了一个活动游戏：教师发口令，in学生坐在座位上，out学生马上离开座位站在过道上。left hand学生举起左手，right hand学生举起右手。turn left学生口令说得越来越快，学生的动作也越来越快，兴趣越来越高。随后，教师把每组分成十个小组，前五个小组分别站在过道上，the teacher says“turn right”，学生马上把身子转向右边，turn left学生把身子转向左边，go straight学生直走，转错方向的组被扣分。另外，我还给学生做词汇游戏（word competition）。教师说出一个字母，要求学生把这个字母作为首字母，按教师规定的类别说出单词，单词说得最多的学生获胜。在教学中鼓励学生主动参与，在用中学，在学中用。
造句游戏也是学生感兴趣的，先由动作来引导学生的思维，再造句，采取两组各为一个整体进行对抗赛，教师可事先准备一些道具，一个组派代表并做出动作，另一个组派代表造句，如选出Let us引导的句子，A组代表拿起篮球的动作，B组代表则应说“Let？蒺s play basketball”，如果动作失误，句子造错，则扣分。造句是对每单元重点词汇的活学活用。学生可以根据自己的兴趣、爱好或熟知的事物自由发挥。例如，在教学中为了帮助学生操练where be的特殊疑问句，让一个自告奋勇的学生离开教室，把书包藏在教室某处。那位学生重新回到教室，问：“Where is my bag？”然后开始找书包，当那位学生走近那个书包，全班学生的掌声越来越响。当他又远离了被藏的那个书包时，全班学生的掌声越来越小，边拍巴掌边一遍一遍地说唱：“Where is his bag？”当那位学生找到被藏的书包时，把它举起来，并说：“There it is. Thanks.”通过这种游戏可以练习、巩固新句型，游戏形式令人振奋，学生通过做动作、看表演、造句子、听英语，在轻松愉快的氛围中操练句型，不知不觉地掌握了新句型。
五、培养学生乐于用英语交际的习惯
英语教学的目的是培养学生具备用英语进行交际的能力。教师应多方位、多途径地设计英语交际活动。让学生自编自教，在课堂上“说自己身边的事，说自己想说的事”，使学生在课堂上能自由发挥，充分思考，进而培养起他们的学习兴趣和能力，体现口语教学的开放性和实用性，使学生英语交际能力的培养落到实处。如在教学句型“Where is the monkey？（It is on the tree.）Where is the girl？（She is under the tree.）”时可采用实物投影把内容呈现在学生面前。学生顿时被生动的画面所吸引，纷纷集中注意力，仔细观察图片。在教“Would you like...？What would you like？Would you （like）...or...？”时，教师布置了一个练习，要求四五个学生为一组，其中一个学生做营业员，其他学生做顾客，顾客要到商店购买东西，在买的时候，可以利用学过的单词和句型来征询顾客的意见，根据他们的喜好把这些实物“卖”给他们，培养学生在真实情境中的口头交际能力。如一个学生展开想象，问：“Welcome to our shop. Can I help you？ What would you like？Would you like some apples？”另一个学生回答：“I？蒺d like some cola. How much？”前一学生加答：“3 yuan.”一问一答，一场精彩的购物活动开始了。通过交流，学生养成了用英语交际的好习惯。
正确培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯是多方面的，教师应尽可能地为学生创设学习英语的条件，给学生创造一个英语学习的氛围。学生不仅需要充分有效地利用课堂时间，而且还需要充分有效地利用课外时间自主学习，丰富自己的语言知识，加强和提高运用英语的能力，养成良好的英语学习习惯。
【注：本文系广西教育科学重点研究基地建设成果“培养小学生英语阅读兴趣的策略研究”（项目编号：2012JD026）的研究成果之一。】
（作者单位：贺州市八步实验小学，广西 贺州，542899）
学生应逐步转变学习观念，认识到英语学习成功与否在于学习者本人，学习中应减少对教师的依赖，学会主动承担学习的责任，养成自主学习的好习惯。
二、预习是一种良好的学习习惯
习惯要附着于学生主动发展的活动之中，习惯应该成为学生自己的需要。良好的预习习惯不仅能帮助学生掌握良好的学习方法，而且还能影响学生的个性发展。一节课并不只有短短的30分钟，在课前就已经开始了，只有这样才能做到先预习后教学，以学定教。平时让学生在预习时从利用电脑、报纸、杂志、书籍搜集和准备一些上课要用的材料和道具。画图及制作卡片能使教学富有动感，特别吸引学生。在教学新单词的过程中，启发学生将预习时听到、看到的东西画出来，如教句型“What do you like？”时让学生画几幅画。学生边看图，边做动作表示看日出、躲雨、哭、笑、睡、热、冷，边说：“I like smiling. I don？蒺t like crying.”这让小学生注意力集中，并产生新奇感，增强了学生的观察力。画好后，我让学生在作品旁边写出单词，不会写的口头拼读一下，然后互相说一说：“What do you draw？”“I draw a kite.”这时我又问：“Do you like kites？”学生答：“Yes ，I like kites. I like spring， too. Because I can fly kites in spring.”学生的想象力是最丰富的，情感是最容易受到感染的，通过画画、说说，进一步加深了他们对单词和句型的记忆。可见预习抓得好，学生就学得积极、主动，从而增强了其对知识的理解能力和运用能力。
三、培养学生开口说英语的习惯
