论文部分内容阅读
【摘要】对于笔者而言，通过实验法研究解决小班化体育教学中小组合作学习存在的问题，得出解决问题的策略。以学生自主学习、合作学习、探索学习、教师指导为宗旨，以新课改的目标为前提，以提升体育教学质量为根本。
【关键词】方法 小班化体育教学 问题 对策
一、研究对象与方法
1.研究对象
笔者查阅了大量资料，并以笔者所在学校为试点，笔者所在校为寄宿制与走读制共同存在的南京市小班化示范学校，任教年级为七年级，其中1、2、3班为寄宿班，4、5班为走读班。根据不同对象划分为：实验班：七（1）班30名学生，七（3）班31人，七（4）班33人。对比班：七（2）班30名学生，七（5）班34人。
2.研究方法
文献资料法、行动研究法、调查统计法、对比分析法、访谈法。
二、小班化体育教学小组合作学习中存在的问题
1.过于强调合作形式，没有考虑到学生的个体差异。教师面对的教学对象身心尚未成熟，学习行为需要引导和规范。
2.没有明确的合作任务或者合作内容缺乏挑战性。合作学习的内容不能随意设计，在实际教学中部分教师设计的合作内容难度太大，容易导致课堂冷场，合作学习没有效果；有的设计太简单，使学生无须深入思考，缺少思维价值的合作根本毫无意义，只是一种形式而已。
3.在教学中教师没有进行有效预设，需要考虑怎么通过合作学习让学生理解所学的知识，没有向学生说清楚合作的要求、目的，这样的合作最终导致流于形式。
三、解决问题的策略
1.摸底
由于学生个人兴趣爱好、身体素质、体育基础、家庭背景等不同，导致学生的体育水平存在一定的差异。要对学生的体质及运动水平进行大致摸底，需要摸清学生的基本情况，必要时可对体育兴趣爱好及掌握技能进行登记。
2.把握合作学习时机，提高合作的有效性
（1）把“教学重、难点”作合作学习的切入点。在体育课堂教学中，合作学习应该找准切入点，应该确立于必须通过“合作学习”才能解决学习内容中的问题的层面，也就是说有“难度”的教学内容才容易引发学生合作探究和思维风暴，最终理解掌握教学重点、难点。
案例（后滚翻教学片断）：
教师：下面一人一垫自主开始练习。
学生：老师，我练习了几次，但就是滚翻不过去。
教师：同学们，下面四人一小组分组练习，加强保护，练习后告诉老师你们认为要做好“后滚翻”最重要的是要做到什么？大家可参考球类是怎么滚动的。
情景：学生相互帮助，练习很认真，讨论很热闹。
教师：停止练习，每小组一个代表回答。
学生：最重要的是低头含胸，身体团成球状，翻滚时手要撑地。
教师：表扬，总结。（头手倒立案例不属于初中体育教材范畴）
（2）使“独立思考”成为学生合作学习的敲门砖。在教学中，教师要注意正确对待和保护好学生的质疑积极性。教师对学生的思维过程要给予肯定和鼓励，即使面对幼稚或不符事实的质疑，教师也要认真倾听，并积极加以启发、引导。
（3）在学生单独练习遇到困难时，倡导合作。如，在一次“后滚翻”练习中，教师观察到有些学生能较快地完成练习，而有些学生则无法独立完成，这时，对于不能独立完成动作的学生就需要小组成员的共同配合与相互合作。通过合作，不仅能使那些完成动作困难的学生获得成功的喜悦，还能提高学生之间的友情。
3.教师要参与引导小组合作学习，对阶段性分组进行适当的调整
（1）教师要成为学生小组合作学习的组织者、参与者和引导者。教师应深入到任何一个组内，作为普通的一员与学生共同学习，在学生遇到困难难以解决时，教师要适时点拨，协助学生完成学习任务。
（2）阶段教学后期对小组合作成员按运动技能掌握情况进行调整。随着课时数的增加，一部分学生的运动技能技术水平发生了变化，这时候就要对这部分学生所在的组层进行不同程度的调整。
4.建立合理的小组评价和个别评价
（1）多元评价。在教学中，除了给予全班学生最终的评价外，同时还设置小组评价表。在个别评价中除了测试成绩外，还增加帮辅。
（2）区别评价。这里的区别评价是指给予运动技能不同学生不同的评价标准，主要是通过教学后个体的进步状况进行评价。
（3）学习的效果评价。主要体现在运动技能、体能的提高、兴趣的培养以及态度情感交流方面。完成某个技能动作测试，给学生多几次机会或者降低一定的要求，让学生为创造好成绩，并向着新目标不断努力。
