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新课标的教学理念是教会学生学习，强调学生掌握学习方法的重要性，对学生来说，就是要学会学习，对教师来说就是要教会学生学习.物理导学案要突出学生学习的主动性，以培养学生的能力和物理情感、提高课堂教学效率为目的，注重学法的指导，构建以“导学、引思”为特点的教学策略体系.
1物理导学案的设计应遵循的原则
导学案是教师为指导学生而编写的讲义，不是教师教案的浓缩，导学案是“导学、导思”的载体.因而要针对不同的对象编写不同的物理导学案，确保把学生放在主体地位.一份好的导学案，可使知识深入浅出，激发学生的学习物理兴趣，而差的导学案只能加重学生负担，重蹈传统教育的覆辙为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：
（1）趣味性原则.物理是一门探究实验科学，物理知识源于生活，应用于生活.导学案的设计应与生活紧密联系，与实验探究相结合，形式要多样、灵活，结构要新鲜、新颖和简明扼要.要创造更多的参与机会，增强学生的参与意识.鼓励学生多讨论交流，形成合作学习的氛围，激发学生学习物理的兴趣.
（2）“导学、导思”原则.导学案做为导学的载体就要求我们要在导学案的设计上体现出一个“导”字，导学案主要是通过问题来体现“导”.问题的解决，并不仅仅是为了得到结论，而是要将学生的学习引向身边事，让学生结合自己的学习发现存在的问题，产生新的学习动力;这就要求导学案中设计的问题，既要源于课本，又有所深化与拓展，引导学生积极主动地进行思维;既有难度，又与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的.“导思”是指在导学案中应设计一定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的“磁性”，促使学生产生悬念，造就一种“愤悱”的学习情境，吸引诱导学生积极主动地探索知识.
（3）梯度原则.学生在物理学习过程中，总存在着这样或那样的知识和技能等方面的障碍，这就要求我们在导学案问题的设置要尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主合作交流解决大部分问题，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性，理顺思路，排除思维障碍.
（4）层次性原则.问题的设计要充分考虑学生的不同个性和认知水平的差异性，注重将难易不一、杂乱无章的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各个层次学生认知规律的学习方案.在把握问题设计的难易度方面，应该注意两个条件：一是适合学生的知识基础，以学生已有的知识、技能为起点，并与已有的知识技能相联系;二是要有特别要求、新要求，使学生不能简单地利用已有的知识、经验去解决.教学实践表明，导学案问题的设计忽视层次性原则，会加剧学生的两极分化，使部分学生消极应付，甚至讨厌导学案.
2物理导学案的主要内容
2.1指导学生明确学习目标
在导学案目标设计时要紧紧围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个导学案，以便控制学习总量，并把学习目标设计成具体的学习方案展示给学生，给学生以明确的思维准备、思维导向，使学生明确目标，让学生最大限度地参与到学习的全过程中，最大限度地提高课堂教学效益.
2.2指导学生学会思维方法
思考的威力是巨大的.只有学会思考，才有可能创新.导学案中，教师要善于通过教材分析引导学生思考，抓住矛盾的关键，发现问题.要注意培养学生全方位多角度的思考问题，鼓励学生敢于标新立异.要使学生创新求异，就要注意对学生进行发散思维，培养应变能力.要求学生对同一个问题的回答，要寻求多个不同的答案.教学过程中，教师要用简练的语言恰如其分的表情动作来诱发调动学生的联想和想象力，并尽量给学生留有更多的想象空间，让学生逐步学会联想和想象.
2.3指导学生学会迁移知识
霍姆林斯基认为：教给学生能借已有知识去获取知识，是启发学生思考积极性的教学技巧.任何新内容的学习总是建立在已有旧知识的基础上，有些知识点在教材的编排上跨度较大.学生往往在进行下一阶段的学习时，已经遗忘了上一阶段的内容，在学习上会存在一定的障碍.此时，教师应善于找出“障碍点”，并设计一定的内容，为学生的学习铺路搭桥.如在学习功率、电功率时，可以利用学过的速度来学习功率和电功率，通过对速度、功率、电功率的比较，就能使学生容易理解和掌握.
2.4指导学生学会归纳总结
指导和帮助学生对已学的知识进行小结、归纳，寻找规律，变繁为简，变难为易.如在学习天平、杠杆以后，对于天平横梁的调节以及杠杆平衡的调节，学生很容易搞错，可以指导学生归纳成哪端高往那端调;又如在使用滑动变阻器调节电路中的电流、电压时，可归纳成同向小，反向大.只要常小结，勤归纳，找规律，多积累，口诀，顺口溜也就多了，而这些正好能使学生巧学、智学、易学和乐读.突破了学生学习上的难点，减轻学生学习上的压力和负担，有利于保持持久的轻松愉快的学习气氛和学习物理的兴趣.
3物理导学案使用的具体方法
设计导学案中的有关问题是导学案使用的核心部分.它要求教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对教材进行预习.同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力.学生在使用物理“导学案”时，教师应该做好以下几点：
首先，要指导学生自学的方法.如告诉学生导学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，等等.让学生逐步理解掌握教材.
其次，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂.这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力;另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法.总之，课前学生的自主学习是“导学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现.因此，教师必须高度重视.
第三，在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论导学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决.在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、导学案，针对导学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率.
第四，精讲释疑.在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解.教师在精讲过程中，要力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精;其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开;再次，精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力.
