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［摘要］创新包括科学创新、技术创新和工程创新。工程创新是创新活动的主战场，它使“科技是第一生产力”得以实现，而创新教育对培养具有创新精神和创新能力的工程创新人才意义重大。实施创新教育的根本途径是营造创新文化、树立科学精神、更新教育观念。
［关键词］创新教育 工程创新 以人为本 科学精神
［作者简介］谢瑾（1961- ），女，陕西西安人，西安交通大学体育部副教授，研究方向为体育教育；刘丽萍（1976- ），女，陕西西安人，西安交通大学体育部讲师，研究方向为体育教育与训练；李淑娥（1949- ），女，陕西西安人，西安交通大学体育部教授，研究方向为体育教育与训练；孙蔚（1971- ），女，陕西西安人，西安交通大学体育部讲师，研究方向为体育教育与训练。（陕西 西安 710049）
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0171-02
高校在我国虽然一直是培养人才的重要场所，但是过去很长一段时期内并没有把创新人才和人才的创新能力置于人才培养目标的核心地位。①近几年我国高校创新人才的培养工作已经起步，各地高校都在积极探索，也都取得了一些经验。但截至目前，还多是表面的浮华，正如2005年钱学森所批评的那样，尚未取得突破性进展，也没有普遍形成有效的培养模式和体系。这一方面说明创新人才培养工作比我们预想的要更复杂，另一方面也反映出有一些深层次问题我们还没有真正认识到或者是还没有落实到位。
一、概念的阐释
创新应是大范畴，包括科学创新、技术创新和工程创新。科学创新也叫科学发现，一般指原始性创新，是人类认识探寻自然界和人类本身的科学规律的，是孕育高新技术的基础和源泉。②技术创新的含义，经济学界和科技界的理解不完全相同。经济学界所谓技术创新（technological innovation），是指一个生产者在下一期生产中所采用的技术比这一期生产的技术好、效率高，这个“新”技术不必是最新的发明。在科技界里则习惯地把创新（innovation）和发明（invention）等同起来。发明是从无到有，是对认识世界、改造世界的现有知识存量的一个增量贡献。工程创新则是指在创新科学指导下，运用创新技术进行创新性产业规划和生产制造。工程创新是创新活动的主战场。③所谓科技是第一生产力，只有在这里才转化为最本原、最现实的力量。技术创新、工程创新没有科学的创新、引导不行。从严格意义上讲，我国的科学创新、科学发现不够，这和我们的科学基础、国力有关。但是，作为一个发展中的大国，面对世界范围内的高科技竞争，不能无所作为。要发展，要提高我国的科技持续创新能力，就应该抢占制高点，争取在未来的世界高科技激烈角逐中立于不败之地，并获得可持续发展。该制高点就是创新教育。
知识经济时代将是人类更多地依靠知识创新和可持续发展的世纪，知识创新及其创造性应用将成为人类社会进步的不竭动力，成为国家和民族生存发展和竞争力的基础。而知识创新的主体是具有创新精神和创新能力的人才，也即创造型人才。创造型人才，是指富于独创性，具有创造能力，能够提出解决问题，开创事业新局面，对社会物质文明和精神文明建设做出创造性贡献的人。④这种人才，一般是基础理论坚实、科学知识丰富、治学方法严谨，对未知领域勇于探索。同时，具有为真理献身的精神和良好的科学道德。
以上概念的基本关系如下图所示：
由上圖可以看出，科学创新、技术创新和工程创新皆以教育创新为最基本的前提；创新教育是三个领域创造型人才腾飞的引擎。
二、创新教育对培养工程创新人才的重要意义
创新教育将是21世纪知识经济时代高等工程教育改革与发展的主题，其主要价值取向是培养具有创新精神和创新能力的工程创新人才，这是一个严峻的问题，更是一个关系人类生存与发展和国运兴衰的重大时代命题。⑤
1.创新教育促进了个人创造性的发展，体现了以人为本。人的发展包含两个含义：一是多样性和差异性，二是共性基础上发展个性。由于个性的本质特征就是独创性（创新），而创新也是一个真正有个性的人的本质外观，是一个人区别于其他人的本质差异。同时，创新还是一个人的人生价值之关键所在。人的发展归根到底是人的能力和人性的发展，而最根本的则是人的创造性的发展。只有通过创新教育才能将教会大学生成人与成才这二者融于创新的高度，利用创新活动提升学生的人格品位和精神境界。
