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摘 要 目前全国都在进行英语教学改革，英语已从曾经的必修逐渐走向了选修，英语教学不再为了应试，更多的强调实用能力，如何让生源素质相对较差的民办高校学生能够熟练运用英语进行交际，很大程度上需要调动其积极性，增加课程趣味性，翻转课堂就很好的兼顾了上述内容，本文就对翻转课堂教学进行相关探讨。
关键词 民办高校 大学英语 翻转课堂 教学改革
当前，全国高校都在顺势进行英语教学改革，作为民办的独立高等院校推行英语教学改革也已迫在眉睫。如何让生源素质本身不是很高的民办院校学生在没有学位压力等情况下愿学英语、爱学英语就成了我们民办院校英语教师应该思考的问题。作为民办高校的教育者更应该顺应网络时代发展趋势，充分利用网络各种平台带来的便利努力克服英语教学中的存在的弊端，实现学生随时随地学习，个性化学习，反转当前课堂模式，采用“翻转课堂（Ihe Flipped Classroom）”的方法是解决英语教学存在问题的有效途径之一。
一、翻转课堂的起源及意义
翻转课堂，是通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。翻转课堂最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗。在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中.他想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。
翻转课堂的应用价值不可小觑：
首先，“翻转”课堂充分发挥了学生学习的自主性、积极性。学生课后观看教师的视频讲解时，完全可以在轻松的氛围中进行。并且可以根据自身的接受程度来调节分配每个视频片断的观看时间，也可停下来做笔记或思考，甚至还可以通过聊天工具向老师或同伴寻求帮助，自主学习能力有了很大的提高。
其次 ，“翻转”课堂能有效增加学习过程中师生的互动。在翻转课堂的教学过程中，课堂的主要任务变成了师生之间以及生生之间的协作互动和解决问题，教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的指导者，教师有足够的时间来与学生互动，对学生的问题进行解答，参与学生讨论，有针对性地指导学生，实现个别化指导。同时，教师还可针对普遍性的问题进行普适性讲解，做到有的放矢。
二、大学英语“翻转课堂”实施前景
（一）必要性
在《大学英语课程教学要求》的指导下，尽管很多院校和教师积极进行了相关课程改革的尝试，但实际教学过程中仍不可避免的在信息输入和吸收内化上存在着一些问题。首先，在信息输入阶段，大学英语教学在某种程度上仍以教师为中心，过分依赖于教材，内容枯燥、多以语言点和单词教学为主，学时有限、课堂互动少且针对性、实用性不强。其次，在知识吸收内化阶段，很多学生不对已学知识进行必要的巩固，同时又缺乏内化语言知识的交际环境，加上课堂学习内容与实际生活语境无法对应，学生往往开不了口。因此，我们在对现有教学模式进行充分扬弃后，应常识建立一种充分利用现代科技信息技术、发挥学生自主学习能力，集英语实用性、知识性、趣味性和适度性的新型教学模式。
（二）可行性
目前，我省大多独立本科院校的软、硬件教学资源基本已经能够满足实现“翻转课堂”的要素。包括校园网络、电子阅览室、数字化语音实验室、朗文英语交互式学习平台等，都能让学生进行相关的自主学习。另外，当前社会的发展及技术进步，使得广大学生能够进行
多种移动式学习。当然，从教师角度出发，除了学校网站提供的教学管理平台之外，教师还可以利用诸如Moodle 等免费课程管理平台构建符合自己学科特点和教学特色的课程管理模式，这类平台实质上是一个课程管理系统（CMS），基于社会建构主义的开发理念，适合于完全在线的课程，也可以作为传统课程的补充和辅助。此外，由于大学英语课程本身的特点，各个学校的大学英语教学团队可以充分发挥集体智慧、取长补短，通过团队合作来使教学效果最大化的发挥、让学生成为最大的受益者。
三、大学英语翻转课堂模式设计
1、课前知识输入：设定学习任务，让学生明确课前自主学习的目标、内容，方法，学校期限等；创建教学视频，教师根据课程进度及教学安排，并依据该节课的教学目标、重点和难点创建教学视频。在创建教学视频的过程中，要注意教学节奏的控制，同时结合各独立院校自己的生源素质及所教专业学生的特点设计个性化的教学视频。并利用多种动画方式使得教学视频有一定趣味性。为使学生更好的理解视频内容，教师还要注意配套问题的设计。需要指出的是，在实践的初期探索阶段，我们可以采取“微课程”模式对教学计划进行设置。如教学团队在安排该学期的教学计划时只需要把其中一部分（比如30%）课程内容设计成“翻转课堂”，实践后进行及时总结、反思和交流，对视频材料及相关问题进行完善，逐步形成一个适合本校校情的“翻转课堂”资源库。对于课前练习的数量和难易程度，教师要利用“最近发展区”理论进行合理设计，帮助学生顺利利用旧知识完成向新知识的过渡。此外，教师需借助相应教学管理平台，让学生在遇到疑难问题时及时通过教学平台咨询；还需在进入课堂之前整合学生遇到的相关问题，以便及时解答和调整课堂教学。
2、课堂吸收内化活动：探究式自主学习。我们的大学英语翻转课堂目的在于用基于问题或任务的方法来提高学生独立的探究式自主学习能力及合作学习能力。因此，我们采用相对比较适合英语知识内化的具体活动来提高学生听说读写译的能力。如小组或个人展示和说明；角色扮演；英语原版电影讲解； 国内外传媒英语的阅读与讨论；英语演讲；网络写作等方式，使学生在兴趣阅读中巩固和内化所学语言知识，提高语言应用技能。
四、结语
在举国进行英语改革的过程中，翻转课堂将对目前独立院校的英语教学带来新鲜及活力，当然具体实践操作中会有多种问题出现，但通过不断的总结和完善，必然会走出一条适合本校发展，具有本校特色的英语翻转课堂之路。
参考文献：
[1]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报，2013（11）.