教育学家陶行知先生曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.”运用导学案组织物理教学，充分体现了物理教与学的统一和学生在学习过程中的主体地位.让学生充分参与进来，帮助学生实现从“学会”到“会学”的转变.
1物理导学案的设计应遵循的原则
导学案是教师为指导学生而编写的讲义，不是教师教案的浓缩，导学案是“导学、导思”的载体.因而要针对不同的对象编写不同的物理导学案，确保把学生放在主体地位.一份好的导学案，可使知识深入浅出，激发学生的学习物理兴趣，而差的导学案只能加重学生负担，重蹈传统教育的覆辙为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：
（1）趣味性原则.物理是一门探究实验科学，物理知识源于生活，应用于生活.导学案的设计应与生活紧密联系，与实验探究相结合，形式要多样、灵活，结构要新鲜、新颖和简明扼要.要创造更多的参与机会，增强学生的参与意识.鼓励学生多讨论交流，形成合作学习的氛围，激发学生学习物理的兴趣.
（2）“导学、导思”原则.导学案做为导学的载体就要求我们要在导学案的设计上体现出一个“导”字，导学案主要是通过问题来体现“导”.问题的解决，并不仅仅是为了得到结论，而是要将学生的学习引向身边事，让学生结合自己的学习发现存在的问题，产生新的学习动力;这就要求导学案中设计的问题，既要源于课本，又有所深化与拓展，引导学生积极主动地进行思维;既有难度，又与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的.“导思”是指在导学案中应设计一定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的“磁性”，促使学生产生悬念，造就一种“愤悱”的学习情境，吸引诱导学生积极主动地探索知识.
（3）梯度原则.学生在物理学习过程中，总存在着这样或那样的知识和技能等方面的障碍，这就要求我们在导学案问题的设置要尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主合作交流解决大部分问题，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性，理顺思路，排除思维障碍.
（4）层次性原则.问题的设计要充分考虑学生的不同个性和认知水平的差异性，注重将难易不一、杂乱无章的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各个层次学生认知规律的学习方案.在把握问题设计的难易度方面，应该注意两个条件：一是适合学生的知识基础，以学生已有的知识、技能为起点，并与已有的知识技能相联系;二是要有特别要求、新要求，使学生不能简单地利用已有的知识、经验去解决.教学实践表明，导学案问题的设计忽视层次性原则，会加剧学生的两极分化，使部分学生消极应付，甚至讨厌导学案.
2物理导学案的主要内容
2.1指导学生明确学习目标
在导学案目标设计时要紧紧围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个导学案，以便控制学习总量，并把学习目标设计成具体的学习方案展示给学生，给学生以明确的思维准备、思维导向，使学生明确目标，让学生最大限度地参与到学习的全过程中，最大限度地提高课堂教学效益.
2.2指导学生学会思维方法
思考的威力是巨大的.只有学会思考，才有可能创新.导学案中，教师要善于通过教材分析引导学生思考，抓住矛盾的关键，发现问题.要注意培养学生全方位多角度的思考问题，鼓励学生敢于标新立异.要使学生创新求异，就要注意对学生进行发散思维，培养应变能力.要求学生对同一个问题的回答，要寻求多个不同的答案.教学过程中，教师要用简练的语言恰如其分的表情动作来诱发调动学生的联想和想象力，并尽量给学生留有更多的想象空间，让学生逐步学会联想和想象.
2.3指导学生学会迁移知识
霍姆林斯基认为：教给学生能借已有知识去获取知识，是启发学生思考积极性的教学技巧.任何新内容的学习总是建立在已有旧知识的基础上，有些知识点在教材的编排上跨度较大.学生往往在进行下一阶段的学习时，已经遗忘了上一阶段的内容，在学习上会存在一定的障碍.此时，教师应善于找出“障碍点”，并设计一定的内容，为学生的学习铺路搭桥.如在学习功率、电功率时，可以利用学过的速度来学习功率和电功率，通过对速度、功率、电功率的比较，就能使学生容易理解和掌握.
2.4指导学生学会归纳总结
指导和帮助学生对已学的知识进行小结、归纳，寻找规律，变繁为简，变难为易.如在学习天平、杠杆以后，对于天平横梁的调节以及杠杆平衡的调节，学生很容易搞错，可以指导学生归纳成哪端高往那端调;又如在使用滑动变阻器调节电路中的电流、电压时，可归纳成同向小，反向大.只要常小结，勤归纳，找规律，多积累，口诀，顺口溜也就多了，而这些正好能使学生巧学、智学、易学和乐读.突破了学生学习上的难点，减轻学生学习上的压力和负担，有利于保持持久的轻松愉快的学习气氛和学习物理的兴趣.
3物理导学案使用的具体方法
设计导学案中的有关问题是导学案使用的核心部分.它要求教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对教材进行预习.同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力.学生在使用物理“导学案”时，教师应该做好以下几点：
首先，要指导学生自学的方法.如告诉学生导学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，等等.让学生逐步理解掌握教材.
其次，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂.这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力;另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法.总之，课前学生的自主学习是“导学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现.因此，教师必须高度重视.
第三，在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论导学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决.在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、导学案，针对导学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率.
第四，精讲释疑.在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解.教师在精讲过程中，要力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精;其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开;再次，精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力.
教育学家陶行知先生曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.”运用导学案组织物理教学，充分体现了物理教与学的统一和学生在学习过程中的主体地位.让学生充分参与进来，帮助学生实现从“学会”到“会学”的转变.