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摘 要：与其他学科不同，英语作为一门语言，实用性较强。可以说，英语的学习在很大程度上是为了运用在生活中，因此在教学中应当采取生活化教学手段，而不能刻板地采用传统教学手段。只有这样，才能为学生营造更加和谐生动的语言环境，有助于学生更好地掌握英语单词及语法，提高英语学习水平和英语实用能力。在新课标下，很多学校都开展了教学改革，很多初中英语教师也纷纷创新教学方法，生活化教学模式也被广泛应用在初中英语教学中。本文以江苏译林版牛津英语教学为例，从教学理念、课堂教学及课外延伸等角度来谈生活化理念在初中英语教学中的运用。
关键词：生活化；初中；英语；语境
1.引言
对于初中生而言，兴趣是最好的老师。如果教师在教学中总是照搬教学大纲，在课堂教学中提出的案例、情境和桥段都是出自教材，就很容易让学生感到厌倦，失去学习英语的兴趣。比如教材中提到的餐桌礼仪基本都是针对西方而言，而初中生所处的环境又不与西方餐桌场合相符，即使学到了书本的知识，也很难应用在实际生活中。这样一来，学生就会觉得英语教材内容无意义，从而失去学习动力。对此，若能够在教学中紧密结合生活，将生活元素引入到初中英语教学中，势必会极大引发学生的学习兴趣。事实上，生活性与实践性、开放性也一直是新课标对初中教学提出的新要求，尤其英语作为一门交流工具，更多地也是应用在生活场景中，要做到“到处是生活，到處是教育”（侍月季2016）。因此在初中英语教学中应该实现生活化教学，以提升学生英语学习水平和实际应用水平。
2.教师应该树立生活化教育理念
虽然新课标要求课堂应该以学生为主体，但是教师的重要性也不容忽视，事实上，大部分情况下，教师依然引导着整个教学的方向和节奏。因此要想将生活化理念应用在初中英语教学中，教师必须要树立生活化教育理念，只有这样，才能在日常教学中随时将理论知识与生活实际结合起来，才能最大限度地利用生活资源开展英语教学，从而使学生在生活化场景中掌握英语知识，理解英语语法。例如在 “going shopping”的教学中，若教师有生活化教学意识，那么就可以发现教室中的书、铅笔、文具袋、箱子、垃圾桶、桌椅，甚至是同学们的T恤、发卡、裙子等衣物配饰都可以作为道具来开展生活化情景教学，从而引导学生掌握“We are planning to buy a book./We are planning to buy…”，“I think you can buy…”等句式。还可以安排学生分组进行角色扮演，通过情景对话来掌握句式，练习口语，提高英语课堂教学水平。
另外，词汇的掌握一直以来都是学生学习英语的难点，教师在教学中也应该积极利用生活化元素来帮助学生更好地掌握词汇。例如当前初中生都有属于自己的手机，教师可以利用手机展开一系列的词汇教学，将telephone、phone、keyboard、GPS、desktop等与手机相关的单词列出来，让学生拿着手机学习词汇，并互相对话来加强对词汇的理解、记忆和应用。这样一来，学生在任何时候看到手机都会想起这些单词，记忆效果要远远比一般的死记硬背强得多。
3.英语课堂上生活化理念的运用策略
3 . 1 在课堂中开展生活化情景训练
初中生正是处于充满好奇和幻想的阶段，在英语课堂上教师如果只是呆板地照搬教科书教学，可能会导致学生厌倦抵触，对英语失去兴趣。但是如果课堂能够利用生活中的教育资源开展生活化情景训练，势必可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。例如在学习Colors的过程中，教师如果直接照着书本讲解：“red就是红色的，yellow就是黄色的，blue就是蓝色的……”学生很难一一记住。但是教师如果可以引入生活化情景，课堂教学效果就会大大不同。比如教师在这一单元的教学中可以借助窗外的blue sky、white clouds、green trees、red flowers，教室内的blackboard、yellow chalks，或者是学生的purple dress、blue pen等为教学道具，开展生活化情景训练，让学生互相问答物品的颜色，从而在快乐的氛围中轻松掌握Colors的教学内容（王月萍 2016）。当然，除此之外，教师还可以运用多媒体进行生活化情景训练，将学生喜爱的卡通人物投放在屏幕上，让学生用英语描述自己为何喜爱这个卡通人物，从而锻炼学生的口语和语法。
3 . 2 构建真实开放的课堂教学环境