2.创新教育反映了高等工程教育的基本功能和本质。世界上科学技术发达的国家皆以造就高素质、高智能的人为先导，才迎来了经济崛起与腾飞。在知识经济时代，高等工程教育的本质要求理工科院校不仅要培养智力型劳动者，而且要造就一专多能的复合型人才，推进现代科学技术和企业生产经营管理的融合，更要注重创新型特殊人才的培养。创新型特殊人才不仅具有渊博的基础知识和基本技能，而且具有创造新方法、激发新思路、提出新创意的意识和能力，他们是企业创新和国家发展的根本力量。
3.创新教育体现了知识经济时代的要求。人类正在经历以计算机等高新科技为标志的知识经济社会，与以机器大生产为标志的工业经济社会、以手工劳动为标志的农业经济社会相比较，在知识经济社会里出现了三个显著特点：一是以知识创新为支撑,科技发展出现加速度的态势；二是将知识创新在人类经济生活、社会生活中的地位提到空前的高度，知识创新已成为生产力发展的主导的、决定性的因素；三是劳动产品中的科技含量大幅度提高，在发达国家,科学技术对国民经济总产值增长速度的贡献，已达到60%~80%以上。由此可见，知识经济是以不断创新的知识为主要基础发展起来的，它依靠新的发现、发明、研究和创新，是一种知识密集型和智慧型的经济，其核心在于创新。如果没有创新教育，我国怎么可能在知识经济时代实现跨越式发展呢？
三、实施工程创新教育的途径
1.加强创新文化建设，培育创新土壤。法国社会学家杜尔干（Emile Durkhein）指出：“文化是我们身外的一个东西——它存在于个体之外，而又对个人施加着强大的强制力量。我们并不老是感到文化强制的力量……然而，当我们真的试图反抗文化强制时，它的力量就会明显地体现出来了。”⑥创新文化是科技领域里一种新的文化模式，是科技领域和组织内的人群普遍自觉认同的、有利于创新活动的核心理念、行为规则和精神氛围。这种文化对科技创新的内涵、形式、本质和规律具有规范性、典型性和普遍认同性。一旦形成，便是科研群体共同遵循的价值理念和行为规范，并带有一定的约束力。知识创新从一开始就强烈需求、呼唤文化创新，创新文化建设是应运而生的，是知识创新的内在需求。创新文化建设的实质是新时期的文化价值观与文化模式的创新与转型。现在，知识创新进入“创新跨越、持续发展”的重要发展时期，更迫切需求创新文化提供精神文化动力，文化力的主导作用将日益凸显出来。⑦我们要尊重科学技术发展规律和文化转型的基本原理，始终把握和促进知识创新、文化创新的互动共进，深化创新文化建设，营造优良的创新文化生态，依靠文化力的推动，完成新时期我国高校的历史重任。
2.树立科学精神，强化求实学风。所谓科学精神，是充分尊重事实、执著探索真理、积极发现原理的一种态度。长期以来，高校一直是科学精神的发源地和重要的传播及推动力量。高校的科学精神直接关系科技创新精神，而科技创新精神，又关乎科技成果的转化。150年前纽曼阐述了大学理念：“大学是一切知识和科学、事实和原理、探索和发现、试验和思索的高级保护力量，它描绘出理智的疆域，并表明在那里对任何一边既不侵犯也不屈服。”2003年，北京大学校长许智宏、南开大学校长侯自新、北京师范大学校长钟秉林和中国人民大学校长纪宝成共同出席了“重建大学精神”论坛，在演讲中，这四位校长不约而同地强调了高校的“精神”。许智宏认为：“科学的本质是创新，科学精神就是要勇于探索未知，在学习和继承人类已经创造的文明的基础上勇于突破陈规，勇于对现有知识质疑、挑战旧的学术体系，在发现和创造新知识方面敢于独辟蹊径。”⑧目前各高校也正在制定政策，将反学术腐败由道德层面上升为法制建设，以期净化学术氛围，强化求实学风。
3.更新教育观念,构建新的教育教学模式。教育创新需要有正确、先进的教育观念作指导。正确、先进的教育观念，是时代精神的体现，对人们的教育行为具有导向、调控的作用。没有教育观念的创新就不可能有教育实践的革新和教育行为的创新。所谓教育观念创新，就是要用新的观念，从新的视角，观察和思考教育现象，从而促进新的教育科学理论的产生和发展。⑨观念新，万事兴。从创新教育的觀点来看，要培养具有创新精神和创新能力的工程创新人才，必须转变以继承为中心的教育思想，树立培养创新精神的教育观念。
