论文部分内容阅读
摘 要： 小学作文是从小学生运用文字表达自己思想的开始，对学生以后的写作有至关重要的作用。老师应结合新课标的要求，引导学生观察生活，积累写作素料；改变观念，让学生做学习的主人；结合篇章教学，指导作文的写作技巧；尊重个性发展，倡导联想创新，结合课外阅读，充实学生的写作素材。
关键词： 小学作文教学 积累素材 写作技巧
实施素质教育，全面提高学生的素质，注重对学生创新精神的培养……一系列的教育新观念正冲击陈旧的语文教学模式，给语文考试带来了变革。不难发现，阅读和写作在语文试卷中的分量明显加重，这给教师提出了新的更高的要求。教育心理学认为：“影响学生成绩的因素一般有三个：学习心态、学习方法和智商數值，而这三者中学习心态具有支配调节作用的因素。它包括对所学内容的情感倾向、个人兴趣、注意程度、求知欲望及动机、信念、毅力等。”学习心态的复杂一定程度地造成教学效果的差异，因此，我们可以抓住学生的学习心态解开其怕写作文的难题。语文课程标准指出：“学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。”
一、引导学生观察生活，积累写作素材
生活是写作的源泉，作文离开扎实的生活土壤就成了无本之木、无源之水。生活越充实，感受越深刻，作文基础就越扎实。在作文课上，很多学生苦思冥想，就是找不到写作素材。这固然和学生生活单调、缺乏生活实践有关，但与学生不留心生活、不注意观察有更直接的关系。生活中许多值得我们品味的事物在学生眼前一晃而过，学生没有做任何记录，导致缺乏写作素材。要使学生有话可写，老师一方面要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然、社会，另一方面要指导学生观察周围事物、分析社会现象，养成勤观察、多思考的好习惯，使学生在生活中做个有心人，养成随手记下见闻和感受的好习惯，为写作做丰厚的积累，奠定写作基础。并且可以提高认识、陶冶情操、丰富语言，这些都是学生作文必不可少的要素。在指导学生阅读时，要鼓励学生多读书，广泛阅读，以拓宽视野、丰富积累。遇到文质兼美的文章，要提倡学生熟读成诵，遇到好词、好句、好段，要随时摘抄，成为语言积累的来源。
二、改变观念，让学生做学习的主人
教学是双边活动，教为主导，这是教学的基本规律。作文教学同样包括教和学两个方面，它不是教师确定一个命题，提出写作要求，学生就去写那么简单。而是要带动学生、激发兴趣，吸引学生写，变“你要我写”为“我想要写”，要做到这一点，教师必须先改变旧有观念，充分尊重学生，相信他们的智慧能力和创作能力。教师要创设有趣的情境，激发学生高层次的表达需要，因势利导地和学生一起确定作文题目和要求，让他们摆脱束缚、开阔视野、充满兴趣地作文。
三、结合篇章教学，指导作文的写作技巧
一篇好的文章，一定要有思路和写作顺序，如果文章思路不清或没有顺序，那么即使文章中有华丽的词藻、优美的语句，也是一篇不成功的作文。因此，在作文时，一定要注意文章结构的安排、写作顺序及写作特色。教师在教学时可以结合课文对学生进行指导，让学生通过读课文，明白作者的写作顺序和写作特色，以便习作时加以模仿。让学生通过读课文，对文章加以分析和比较，掌握文章的写作顺序和特色，从而提高自己的写作能力。
四、尊重个性发展，倡导联想创新
新课程标准的实施为学生提供了广阔的写作空间，减少了写作的约束，实现了写作的个性化，倡导学生表达自己的真实感受。对于学生来说，写作是精神生活的一部分，他们在作文中表达真善美、鞭挞假丑恶。更进一步说，作文是学生的精神家园，在作文中说真话、抒真情，是学生学做真人的一种历练。在写作中，要鼓励学生自由表达、放开束缚、张扬个性、培养学生的创新精神。不做假是对作文最基本的要求，有个性、有创新，是作文水平提高的关键所在。那种口号式、标语式的假、大、空话必须被赶出学生的作文，让学生“我手写我心”，让学生的文字富有个性和生命力。在作文中，学生可以和花草交谈，可以和小鸟一起翱翔天空，可以穿越时空隧道、回到过去、跨越将来……老师应该鼓励、欣赏学生的独特思想和文字，让学生在作文的世界里自由徜徉。
五、结合课外阅读，充实学生的写作案材