初中是学生系统学习英语的主要阶段，此时教师的发音、腔调都会对学生今后的英语口语有很大影响。初中英语教师在教学中如果使用呆板、严肃的语气进行教学，容易使气氛单调枯燥，使学生失去兴趣，也不利于学生今后口语的学习。因而，要运用生活化理念构建真实开放的课堂教学环境，并且以感情饱满、充满幽默的语气开展教学，为学生营造轻松学习环境，提高学生学习的热情，从而达到良好课堂教学效果。例如在TV programmes教学中，教师可以在课堂教学前准备一些初中生比较感兴趣的电视节目，以此为切入点导入课堂教学，再用简单、轻松、幽默的语气带动整个课堂氛围，鼓励学生用口语表达与之相关的短句，如I like watching...because...，从而很好地锻炼学生的口语表达能力，提高课堂教学效率。
3 . 3 通过角色扮演再现真实生活语境
角色扮演是一种很好的生活化教学方式，很多学生都乐意扮演角色。对于一些情景感比较强的知识点，教师可以提前备课，安排好课堂时间，组织学生扮演英语课文中的角色，实现情景再现，不但可以激发学生学习兴趣，促使学生集中注意力，还可以营造很好的生活氛围，让学生在不知不觉中掌握英语知识（张玲玲 2017）。例如在Finding your way的教学中，教师可以让学生以学校为场景，一人扮演校外人员，五人扮演指路人，从校门口通过一路问路，最终找到本班级。以此来掌握“walk along、turn left、turn right”等语法和词汇，达到活学活用的教学目的。 4.课外延伸中生活化理念的运用策略
语言源于生活，要学习英语这门外语，除了要进行课堂学习以外，还要在课外进行延伸，要让英语在生活中能处处体现出来，从而为学生营造更加全面的英语学习环境，要让学生形成“英语是生活的组成部分，英语学习离不开生活”这样的意识（杜英 2016）。
4 . 1 举办与生活融合为一体的课外活动
除了课堂以外，在生活中开展丰富多样的课外活动也有助于实现生活化英语教学。例如在节日举行party是西方人生活中不可缺少的重要元素，对此，教师可以组织学生开展party，根据节日主题装扮教室，欢聚在一起用英语互相祝福、交流。也可以将生活中的娱乐项目搬到party中，例如唱歌、表演、看英语原声动画等等，让学生在生活中、娱乐中学习英语。例如在圣诞节教師可以组织学生用生活中常见到的一些物品，如铃铛、彩带、礼物盒等道具将教室布置出圣诞氛围，在此过程中让学生们互相帮助，互相交流。这样不但可以让学生体会到西方人的生活氛围，也有了一个在生活中可以用英语交流的机会。在布置好的圣诞教室中，可以开展一些活动，例如唱一首Jingle Bell，表演一出简单的英语话剧、举办和Christmas有关的词语比赛。让学生在浓厚的西方文化氛围下，轻松学习新知识，巩固旧知识，提高学生的综合能力。
4 . 2 在课外作业中展现生活化理念
教师在布置课外作业时，也要注意运用生活化理念。例如学生一般都很喜欢小动物，在学习完Pets一课后，教师可以为学生布置与pet有关的课外作业，让学生回家去看一些与pet有关的电影或动画片，学习与pets有关的内容，让学生动手把家里的宠物用品都贴上英文标签，如“dog food、kennel”等等，和自己家里的宠物互动，如握手、奔跑、玩球等，让父母帮忙拍照，并为照片题上一组英语短句作为标题。还可以采取“演一演、录一录”等方式来丰富课外作业的形式，例如让学生在看完电影后，将自己最喜欢的宠物电影片段表演给父母看，也可以与父母互动，在父母帮助下录一段表演视频。这样不但可以让学生在生活中掌握更多的英语知识，也有利于亲子互动，增进亲子感情。另外，教师还可以将课外作业内容由“pets”延伸到“animals”，让学生到小区、公园或大自然中走一走，发现大自然中除了pets还有哪些animals，并用手机拍下来，在课堂上用多媒体来播放大家在生活中拍到的各种pets和animals。与死板的做练习题相比，这样充满生活化气息的课外作业必然更受学生欢迎和喜爱，在完成作业时也会更加用心，从而在不知不觉中汲取英语知识，提高英语学习兴趣。
4.结语
总之，在初中英语教学中，教师应当树立生活化教学理念，正视英语作为一门语言工具的属性，让学生的英语学习从生活中来，最终应用到生活中去。事实上，生活中处处有英语，英语作业应该是活泼多样的。我们应该从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新作业类型，把学习的自由与空间还给学生，使学生通过亲身参与体验实践，使自己的英语知识逐渐“沸腾”起来。
参考文献
杜英.2016.精彩“生活”，精彩课堂——浅谈初中英语生活化教学模式[J].长江丛刊（29）：103.