教育教学模式是为教育目的服务的。随着时代的发展，教育的功能和目的在不断变迁。那么教育教学模式必然也应声而变。首先，重视实践教学环节。实践出真知，实践是创新的源泉。但在学校教育中最为看重的是书本、是理论，而实践没有得到足够的重视，也缺乏相应的条件，这是一个很大的缺憾。理工科院校的教学模式应该是理论教学、实践教学和科学研究的三元并重。我们有必要借鉴香港地区高校的做法：让学生到企业、工程一线见习，使其对制造工艺、生产流程有深切的感受。不能像现在一样,将实践教学看成是理论教学的附属环节,以验证理论为主。在实践教学岗位，应该聘请企业工程师担任，并有相应的职称和待遇。从培养学生实践能力和创新精神而言，实践教学可能比理论教学更重要，这点我们要从观念上予以转变。其次，教学中要以需求为导向，大力培养问题意识。立足于轰轰烈烈的社会主义建设事业，以解决现实问题为己任正是工程创新人才的使命。
实施创新教育是21世纪我国高等教育改革的必然方向。创新教育与创新人才培养不是孤立的，它是一项系统工程，是社会生活中的一个组成部分，需要相关的配套改革。尤其是深化教育制度改革，应形成以培养创造型人才为目标，以形成终身教育体系为基础，以科学地评估教育质量和选拔人才为机制的教育制度。
［注释］
①王伟,余际从.在中美比较中审视我国高校创新人才培养［J］.中国地质教育，2005（3）：128．
②石元春.原始创新是孕育高新技术的土壤［N］.光明日报，2001-03-08.
③李伯聪.工程创新是创新活动的主战场［N］.光明日报，2005-09-29.
④刘宝存.创新人才理念的国际比较［J］.比较教育研究，2003（5）：62.
⑤彭熙，邓成超.论创新教育与工程创新人才的培养［J］.西南师范大学学报（社科版），2002（7）：60．
⑥龙云安.从世界经济的演绎路径探索跨文化意识的变迁［EB/OL］.http://
longyuan2005.blogchina.com1619759.html，2005-05-23.
⑦中国科学院创新文化研究课题组.文化转型与中科院文化创新［N］.科学时报，2005-10-11.
⑧陈坤.许智宏谈“如何培养高素质创造性人才”［N］.科技日报，2002-08-12.
⑨张渝政，唐廷英.论高校教育创新机制的完善［J］.教育评论，2005（4）：8.
［关键词］创新教育 工程创新 以人为本 科学精神
［作者简介］谢瑾（1961- ），女，陕西西安人，西安交通大学体育部副教授，研究方向为体育教育；刘丽萍（1976- ），女，陕西西安人，西安交通大学体育部讲师，研究方向为体育教育与训练；李淑娥（1949- ），女，陕西西安人，西安交通大学体育部教授，研究方向为体育教育与训练；孙蔚（1971- ），女，陕西西安人，西安交通大学体育部讲师，研究方向为体育教育与训练。（陕西 西安 710049）
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0171-02
高校在我国虽然一直是培养人才的重要场所，但是过去很长一段时期内并没有把创新人才和人才的创新能力置于人才培养目标的核心地位。①近几年我国高校创新人才的培养工作已经起步，各地高校都在积极探索，也都取得了一些经验。但截至目前，还多是表面的浮华，正如2005年钱学森所批评的那样，尚未取得突破性进展，也没有普遍形成有效的培养模式和体系。这一方面说明创新人才培养工作比我们预想的要更复杂，另一方面也反映出有一些深层次问题我们还没有真正认识到或者是还没有落实到位。
一、概念的阐释
创新应是大范畴，包括科学创新、技术创新和工程创新。科学创新也叫科学发现，一般指原始性创新，是人类认识探寻自然界和人类本身的科学规律的，是孕育高新技术的基础和源泉。②技术创新的含义，经济学界和科技界的理解不完全相同。经济学界所谓技术创新（technological innovation），是指一个生产者在下一期生产中所采用的技术比这一期生产的技术好、效率高，这个“新”技术不必是最新的发明。在科技界里则习惯地把创新（innovation）和发明（invention）等同起来。发明是从无到有，是对认识世界、改造世界的现有知识存量的一个增量贡献。工程创新则是指在创新科学指导下，运用创新技术进行创新性产业规划和生产制造。工程创新是创新活动的主战场。③所谓科技是第一生产力，只有在这里才转化为最本原、最现实的力量。技术创新、工程创新没有科学的创新、引导不行。从严格意义上讲，我国的科学创新、科学发现不够，这和我们的科学基础、国力有关。但是，作为一个发展中的大国，面对世界范围内的高科技竞争，不能无所作为。要发展，要提高我国的科技持续创新能力，就应该抢占制高点，争取在未来的世界高科技激烈角逐中立于不败之地，并获得可持续发展。该制高点就是创新教育。