现在有些学生一提起作文便觉得无话可说、无事可写，那是因为在他们的头脑中没有积累素材，所以无从下笔。而写作的素材一部分来自学生的日常生活，另一部分则来自学生的课外阅读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生通过阅读，积累了一定的素材，在作文时，这些素材便会像泉水一样源源不断地涌出来，真可谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
阅读教学与作文教学任务不同，前者侧重培养理解能力，后者侧重培养表达能力，但二者相辅相成、相互作用。这种密切的关系，主要体现在四个方面：一是学习文章的中心思想。学生通过阅读课文，理解课文的中心思想，可以提高思想认识，学习如何在作文中确定中心思想。二是学习文章的谋篇布局。学生经过分析文章的结构层次、理清文章的叙述顺序，可以学习选择和组织材料的方法。三是学习文章的写作方法。学生欣赏了描写精彩、内涵深刻的内容之后，可以从中学到外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写等一系列写作方法。四是学习语言表达。学生理解了文章的语言，可以积累丰富的词汇，学到用词造句的方法。教师明确这些关系后，可以抓住阅读教学这一环节，指导学生摘录精彩的句、段，做读书笔记，积累自然科学、社会科学知识，写出文章提要，写出心得体会。这样做，学生不仅加深了对文章的理解，而且学习了写作方法，发展了语言能力，深化了思想认识，同时也促进了自己阅读能力的提高。值得注意的是，我们不能仅仅局限于课内阅读，还要加强课外阅读、拓宽视野、丰富内容。
“读书破万卷，下笔如有神”。古人很早就认识到阅读与写作之间的联系。不管是课内阅读，还是课外阅读，只要掌握了读书方法和技巧，就一定能写出好的文章。在新教学理念的指导下，引领学生立足生活实际，做生活的有心人，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个学生的个性，这样一定会改变学生不愿意写作文的局面，使每个学生都乐于作文、乐于表达，让作文成为表达生活、体验生活的一部分。总之，在作文教学中，教师要切实从学生的角度出发，挖掘学生的潜力，激发学生写作的积极性，让学生真正成为写作的主人、文章的主角，真正爱上作文，以写作为乐。
关键词： 小学作文教学 积累素材 写作技巧
实施素质教育，全面提高学生的素质，注重对学生创新精神的培养……一系列的教育新观念正冲击陈旧的语文教学模式，给语文考试带来了变革。不难发现，阅读和写作在语文试卷中的分量明显加重，这给教师提出了新的更高的要求。教育心理学认为：“影响学生成绩的因素一般有三个：学习心态、学习方法和智商數值，而这三者中学习心态具有支配调节作用的因素。它包括对所学内容的情感倾向、个人兴趣、注意程度、求知欲望及动机、信念、毅力等。”学习心态的复杂一定程度地造成教学效果的差异，因此，我们可以抓住学生的学习心态解开其怕写作文的难题。语文课程标准指出：“学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。”
一、引导学生观察生活，积累写作素材
生活是写作的源泉，作文离开扎实的生活土壤就成了无本之木、无源之水。生活越充实，感受越深刻，作文基础就越扎实。在作文课上，很多学生苦思冥想，就是找不到写作素材。这固然和学生生活单调、缺乏生活实践有关，但与学生不留心生活、不注意观察有更直接的关系。生活中许多值得我们品味的事物在学生眼前一晃而过，学生没有做任何记录，导致缺乏写作素材。要使学生有话可写，老师一方面要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然、社会，另一方面要指导学生观察周围事物、分析社会现象，养成勤观察、多思考的好习惯，使学生在生活中做个有心人，养成随手记下见闻和感受的好习惯，为写作做丰厚的积累，奠定写作基础。并且可以提高认识、陶冶情操、丰富语言，这些都是学生作文必不可少的要素。在指导学生阅读时，要鼓励学生多读书，广泛阅读，以拓宽视野、丰富积累。遇到文质兼美的文章，要提倡学生熟读成诵，遇到好词、好句、好段，要随时摘抄，成为语言积累的来源。
二、改变观念，让学生做学习的主人