侍月季.2016.浅谈初中英语生活化教学[J].中学教学参考（22）：46.
王月萍.2016.初中英语教学生活化的路径探析[J].新课程学习（10）：25.
张玲玲.2017.浅谈初中英语教学生活化实施策略[J].时代教育（8）：151.
关键词：生活化；初中；英语；语境
1.引言
对于初中生而言，兴趣是最好的老师。如果教师在教学中总是照搬教学大纲，在课堂教学中提出的案例、情境和桥段都是出自教材，就很容易让学生感到厌倦，失去学习英语的兴趣。比如教材中提到的餐桌礼仪基本都是针对西方而言，而初中生所处的环境又不与西方餐桌场合相符，即使学到了书本的知识，也很难应用在实际生活中。这样一来，学生就会觉得英语教材内容无意义，从而失去学习动力。对此，若能够在教学中紧密结合生活，将生活元素引入到初中英语教学中，势必会极大引发学生的学习兴趣。事实上，生活性与实践性、开放性也一直是新课标对初中教学提出的新要求，尤其英语作为一门交流工具，更多地也是应用在生活场景中，要做到“到处是生活，到處是教育”（侍月季2016）。因此在初中英语教学中应该实现生活化教学，以提升学生英语学习水平和实际应用水平。
2.教师应该树立生活化教育理念
虽然新课标要求课堂应该以学生为主体，但是教师的重要性也不容忽视，事实上，大部分情况下，教师依然引导着整个教学的方向和节奏。因此要想将生活化理念应用在初中英语教学中，教师必须要树立生活化教育理念，只有这样，才能在日常教学中随时将理论知识与生活实际结合起来，才能最大限度地利用生活资源开展英语教学，从而使学生在生活化场景中掌握英语知识，理解英语语法。例如在 “going shopping”的教学中，若教师有生活化教学意识，那么就可以发现教室中的书、铅笔、文具袋、箱子、垃圾桶、桌椅，甚至是同学们的T恤、发卡、裙子等衣物配饰都可以作为道具来开展生活化情景教学，从而引导学生掌握“We are planning to buy a book./We are planning to buy…”，“I think you can buy…”等句式。还可以安排学生分组进行角色扮演，通过情景对话来掌握句式，练习口语，提高英语课堂教学水平。
另外，词汇的掌握一直以来都是学生学习英语的难点，教师在教学中也应该积极利用生活化元素来帮助学生更好地掌握词汇。例如当前初中生都有属于自己的手机，教师可以利用手机展开一系列的词汇教学，将telephone、phone、keyboard、GPS、desktop等与手机相关的单词列出来，让学生拿着手机学习词汇，并互相对话来加强对词汇的理解、记忆和应用。这样一来，学生在任何时候看到手机都会想起这些单词，记忆效果要远远比一般的死记硬背强得多。
3.英语课堂上生活化理念的运用策略
3 . 1 在课堂中开展生活化情景训练
初中生正是处于充满好奇和幻想的阶段，在英语课堂上教师如果只是呆板地照搬教科书教学，可能会导致学生厌倦抵触，对英语失去兴趣。但是如果课堂能够利用生活中的教育资源开展生活化情景训练，势必可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。例如在学习Colors的过程中，教师如果直接照着书本讲解：“red就是红色的，yellow就是黄色的，blue就是蓝色的……”学生很难一一记住。但是教师如果可以引入生活化情景，课堂教学效果就会大大不同。比如教师在这一单元的教学中可以借助窗外的blue sky、white clouds、green trees、red flowers，教室内的blackboard、yellow chalks，或者是学生的purple dress、blue pen等为教学道具，开展生活化情景训练，让学生互相问答物品的颜色，从而在快乐的氛围中轻松掌握Colors的教学内容（王月萍 2016）。当然，除此之外，教师还可以运用多媒体进行生活化情景训练，将学生喜爱的卡通人物投放在屏幕上，让学生用英语描述自己为何喜爱这个卡通人物，从而锻炼学生的口语和语法。
3 . 2 构建真实开放的课堂教学环境
初中是学生系统学习英语的主要阶段，此时教师的发音、腔调都会对学生今后的英语口语有很大影响。初中英语教师在教学中如果使用呆板、严肃的语气进行教学，容易使气氛单调枯燥，使学生失去兴趣，也不利于学生今后口语的学习。因而，要运用生活化理念构建真实开放的课堂教学环境，并且以感情饱满、充满幽默的语气开展教学，为学生营造轻松学习环境，提高学生学习的热情，从而达到良好课堂教学效果。例如在TV programmes教学中，教师可以在课堂教学前准备一些初中生比较感兴趣的电视节目，以此为切入点导入课堂教学，再用简单、轻松、幽默的语气带动整个课堂氛围，鼓励学生用口语表达与之相关的短句，如I like watching...because...，从而很好地锻炼学生的口语表达能力，提高课堂教学效率。
