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【内容提要】本文通过常态和个例的实践出发，从目的、形式、差异三大角度找寻作业设计新着力点和突破口，提炼更为人性、多元的设计指导，以优化教学行为提高教学质量。
【关键词】小学美术?设计作业
学生作业的效果和质量是反映课堂教学有效性最快而明显的途径。一般学生美术作业明显存在以下问题：（1）作业公式化；（2）部分学生能力有限导致完不成。（3）作业目的的功利性和封闭性。因此，如何以改进作业设计为载体，寻求有效教学的途径呢？
一、明确目标，完善范作，追求自我设计
1、注重范作引路
教具呈现时注意直观性，针对性，图象清晰。在示范作品有针对性和目的性，将作品表现过程中构图、造型、色彩、创意等美术形式清晰地展示并清楚地告诉学生，帮助学生突破难点、抓住要领。在《茶香四溢》课前的基础部分要求学生能熟练制作泥板和泥条。学生一开始动手操作，自然困难重重，即使完成了一些作品，也较粗糙。于是事先用陶泥做好的一本“书”，在课堂上展现出来，既和泥板结合，又简单精致，然后让学生近距离观察并用手摸一摸。很明显，学生的注意力都被吸引到这本泥板书上，他们觉得泥土也能做成这样细致的泥板，十分惊讶，心里也暗暗有了一个比较目标。很快，这样的“激将”，会落实到自己的作品中。
2、强调自我设计
鼓励学生对需求和生活中发现的问题有自己的想法，形成创新意识。在这一过程中引导学生根据自己的经验、材料等构思作品方案，并将自己的方案设想用图案、模型、美工等方式表达出来，听取他人意见后不断完善自己的方案。最后把自己的设想通过制作变成作品。尽量让学生亲历一个作品或一项活动的方案设计过程：收集素材结合心理感受——审美分析——方案构思——艺术表达——作品展示，这个过程可根据实际进行删减或合并。通过提供“表现体验”“过程评价”等方法，让每个学生学会制定作品制作的设计方案，这是美术学习过程的一个重要环节，是培养学生美术表现能力的主要途径。
二、注重实践，加强合作，进行有效指导
1、探寻科学合作形式，促进掌握新技能
美术课是感受性很强的学科，课堂练习尤为重要。可对基本知识讲解与练习的时间作出一般规定，大致为1:2。把个人练习、分组练习、课堂练习和课外练习有机结合起来。分组练习，有时是2-6人一组，有时是以大组为单位进行练习，这种方法一般用于材料和工具较少、不易准备、条件有限的教学内容。如《舞台设计》等课，让学生在课堂规定时间里小组完成一件作品也比较困难。因此，让大组为单位提前制作场景，课堂中制作主物体组合完成学习内容。这样既完成教学任务，又锻炼了学生的动手能力，还培养了学生的合作精神。
2、探索美术第二课堂，拓宽练习新渠道。
课堂教学时间是有限的，单靠课堂内练习是远远不够的，应把和美术教育有关的综合实践活动、学校教育教学活动、节假日活动等整合。积极组织开展美术第二课堂活动，辅导并帮助学生参加现场书画、竞赛等活动项目，充分发挥特长生优势，促进学生的个性化发展。将美术的课堂学习与课外活动、常规指导、社会实践、家庭教育等途径相沟通、相结合，以实现其教育目标。学校生活中的科学活动、环境整治与美术教育结合起来；人文部分的学习与家庭教育紧密结合；公益美术与社区服务结合；设计作业可以与社会实践相结合；经典作品欣赏与研究性学习相结合等。如：《悠悠北山街》学生作业设计
三、立足教材，注重差异，强调个性能力
1、根据情趣差异设计内容不同的作业
教师在作业设计中要特别关注不同学生的兴趣，调动他们的积极性。如《画恐龙》，可把作业设计为个体英雄型、家庭和睦型、团结友爱型。应善于捕捉各个信息点，及时调整作业设计策略。一次画《欢乐家庭》作业练习，一位学生他愣在那里不知怎么画了，笔者马上了解：“怎么了？”“老师，我画不出来”。于是马上设计提问“你觉得家庭成员类似什么？”孩子沉默了一会儿说“就像一窝开心的小动物！”说完哈哈一笑。笔者马上说“你理解的真好，就画一窝小动物！”看着学生画完那幅有意义的画，并不时地表扬、鼓励。临近下课时候他说：“老师，谢谢你！我觉得这一家是最快乐的！”这种因人而异的作业减轻了学生的心理负担，增加了他们的信心。也给不同爱好的学生提供可供选择的余地，促使每一个同学都能在自主实践的基础上建构新的知识和技能。
2、根据性格差异设计表现不同的作业