要想说好英语，教师要尽可能多地为学生提供说英语的机会，使其接受更多的语言输入，通过Look and say、Guess and play、Make a dialogue等环节给学生创造“说”的机会。设计教学活动时，我们首先应该考虑的是这个活动能不能让所有的学生都参与，是否方便学习，从而使全体学生在原有的基础上都有所提高。如练习“They are playing”时，我让几位学生踢毽子、打乒乓球，创造真实的生活情境，使学生在这种情境中表演、对话，既提高了学生的兴趣，又使学生加强了英语与客观情境的直接联系。再如，在教学father、mother、son、daughter等表示家庭成员的单词后，我让学生拿出自家照片互相进行介绍，在活动中运用所学的知识，学会用英语交际。小学生思维发展的特点是具体形象性，教师创造性地利用课堂空间，合理、恰当地运用电教媒体创设情境，生动、新颖、富有童趣的画面，直观、动态的演示，强有力地吸引着学生，为学生创造了活泼、生动的获取知识、获取信息的氛围。我利用CAL集成文字、图像、动画、声音等多种信息功能，设计了一幅幅动画画面。当画面出现单词happy时，学生边说“I am very happy”边做动作。可以是整个组说，也可以是若干学生或单个学生说。每个学生既是观众又是表演者，教师要鼓励、引导每一位学生主动参与开口说英语的活动，要发挥寓教于乐的教学优势，使学生的学习变得轻松愉快。
四、运用教学游戏和竞赛，促进学生参与学习英语的习惯
游戏和竞赛是最有效的学习方法。游戏有比速度、比反应、比强记、比观察、比想象、比思维等多种形式。要使学生积极参与和配合，游戏形式多样化是非常重要的。游戏可以丰富课堂教学，使课堂教学生动活泼，妙趣横生。例如学习介词in、out及方位语left、right，我设计了一个活动游戏：教师发口令，in学生坐在座位上，out学生马上离开座位站在过道上。left hand学生举起左手，right hand学生举起右手。turn left学生口令说得越来越快，学生的动作也越来越快，兴趣越来越高。随后，教师把每组分成十个小组，前五个小组分别站在过道上，the teacher says“turn right”，学生马上把身子转向右边，turn left学生把身子转向左边，go straight学生直走，转错方向的组被扣分。另外，我还给学生做词汇游戏（word competition）。教师说出一个字母，要求学生把这个字母作为首字母，按教师规定的类别说出单词，单词说得最多的学生获胜。在教学中鼓励学生主动参与，在用中学，在学中用。
造句游戏也是学生感兴趣的，先由动作来引导学生的思维，再造句，采取两组各为一个整体进行对抗赛，教师可事先准备一些道具，一个组派代表并做出动作，另一个组派代表造句，如选出Let us引导的句子，A组代表拿起篮球的动作，B组代表则应说“Let？蒺s play basketball”，如果动作失误，句子造错，则扣分。造句是对每单元重点词汇的活学活用。学生可以根据自己的兴趣、爱好或熟知的事物自由发挥。例如，在教学中为了帮助学生操练where be的特殊疑问句，让一个自告奋勇的学生离开教室，把书包藏在教室某处。那位学生重新回到教室，问：“Where is my bag？”然后开始找书包，当那位学生走近那个书包，全班学生的掌声越来越响。当他又远离了被藏的那个书包时，全班学生的掌声越来越小，边拍巴掌边一遍一遍地说唱：“Where is his bag？”当那位学生找到被藏的书包时，把它举起来，并说：“There it is. Thanks.”通过这种游戏可以练习、巩固新句型，游戏形式令人振奋，学生通过做动作、看表演、造句子、听英语，在轻松愉快的氛围中操练句型，不知不觉地掌握了新句型。
五、培养学生乐于用英语交际的习惯
英语教学的目的是培养学生具备用英语进行交际的能力。教师应多方位、多途径地设计英语交际活动。让学生自编自教，在课堂上“说自己身边的事，说自己想说的事”，使学生在课堂上能自由发挥，充分思考，进而培养起他们的学习兴趣和能力，体现口语教学的开放性和实用性，使学生英语交际能力的培养落到实处。如在教学句型“Where is the monkey？（It is on the tree.）Where is the girl？（She is under the tree.）”时可采用实物投影把内容呈现在学生面前。学生顿时被生动的画面所吸引，纷纷集中注意力，仔细观察图片。在教“Would you like...？What would you like？Would you （like）...or...？”时，教师布置了一个练习，要求四五个学生为一组，其中一个学生做营业员，其他学生做顾客，顾客要到商店购买东西，在买的时候，可以利用学过的单词和句型来征询顾客的意见，根据他们的喜好把这些实物“卖”给他们，培养学生在真实情境中的口头交际能力。如一个学生展开想象，问：“Welcome to our shop. Can I help you？ What would you like？Would you like some apples？”另一个学生回答：“I？蒺d like some cola. How much？”前一学生加答：“3 yuan.”一问一答，一场精彩的购物活动开始了。通过交流，学生养成了用英语交际的好习惯。
正确培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯是多方面的，教师应尽可能地为学生创设学习英语的条件，给学生创造一个英语学习的氛围。学生不仅需要充分有效地利用课堂时间，而且还需要充分有效地利用课外时间自主学习，丰富自己的语言知识，加强和提高运用英语的能力，养成良好的英语学习习惯。
【注：本文系广西教育科学重点研究基地建设成果“培养小学生英语阅读兴趣的策略研究”（项目编号：2012JD026）的研究成果之一。】
（作者单位：贺州市八步实验小学，广西 贺州，542899）