[2]张金磊，王颖， 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
关键词 民办高校 大学英语 翻转课堂 教学改革
当前，全国高校都在顺势进行英语教学改革，作为民办的独立高等院校推行英语教学改革也已迫在眉睫。如何让生源素质本身不是很高的民办院校学生在没有学位压力等情况下愿学英语、爱学英语就成了我们民办院校英语教师应该思考的问题。作为民办高校的教育者更应该顺应网络时代发展趋势，充分利用网络各种平台带来的便利努力克服英语教学中的存在的弊端，实现学生随时随地学习，个性化学习，反转当前课堂模式，采用“翻转课堂（Ihe Flipped Classroom）”的方法是解决英语教学存在问题的有效途径之一。
一、翻转课堂的起源及意义
翻转课堂，是通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。翻转课堂最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗。在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中.他想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。
翻转课堂的应用价值不可小觑：
首先，“翻转”课堂充分发挥了学生学习的自主性、积极性。学生课后观看教师的视频讲解时，完全可以在轻松的氛围中进行。并且可以根据自身的接受程度来调节分配每个视频片断的观看时间，也可停下来做笔记或思考，甚至还可以通过聊天工具向老师或同伴寻求帮助，自主学习能力有了很大的提高。
其次 ，“翻转”课堂能有效增加学习过程中师生的互动。在翻转课堂的教学过程中，课堂的主要任务变成了师生之间以及生生之间的协作互动和解决问题，教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的指导者，教师有足够的时间来与学生互动，对学生的问题进行解答，参与学生讨论，有针对性地指导学生，实现个别化指导。同时，教师还可针对普遍性的问题进行普适性讲解，做到有的放矢。
二、大学英语“翻转课堂”实施前景
（一）必要性
在《大学英语课程教学要求》的指导下，尽管很多院校和教师积极进行了相关课程改革的尝试，但实际教学过程中仍不可避免的在信息输入和吸收内化上存在着一些问题。首先，在信息输入阶段，大学英语教学在某种程度上仍以教师为中心，过分依赖于教材，内容枯燥、多以语言点和单词教学为主，学时有限、课堂互动少且针对性、实用性不强。其次，在知识吸收内化阶段，很多学生不对已学知识进行必要的巩固，同时又缺乏内化语言知识的交际环境，加上课堂学习内容与实际生活语境无法对应，学生往往开不了口。因此，我们在对现有教学模式进行充分扬弃后，应常识建立一种充分利用现代科技信息技术、发挥学生自主学习能力，集英语实用性、知识性、趣味性和适度性的新型教学模式。
（二）可行性
目前，我省大多独立本科院校的软、硬件教学资源基本已经能够满足实现“翻转课堂”的要素。包括校园网络、电子阅览室、数字化语音实验室、朗文英语交互式学习平台等，都能让学生进行相关的自主学习。另外，当前社会的发展及技术进步，使得广大学生能够进行
多种移动式学习。当然，从教师角度出发，除了学校网站提供的教学管理平台之外，教师还可以利用诸如Moodle 等免费课程管理平台构建符合自己学科特点和教学特色的课程管理模式，这类平台实质上是一个课程管理系统（CMS），基于社会建构主义的开发理念，适合于完全在线的课程，也可以作为传统课程的补充和辅助。此外，由于大学英语课程本身的特点，各个学校的大学英语教学团队可以充分发挥集体智慧、取长补短，通过团队合作来使教学效果最大化的发挥、让学生成为最大的受益者。
三、大学英语翻转课堂模式设计
1、课前知识输入：设定学习任务，让学生明确课前自主学习的目标、内容，方法，学校期限等；创建教学视频，教师根据课程进度及教学安排，并依据该节课的教学目标、重点和难点创建教学视频。在创建教学视频的过程中，要注意教学节奏的控制，同时结合各独立院校自己的生源素质及所教专业学生的特点设计个性化的教学视频。并利用多种动画方式使得教学视频有一定趣味性。为使学生更好的理解视频内容，教师还要注意配套问题的设计。需要指出的是，在实践的初期探索阶段，我们可以采取“微课程”模式对教学计划进行设置。如教学团队在安排该学期的教学计划时只需要把其中一部分（比如30%）课程内容设计成“翻转课堂”，实践后进行及时总结、反思和交流，对视频材料及相关问题进行完善，逐步形成一个适合本校校情的“翻转课堂”资源库。对于课前练习的数量和难易程度，教师要利用“最近发展区”理论进行合理设计，帮助学生顺利利用旧知识完成向新知识的过渡。此外，教师需借助相应教学管理平台，让学生在遇到疑难问题时及时通过教学平台咨询；还需在进入课堂之前整合学生遇到的相关问题，以便及时解答和调整课堂教学。
2、课堂吸收内化活动：探究式自主学习。我们的大学英语翻转课堂目的在于用基于问题或任务的方法来提高学生独立的探究式自主学习能力及合作学习能力。因此，我们采用相对比较适合英语知识内化的具体活动来提高学生听说读写译的能力。如小组或个人展示和说明；角色扮演；英语原版电影讲解； 国内外传媒英语的阅读与讨论；英语演讲；网络写作等方式，使学生在兴趣阅读中巩固和内化所学语言知识，提高语言应用技能。
四、结语
在举国进行英语改革的过程中，翻转课堂将对目前独立院校的英语教学带来新鲜及活力，当然具体实践操作中会有多种问题出现，但通过不断的总结和完善，必然会走出一条适合本校发展，具有本校特色的英语翻转课堂之路。
参考文献：
[1]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报，2013（11）.
[2]张金磊，王颖， 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.