不同性格的学生对相同的作业带有明显的“个性理解”。依据学生的个性特点设计受学生欢迎的作业，让他们在不同表现形式的作业中自主实践，品尝收获的喜悦。对于认真耐心的学生，提前一、两周甚至更长的时间让他们去实践，并让他们记录作业过程中的得失和创意；对于动作利索但耐心不够的学生，让他们去参观、感受，仔细观察作业优秀的同学完成情况；对于酷爱网游又相对偷懒的学生，安排他们上网查找记录相关方面的知识，做成电脑课堂作业在班内交流。以上三样课堂作业的难易程度不同，时间也大不相同，但学生心中流淌的是实践中所得的真知实情，认真感受表现过的学生心中涌动的是细腻与兴奋，没用画笔表现但上网查过制作过各种资料的学生也主动收获了不少知识。
3、根据能力差异设计要求不同的作业
学生性别不同、个性不同，认知能力、思维方式也存在着差异，承认并尊重学生间的个体差异，为不同知识基础及动手能力的学生设计分层次作业，促使他们由“现有发展水平”向“潜在发展水平”跃进，为学生设计“量力而行”的课堂作业：对表现能力特差的学生，允许他们只完成基础部分；对表现能力较弱的学生，允许他们用模仿教材进行一个作品的临摹和简单绘制；对动手能力较强的学生，要求其完成有一定艺术性作品。不同层次的学生选择不同要求的作业，无论是模仿制作还是创意制作，使每个同学都能有所收获。例如：
作业设计应从不同的视角、不同的层面去尊重每一个学生，营造充满情趣、充满张力的课堂作业环境；力求全员参与，关注学生个性的差异，因材施教，让学生在活动中把学到的知识融会贯通。在作业设计中充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生勇于实践大胆创新，把充足的课堂作业时间留给学生去体验、去完成，关注学生的学习态度、学习情感、学习方法，期待多维度的设计能唤起学生为下一个学习目标而继续努力的学习激情，更好的认识美术，培养创新精神和解决问题的能力，促使学生人格、素质的全面发展。
【参考文献】
［1］《浙江省中小学美术学科教学建议》（试行）．浙江省教育厅教研室 ［S］． 2009.10
［2］《个性化教学设计与实施策略》．熊梅 ［J］．《课程．教材．教法》．2011.08期
［3］《学科新课程标准解读》（实验稿）．教育部基础教育司［S］．北京师范大学出版社．2011版
［4］《美术》教材1-12册．潘公凯［S］．浙江人民美术出版社
（爱山小学教育集团?浙江湖州）
【关键词】小学美术?设计作业
学生作业的效果和质量是反映课堂教学有效性最快而明显的途径。一般学生美术作业明显存在以下问题：（1）作业公式化；（2）部分学生能力有限导致完不成。（3）作业目的的功利性和封闭性。因此，如何以改进作业设计为载体，寻求有效教学的途径呢？
一、明确目标，完善范作，追求自我设计
1、注重范作引路
教具呈现时注意直观性，针对性，图象清晰。在示范作品有针对性和目的性，将作品表现过程中构图、造型、色彩、创意等美术形式清晰地展示并清楚地告诉学生，帮助学生突破难点、抓住要领。在《茶香四溢》课前的基础部分要求学生能熟练制作泥板和泥条。学生一开始动手操作，自然困难重重，即使完成了一些作品，也较粗糙。于是事先用陶泥做好的一本“书”，在课堂上展现出来，既和泥板结合，又简单精致，然后让学生近距离观察并用手摸一摸。很明显，学生的注意力都被吸引到这本泥板书上，他们觉得泥土也能做成这样细致的泥板，十分惊讶，心里也暗暗有了一个比较目标。很快，这样的“激将”，会落实到自己的作品中。
2、强调自我设计
鼓励学生对需求和生活中发现的问题有自己的想法，形成创新意识。在这一过程中引导学生根据自己的经验、材料等构思作品方案，并将自己的方案设想用图案、模型、美工等方式表达出来，听取他人意见后不断完善自己的方案。最后把自己的设想通过制作变成作品。尽量让学生亲历一个作品或一项活动的方案设计过程：收集素材结合心理感受——审美分析——方案构思——艺术表达——作品展示，这个过程可根据实际进行删减或合并。通过提供“表现体验”“过程评价”等方法，让每个学生学会制定作品制作的设计方案，这是美术学习过程的一个重要环节，是培养学生美术表现能力的主要途径。
二、注重实践，加强合作，进行有效指导
1、探寻科学合作形式，促进掌握新技能