教学是双边活动，教为主导，这是教学的基本规律。作文教学同样包括教和学两个方面，它不是教师确定一个命题，提出写作要求，学生就去写那么简单。而是要带动学生、激发兴趣，吸引学生写，变“你要我写”为“我想要写”，要做到这一点，教师必须先改变旧有观念，充分尊重学生，相信他们的智慧能力和创作能力。教师要创设有趣的情境，激发学生高层次的表达需要，因势利导地和学生一起确定作文题目和要求，让他们摆脱束缚、开阔视野、充满兴趣地作文。
三、结合篇章教学，指导作文的写作技巧
一篇好的文章，一定要有思路和写作顺序，如果文章思路不清或没有顺序，那么即使文章中有华丽的词藻、优美的语句，也是一篇不成功的作文。因此，在作文时，一定要注意文章结构的安排、写作顺序及写作特色。教师在教学时可以结合课文对学生进行指导，让学生通过读课文，明白作者的写作顺序和写作特色，以便习作时加以模仿。让学生通过读课文，对文章加以分析和比较，掌握文章的写作顺序和特色，从而提高自己的写作能力。
四、尊重个性发展，倡导联想创新
新课程标准的实施为学生提供了广阔的写作空间，减少了写作的约束，实现了写作的个性化，倡导学生表达自己的真实感受。对于学生来说，写作是精神生活的一部分，他们在作文中表达真善美、鞭挞假丑恶。更进一步说，作文是学生的精神家园，在作文中说真话、抒真情，是学生学做真人的一种历练。在写作中，要鼓励学生自由表达、放开束缚、张扬个性、培养学生的创新精神。不做假是对作文最基本的要求，有个性、有创新，是作文水平提高的关键所在。那种口号式、标语式的假、大、空话必须被赶出学生的作文，让学生“我手写我心”，让学生的文字富有个性和生命力。在作文中，学生可以和花草交谈，可以和小鸟一起翱翔天空，可以穿越时空隧道、回到过去、跨越将来……老师应该鼓励、欣赏学生的独特思想和文字，让学生在作文的世界里自由徜徉。
五、结合课外阅读，充实学生的写作案材
现在有些学生一提起作文便觉得无话可说、无事可写，那是因为在他们的头脑中没有积累素材，所以无从下笔。而写作的素材一部分来自学生的日常生活，另一部分则来自学生的课外阅读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生通过阅读，积累了一定的素材，在作文时，这些素材便会像泉水一样源源不断地涌出来，真可谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
阅读教学与作文教学任务不同，前者侧重培养理解能力，后者侧重培养表达能力，但二者相辅相成、相互作用。这种密切的关系，主要体现在四个方面：一是学习文章的中心思想。学生通过阅读课文，理解课文的中心思想，可以提高思想认识，学习如何在作文中确定中心思想。二是学习文章的谋篇布局。学生经过分析文章的结构层次、理清文章的叙述顺序，可以学习选择和组织材料的方法。三是学习文章的写作方法。学生欣赏了描写精彩、内涵深刻的内容之后，可以从中学到外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写等一系列写作方法。四是学习语言表达。学生理解了文章的语言，可以积累丰富的词汇，学到用词造句的方法。教师明确这些关系后，可以抓住阅读教学这一环节，指导学生摘录精彩的句、段，做读书笔记，积累自然科学、社会科学知识，写出文章提要，写出心得体会。这样做，学生不仅加深了对文章的理解，而且学习了写作方法，发展了语言能力，深化了思想认识，同时也促进了自己阅读能力的提高。值得注意的是，我们不能仅仅局限于课内阅读，还要加强课外阅读、拓宽视野、丰富内容。
“读书破万卷，下笔如有神”。古人很早就认识到阅读与写作之间的联系。不管是课内阅读，还是课外阅读，只要掌握了读书方法和技巧，就一定能写出好的文章。在新教学理念的指导下，引领学生立足生活实际，做生活的有心人，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个学生的个性，这样一定会改变学生不愿意写作文的局面，使每个学生都乐于作文、乐于表达，让作文成为表达生活、体验生活的一部分。总之，在作文教学中，教师要切实从学生的角度出发，挖掘学生的潜力，激发学生写作的积极性，让学生真正成为写作的主人、文章的主角，真正爱上作文，以写作为乐。