四、研究结果
1.实验班与对比班数据对比
实验班与对比班学生体质健康测试的各项指标都有差异实验班学生体质健康状况明显优于对比班的学生。体育教学中合理运用小组合作学习策略体现了面向全体学生，确保每个学生受益的教学理念。
通过对比，实验班学生课堂学习效果明显提高。能够针对学生情感因素和个体差异，更利于培养学生的学习兴趣提高对学习内容重难点的理解。
五、结论与建议
1.教师要转变观念
在课堂教学中，在创设的宽松的课堂气氛中，教师成为学生学习的参与者，与学生共同分享自己的情感和想法，与学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。教师错了，就应该勇敢地转变，能激发学生的学习积极性、求知欲。透过民主、充满个性与思维活跃而快的课堂，一种新的体育文化使师生的成长更和谐。
2.让学生成为学习的真正主人
在合作学习小组中，学生作为主体，应该是学生自己去发现、体验、品味，自己去获得情感上的沟通。只有学生的认知和情感活动都活跃起来了，学生的主体性才能发挥出来。
3.在小组合作学习中，处理好独立学习与合作学习的关系
合作学习有利于拓宽学生的思路，从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短，但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期效果。所以，如何在合作学习之前让学生进行充分地思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。
4.在小组合作学习中，处理好教师与个体、教师与集体辅导关系
合作学习过程中，教师“导”的作用是非常重要而且是非常必要的，有效的“导”能促进有效的“合作学习”。其中需要注意的是，教师除了要对合作学习小组进行有效的集体指导外，还应注重对小组中个别特殊情况的学生进行个别辅导，将两者结合起来，才能真正提高小组合作学习的效率，才能真正地使每一个学生都得到最大程度的发展。
【关键词】方法 小班化体育教学 问题 对策
一、研究对象与方法
1.研究对象
笔者查阅了大量资料，并以笔者所在学校为试点，笔者所在校为寄宿制与走读制共同存在的南京市小班化示范学校，任教年级为七年级，其中1、2、3班为寄宿班，4、5班为走读班。根据不同对象划分为：实验班：七（1）班30名学生，七（3）班31人，七（4）班33人。对比班：七（2）班30名学生，七（5）班34人。
2.研究方法
文献资料法、行动研究法、调查统计法、对比分析法、访谈法。
二、小班化体育教学小组合作学习中存在的问题
1.过于强调合作形式，没有考虑到学生的个体差异。教师面对的教学对象身心尚未成熟，学习行为需要引导和规范。
2.没有明确的合作任务或者合作内容缺乏挑战性。合作学习的内容不能随意设计，在实际教学中部分教师设计的合作内容难度太大，容易导致课堂冷场，合作学习没有效果；有的设计太简单，使学生无须深入思考，缺少思维价值的合作根本毫无意义，只是一种形式而已。
3.在教学中教师没有进行有效预设，需要考虑怎么通过合作学习让学生理解所学的知识，没有向学生说清楚合作的要求、目的，这样的合作最终导致流于形式。
三、解决问题的策略
1.摸底
由于学生个人兴趣爱好、身体素质、体育基础、家庭背景等不同，导致学生的体育水平存在一定的差异。要对学生的体质及运动水平进行大致摸底，需要摸清学生的基本情况，必要时可对体育兴趣爱好及掌握技能进行登记。
2.把握合作学习时机，提高合作的有效性
（1）把“教学重、难点”作合作学习的切入点。在体育课堂教学中，合作学习应该找准切入点，应该确立于必须通过“合作学习”才能解决学习内容中的问题的层面，也就是说有“难度”的教学内容才容易引发学生合作探究和思维风暴，最终理解掌握教学重点、难点。
案例（后滚翻教学片断）：
教师：下面一人一垫自主开始练习。
学生：老师，我练习了几次，但就是滚翻不过去。