3 . 3 通过角色扮演再现真实生活语境
角色扮演是一种很好的生活化教学方式，很多学生都乐意扮演角色。对于一些情景感比较强的知识点，教师可以提前备课，安排好课堂时间，组织学生扮演英语课文中的角色，实现情景再现，不但可以激发学生学习兴趣，促使学生集中注意力，还可以营造很好的生活氛围，让学生在不知不觉中掌握英语知识（张玲玲 2017）。例如在Finding your way的教学中，教师可以让学生以学校为场景，一人扮演校外人员，五人扮演指路人，从校门口通过一路问路，最终找到本班级。以此来掌握“walk along、turn left、turn right”等语法和词汇，达到活学活用的教学目的。 4.课外延伸中生活化理念的运用策略
语言源于生活，要学习英语这门外语，除了要进行课堂学习以外，还要在课外进行延伸，要让英语在生活中能处处体现出来，从而为学生营造更加全面的英语学习环境，要让学生形成“英语是生活的组成部分，英语学习离不开生活”这样的意识（杜英 2016）。
4 . 1 举办与生活融合为一体的课外活动
除了课堂以外，在生活中开展丰富多样的课外活动也有助于实现生活化英语教学。例如在节日举行party是西方人生活中不可缺少的重要元素，对此，教师可以组织学生开展party，根据节日主题装扮教室，欢聚在一起用英语互相祝福、交流。也可以将生活中的娱乐项目搬到party中，例如唱歌、表演、看英语原声动画等等，让学生在生活中、娱乐中学习英语。例如在圣诞节教師可以组织学生用生活中常见到的一些物品，如铃铛、彩带、礼物盒等道具将教室布置出圣诞氛围，在此过程中让学生们互相帮助，互相交流。这样不但可以让学生体会到西方人的生活氛围，也有了一个在生活中可以用英语交流的机会。在布置好的圣诞教室中，可以开展一些活动，例如唱一首Jingle Bell，表演一出简单的英语话剧、举办和Christmas有关的词语比赛。让学生在浓厚的西方文化氛围下，轻松学习新知识，巩固旧知识，提高学生的综合能力。
4 . 2 在课外作业中展现生活化理念
教师在布置课外作业时，也要注意运用生活化理念。例如学生一般都很喜欢小动物，在学习完Pets一课后，教师可以为学生布置与pet有关的课外作业，让学生回家去看一些与pet有关的电影或动画片，学习与pets有关的内容，让学生动手把家里的宠物用品都贴上英文标签，如“dog food、kennel”等等，和自己家里的宠物互动，如握手、奔跑、玩球等，让父母帮忙拍照，并为照片题上一组英语短句作为标题。还可以采取“演一演、录一录”等方式来丰富课外作业的形式，例如让学生在看完电影后，将自己最喜欢的宠物电影片段表演给父母看，也可以与父母互动，在父母帮助下录一段表演视频。这样不但可以让学生在生活中掌握更多的英语知识，也有利于亲子互动，增进亲子感情。另外，教师还可以将课外作业内容由“pets”延伸到“animals”，让学生到小区、公园或大自然中走一走，发现大自然中除了pets还有哪些animals，并用手机拍下来，在课堂上用多媒体来播放大家在生活中拍到的各种pets和animals。与死板的做练习题相比，这样充满生活化气息的课外作业必然更受学生欢迎和喜爱，在完成作业时也会更加用心，从而在不知不觉中汲取英语知识，提高英语学习兴趣。
4.结语
总之，在初中英语教学中，教师应当树立生活化教学理念，正视英语作为一门语言工具的属性，让学生的英语学习从生活中来，最终应用到生活中去。事实上，生活中处处有英语，英语作业应该是活泼多样的。我们应该从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新作业类型，把学习的自由与空间还给学生，使学生通过亲身参与体验实践，使自己的英语知识逐渐“沸腾”起来。
参考文献
杜英.2016.精彩“生活”，精彩课堂——浅谈初中英语生活化教学模式[J].长江丛刊（29）：103.
侍月季.2016.浅谈初中英语生活化教学[J].中学教学参考（22）：46.
王月萍.2016.初中英语教学生活化的路径探析[J].新课程学习（10）：25.
张玲玲.2017.浅谈初中英语教学生活化实施策略[J].时代教育（8）：151.