知识经济时代将是人类更多地依靠知识创新和可持续发展的世纪，知识创新及其创造性应用将成为人类社会进步的不竭动力，成为国家和民族生存发展和竞争力的基础。而知识创新的主体是具有创新精神和创新能力的人才，也即创造型人才。创造型人才，是指富于独创性，具有创造能力，能够提出解决问题，开创事业新局面，对社会物质文明和精神文明建设做出创造性贡献的人。④这种人才，一般是基础理论坚实、科学知识丰富、治学方法严谨，对未知领域勇于探索。同时，具有为真理献身的精神和良好的科学道德。
以上概念的基本关系如下图所示：
由上圖可以看出，科学创新、技术创新和工程创新皆以教育创新为最基本的前提；创新教育是三个领域创造型人才腾飞的引擎。
二、创新教育对培养工程创新人才的重要意义
创新教育将是21世纪知识经济时代高等工程教育改革与发展的主题，其主要价值取向是培养具有创新精神和创新能力的工程创新人才，这是一个严峻的问题，更是一个关系人类生存与发展和国运兴衰的重大时代命题。⑤
1.创新教育促进了个人创造性的发展，体现了以人为本。人的发展包含两个含义：一是多样性和差异性，二是共性基础上发展个性。由于个性的本质特征就是独创性（创新），而创新也是一个真正有个性的人的本质外观，是一个人区别于其他人的本质差异。同时，创新还是一个人的人生价值之关键所在。人的发展归根到底是人的能力和人性的发展，而最根本的则是人的创造性的发展。只有通过创新教育才能将教会大学生成人与成才这二者融于创新的高度，利用创新活动提升学生的人格品位和精神境界。
2.创新教育反映了高等工程教育的基本功能和本质。世界上科学技术发达的国家皆以造就高素质、高智能的人为先导，才迎来了经济崛起与腾飞。在知识经济时代，高等工程教育的本质要求理工科院校不仅要培养智力型劳动者，而且要造就一专多能的复合型人才，推进现代科学技术和企业生产经营管理的融合，更要注重创新型特殊人才的培养。创新型特殊人才不仅具有渊博的基础知识和基本技能，而且具有创造新方法、激发新思路、提出新创意的意识和能力，他们是企业创新和国家发展的根本力量。
3.创新教育体现了知识经济时代的要求。人类正在经历以计算机等高新科技为标志的知识经济社会，与以机器大生产为标志的工业经济社会、以手工劳动为标志的农业经济社会相比较，在知识经济社会里出现了三个显著特点：一是以知识创新为支撑,科技发展出现加速度的态势；二是将知识创新在人类经济生活、社会生活中的地位提到空前的高度，知识创新已成为生产力发展的主导的、决定性的因素；三是劳动产品中的科技含量大幅度提高，在发达国家,科学技术对国民经济总产值增长速度的贡献，已达到60%~80%以上。由此可见，知识经济是以不断创新的知识为主要基础发展起来的，它依靠新的发现、发明、研究和创新，是一种知识密集型和智慧型的经济，其核心在于创新。如果没有创新教育，我国怎么可能在知识经济时代实现跨越式发展呢？
三、实施工程创新教育的途径
1.加强创新文化建设，培育创新土壤。法国社会学家杜尔干（Emile Durkhein）指出：“文化是我们身外的一个东西——它存在于个体之外，而又对个人施加着强大的强制力量。我们并不老是感到文化强制的力量……然而，当我们真的试图反抗文化强制时，它的力量就会明显地体现出来了。”⑥创新文化是科技领域里一种新的文化模式，是科技领域和组织内的人群普遍自觉认同的、有利于创新活动的核心理念、行为规则和精神氛围。这种文化对科技创新的内涵、形式、本质和规律具有规范性、典型性和普遍认同性。一旦形成，便是科研群体共同遵循的价值理念和行为规范，并带有一定的约束力。知识创新从一开始就强烈需求、呼唤文化创新，创新文化建设是应运而生的，是知识创新的内在需求。创新文化建设的实质是新时期的文化价值观与文化模式的创新与转型。现在，知识创新进入“创新跨越、持续发展”的重要发展时期，更迫切需求创新文化提供精神文化动力，文化力的主导作用将日益凸显出来。⑦我们要尊重科学技术发展规律和文化转型的基本原理，始终把握和促进知识创新、文化创新的互动共进，深化创新文化建设，营造优良的创新文化生态，依靠文化力的推动，完成新时期我国高校的历史重任。