教师：同学们，下面四人一小组分组练习，加强保护，练习后告诉老师你们认为要做好“后滚翻”最重要的是要做到什么？大家可参考球类是怎么滚动的。
情景：学生相互帮助，练习很认真，讨论很热闹。
教师：停止练习，每小组一个代表回答。
学生：最重要的是低头含胸，身体团成球状，翻滚时手要撑地。
教师：表扬，总结。（头手倒立案例不属于初中体育教材范畴）
（2）使“独立思考”成为学生合作学习的敲门砖。在教学中，教师要注意正确对待和保护好学生的质疑积极性。教师对学生的思维过程要给予肯定和鼓励，即使面对幼稚或不符事实的质疑，教师也要认真倾听，并积极加以启发、引导。
（3）在学生单独练习遇到困难时，倡导合作。如，在一次“后滚翻”练习中，教师观察到有些学生能较快地完成练习，而有些学生则无法独立完成，这时，对于不能独立完成动作的学生就需要小组成员的共同配合与相互合作。通过合作，不仅能使那些完成动作困难的学生获得成功的喜悦，还能提高学生之间的友情。
3.教师要参与引导小组合作学习，对阶段性分组进行适当的调整
（1）教师要成为学生小组合作学习的组织者、参与者和引导者。教师应深入到任何一个组内，作为普通的一员与学生共同学习，在学生遇到困难难以解决时，教师要适时点拨，协助学生完成学习任务。
（2）阶段教学后期对小组合作成员按运动技能掌握情况进行调整。随着课时数的增加，一部分学生的运动技能技术水平发生了变化，这时候就要对这部分学生所在的组层进行不同程度的调整。
4.建立合理的小组评价和个别评价
（1）多元评价。在教学中，除了给予全班学生最终的评价外，同时还设置小组评价表。在个别评价中除了测试成绩外，还增加帮辅。
（2）区别评价。这里的区别评价是指给予运动技能不同学生不同的评价标准，主要是通过教学后个体的进步状况进行评价。
（3）学习的效果评价。主要体现在运动技能、体能的提高、兴趣的培养以及态度情感交流方面。完成某个技能动作测试，给学生多几次机会或者降低一定的要求，让学生为创造好成绩，并向着新目标不断努力。
四、研究结果
1.实验班与对比班数据对比
实验班与对比班学生体质健康测试的各项指标都有差异实验班学生体质健康状况明显优于对比班的学生。体育教学中合理运用小组合作学习策略体现了面向全体学生，确保每个学生受益的教学理念。
通过对比，实验班学生课堂学习效果明显提高。能够针对学生情感因素和个体差异，更利于培养学生的学习兴趣提高对学习内容重难点的理解。
五、结论与建议
1.教师要转变观念
在课堂教学中，在创设的宽松的课堂气氛中，教师成为学生学习的参与者，与学生共同分享自己的情感和想法，与学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。教师错了，就应该勇敢地转变，能激发学生的学习积极性、求知欲。透过民主、充满个性与思维活跃而快的课堂，一种新的体育文化使师生的成长更和谐。
2.让学生成为学习的真正主人
在合作学习小组中，学生作为主体，应该是学生自己去发现、体验、品味，自己去获得情感上的沟通。只有学生的认知和情感活动都活跃起来了，学生的主体性才能发挥出来。
3.在小组合作学习中，处理好独立学习与合作学习的关系
合作学习有利于拓宽学生的思路，从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短，但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期效果。所以，如何在合作学习之前让学生进行充分地思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。
4.在小组合作学习中，处理好教师与个体、教师与集体辅导关系
合作学习过程中，教师“导”的作用是非常重要而且是非常必要的，有效的“导”能促进有效的“合作学习”。其中需要注意的是，教师除了要对合作学习小组进行有效的集体指导外，还应注重对小组中个别特殊情况的学生进行个别辅导，将两者结合起来，才能真正提高小组合作学习的效率，才能真正地使每一个学生都得到最大程度的发展。