美术课是感受性很强的学科，课堂练习尤为重要。可对基本知识讲解与练习的时间作出一般规定，大致为1:2。把个人练习、分组练习、课堂练习和课外练习有机结合起来。分组练习，有时是2-6人一组，有时是以大组为单位进行练习，这种方法一般用于材料和工具较少、不易准备、条件有限的教学内容。如《舞台设计》等课，让学生在课堂规定时间里小组完成一件作品也比较困难。因此，让大组为单位提前制作场景，课堂中制作主物体组合完成学习内容。这样既完成教学任务，又锻炼了学生的动手能力，还培养了学生的合作精神。
2、探索美术第二课堂，拓宽练习新渠道。
课堂教学时间是有限的，单靠课堂内练习是远远不够的，应把和美术教育有关的综合实践活动、学校教育教学活动、节假日活动等整合。积极组织开展美术第二课堂活动，辅导并帮助学生参加现场书画、竞赛等活动项目，充分发挥特长生优势，促进学生的个性化发展。将美术的课堂学习与课外活动、常规指导、社会实践、家庭教育等途径相沟通、相结合，以实现其教育目标。学校生活中的科学活动、环境整治与美术教育结合起来；人文部分的学习与家庭教育紧密结合；公益美术与社区服务结合；设计作业可以与社会实践相结合；经典作品欣赏与研究性学习相结合等。如：《悠悠北山街》学生作业设计
三、立足教材，注重差异，强调个性能力
1、根据情趣差异设计内容不同的作业
教师在作业设计中要特别关注不同学生的兴趣，调动他们的积极性。如《画恐龙》，可把作业设计为个体英雄型、家庭和睦型、团结友爱型。应善于捕捉各个信息点，及时调整作业设计策略。一次画《欢乐家庭》作业练习，一位学生他愣在那里不知怎么画了，笔者马上了解：“怎么了？”“老师，我画不出来”。于是马上设计提问“你觉得家庭成员类似什么？”孩子沉默了一会儿说“就像一窝开心的小动物！”说完哈哈一笑。笔者马上说“你理解的真好，就画一窝小动物！”看着学生画完那幅有意义的画，并不时地表扬、鼓励。临近下课时候他说：“老师，谢谢你！我觉得这一家是最快乐的！”这种因人而异的作业减轻了学生的心理负担，增加了他们的信心。也给不同爱好的学生提供可供选择的余地，促使每一个同学都能在自主实践的基础上建构新的知识和技能。
2、根据性格差异设计表现不同的作业
不同性格的学生对相同的作业带有明显的“个性理解”。依据学生的个性特点设计受学生欢迎的作业，让他们在不同表现形式的作业中自主实践，品尝收获的喜悦。对于认真耐心的学生，提前一、两周甚至更长的时间让他们去实践，并让他们记录作业过程中的得失和创意；对于动作利索但耐心不够的学生，让他们去参观、感受，仔细观察作业优秀的同学完成情况；对于酷爱网游又相对偷懒的学生，安排他们上网查找记录相关方面的知识，做成电脑课堂作业在班内交流。以上三样课堂作业的难易程度不同，时间也大不相同，但学生心中流淌的是实践中所得的真知实情，认真感受表现过的学生心中涌动的是细腻与兴奋，没用画笔表现但上网查过制作过各种资料的学生也主动收获了不少知识。
3、根据能力差异设计要求不同的作业
学生性别不同、个性不同，认知能力、思维方式也存在着差异，承认并尊重学生间的个体差异，为不同知识基础及动手能力的学生设计分层次作业，促使他们由“现有发展水平”向“潜在发展水平”跃进，为学生设计“量力而行”的课堂作业：对表现能力特差的学生，允许他们只完成基础部分；对表现能力较弱的学生，允许他们用模仿教材进行一个作品的临摹和简单绘制；对动手能力较强的学生，要求其完成有一定艺术性作品。不同层次的学生选择不同要求的作业，无论是模仿制作还是创意制作，使每个同学都能有所收获。例如：
作业设计应从不同的视角、不同的层面去尊重每一个学生，营造充满情趣、充满张力的课堂作业环境；力求全员参与，关注学生个性的差异，因材施教，让学生在活动中把学到的知识融会贯通。在作业设计中充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生勇于实践大胆创新，把充足的课堂作业时间留给学生去体验、去完成，关注学生的学习态度、学习情感、学习方法，期待多维度的设计能唤起学生为下一个学习目标而继续努力的学习激情，更好的认识美术，培养创新精神和解决问题的能力，促使学生人格、素质的全面发展。
【参考文献】
［1］《浙江省中小学美术学科教学建议》（试行）．浙江省教育厅教研室 ［S］． 2009.10
［2］《个性化教学设计与实施策略》．熊梅 ［J］．《课程．教材．教法》．2011.08期
［3］《学科新课程标准解读》（实验稿）．教育部基础教育司［S］．北京师范大学出版社．2011版
［4］《美术》教材1-12册．潘公凯［S］．浙江人民美术出版社
（爱山小学教育集团?浙江湖州）