2.树立科学精神，强化求实学风。所谓科学精神，是充分尊重事实、执著探索真理、积极发现原理的一种态度。长期以来，高校一直是科学精神的发源地和重要的传播及推动力量。高校的科学精神直接关系科技创新精神，而科技创新精神，又关乎科技成果的转化。150年前纽曼阐述了大学理念：“大学是一切知识和科学、事实和原理、探索和发现、试验和思索的高级保护力量，它描绘出理智的疆域，并表明在那里对任何一边既不侵犯也不屈服。”2003年，北京大学校长许智宏、南开大学校长侯自新、北京师范大学校长钟秉林和中国人民大学校长纪宝成共同出席了“重建大学精神”论坛，在演讲中，这四位校长不约而同地强调了高校的“精神”。许智宏认为：“科学的本质是创新，科学精神就是要勇于探索未知，在学习和继承人类已经创造的文明的基础上勇于突破陈规，勇于对现有知识质疑、挑战旧的学术体系，在发现和创造新知识方面敢于独辟蹊径。”⑧目前各高校也正在制定政策，将反学术腐败由道德层面上升为法制建设，以期净化学术氛围，强化求实学风。
3.更新教育观念,构建新的教育教学模式。教育创新需要有正确、先进的教育观念作指导。正确、先进的教育观念，是时代精神的体现，对人们的教育行为具有导向、调控的作用。没有教育观念的创新就不可能有教育实践的革新和教育行为的创新。所谓教育观念创新，就是要用新的观念，从新的视角，观察和思考教育现象，从而促进新的教育科学理论的产生和发展。⑨观念新，万事兴。从创新教育的觀点来看，要培养具有创新精神和创新能力的工程创新人才，必须转变以继承为中心的教育思想，树立培养创新精神的教育观念。
教育教学模式是为教育目的服务的。随着时代的发展，教育的功能和目的在不断变迁。那么教育教学模式必然也应声而变。首先，重视实践教学环节。实践出真知，实践是创新的源泉。但在学校教育中最为看重的是书本、是理论，而实践没有得到足够的重视，也缺乏相应的条件，这是一个很大的缺憾。理工科院校的教学模式应该是理论教学、实践教学和科学研究的三元并重。我们有必要借鉴香港地区高校的做法：让学生到企业、工程一线见习，使其对制造工艺、生产流程有深切的感受。不能像现在一样,将实践教学看成是理论教学的附属环节,以验证理论为主。在实践教学岗位，应该聘请企业工程师担任，并有相应的职称和待遇。从培养学生实践能力和创新精神而言，实践教学可能比理论教学更重要，这点我们要从观念上予以转变。其次，教学中要以需求为导向，大力培养问题意识。立足于轰轰烈烈的社会主义建设事业，以解决现实问题为己任正是工程创新人才的使命。
实施创新教育是21世纪我国高等教育改革的必然方向。创新教育与创新人才培养不是孤立的，它是一项系统工程，是社会生活中的一个组成部分，需要相关的配套改革。尤其是深化教育制度改革，应形成以培养创造型人才为目标，以形成终身教育体系为基础，以科学地评估教育质量和选拔人才为机制的教育制度。
［注释］
①王伟,余际从.在中美比较中审视我国高校创新人才培养［J］.中国地质教育，2005（3）：128．
②石元春.原始创新是孕育高新技术的土壤［N］.光明日报，2001-03-08.
③李伯聪.工程创新是创新活动的主战场［N］.光明日报，2005-09-29.
④刘宝存.创新人才理念的国际比较［J］.比较教育研究，2003（5）：62.
⑤彭熙，邓成超.论创新教育与工程创新人才的培养［J］.西南师范大学学报（社科版），2002（7）：60．
⑥龙云安.从世界经济的演绎路径探索跨文化意识的变迁［EB/OL］.http://
longyuan2005.blogchina.com1619759.html，2005-05-23.
⑦中国科学院创新文化研究课题组.文化转型与中科院文化创新［N］.科学时报，2005-10-11.
⑧陈坤.许智宏谈“如何培养高素质创造性人才”［N］.科技日报，2002-08-12.
⑨张渝政，唐廷英.论高校教育创新机制的完善［J］.教育评论，2005（4）：8.