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[摘 要] 近年来，越来越多的“90后”大学生踏入大学校园，由于其与“80后”所处时代背景不同，不同的家庭环境、生活环境、时代背景注定“90后”会养成其独特的性格，与之而来的是要求高校思想政治教育方法要与“90后” 大学生相适应。本文通过各种调查分析，进一步分析了“90后”大学生的时代特征，并比较了传统高校的思想政治教育方法，结合现实中“90后”大学生突出的时代特征提出教育方法中需要改进的地方，给出在工作过程中具体可行的一些建议，更好地认清和把握“90 后”大学生的思想特点，有针对性的开展大学生思想政治教育工作，有利于提高高校思想政治教育的实效性，提高大学生综合素质，为中国特色社会主要事业培养格的建设者和接班人。
[关键词] “90后”大学生；时代特征；传统思想政治教育
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 03-0044-02
一 “90后”大学生时代特征
1 个性张扬，但自私敏感
大多数“90后”大学生都是独生子女，自出生起家庭条件就较为优越，他们大多参加过各种各样的辅导班或培训班，爱好广泛、多才多艺、想法新颖、思想活跃；他们个性张扬，对于每件事都有自己独特的看法，都希望能够发挥自己的长处，独当一面；他们渴望成功，坚信自己能够创造属于自己的未来；在大学中，积极参加各种文体活动，用自己的歌声、舞蹈以及各种特长征服大家，并能够在各种活动中脱颖而出。
但也正是因为“90后”大学生的生活环境造就了他们在一定程度上自私敏感的性格。“90 后”大学生從出生起就承受着家庭的重大期望。激烈的社会竞争使得“90 后”大学生的父母在不知不觉中把压力转嫁到孩子身上。“90 后”大学生一直就备受竞争的压力，大多都在课余时间受到过专业艺术类的培训，他们的假期生活充满了各种各样的培训和繁重的作业。“90 后”的孩子都较为聪慧多才、爱好广泛、思维活跃，但是家长望子成龙，盼女成凤的思维模式也增加了孩子的心理负担，很多心理问题便随之产生，学习焦虑、抗挫能力弱，他们自信又脆弱，敏感又自私。
2 创造力强，但合作意识弱
由于“90后”大学生从小接受过一些课外教育，生活环境、学习环境以及文化环境都较为新奇，也有不少学生受家庭教育环境的熏陶，大大开拓了他们的见识面，曾有研究者专门做过“90后”大学生创造力的测试[1]，测试显示，大多数“90后”都具有极高的创造潜能，这对于未来中国实现产业结构升级提供了极佳的人力资源。
但一方面带来的结果是他们缺乏合作意识。“90 后”大学生的生活环境大多是几代人围绕一个孩子这种模式。家长面面俱到的照顾、过分的溺爱使得许多“90 后”的大学生以自我为中心，不懂得关心别人和尊重他人。与其他时代大学生相比，“90 后”大学生遇事不喜欢与人合作。他们在社会交际活动中缺乏团队合作的意识，甚至还有学生信奉“事不关己”“明哲保身”的处事原则，更有甚者当出现事故时还有相互推卸责任的现象。
3 易接受新兴事物，但网络依赖性严重
如今的21世纪是信息化时代，电脑、手机、平板电脑及各种各样的电子产品极其普及，信息技术的快速发展使得“90 后”大学生被大量信息包围，网络的网状模式要求人们在思考问题的同时须考虑与周围事物是否存在一定联系，并通过这种联系找到解决问题的方法。这种网状的思维方式有利于“90 后”大学生拓展思路，培养他们的发散性思维，同时培养他们接受新兴事物的能力。
但大量网络信息带给“90 后”大学生很多消极影响。一方面，各种社交软件和游戏软件的盛行使一些学生沉溺于网络，甚至逃课打游戏，严重破坏了正常的学习和生活秩序。过度依赖网络使得他们缺乏与现实的交流和沟通，导致“90 后”大学生中出现一些性格冷漠、有自闭心理的同辈群体。另一方面，网络中不良信息的传播严重扭曲了他们的世界观、人生观和价值观。而现在也出现了严重的“手机依赖症”，不管在哪儿都能看见他们在低头玩手机。
二 传统高校思想政治教育方法不足之处
科学有效的方法是高校思想政治教育工作有效性的关键，随着信息技术的高速发展，传统思想政治教育面临更多的挑战，“90后”大学生的时代特征客观上要求要转变刻板、单一的传统思想政治教育方法。
1 方法相对单一，缺乏灵活性
传统思想政治教育方法相对单一、刻板，随着时代的快速发展，“90后”大学生面临更多的世界观、人生观、价值观选择，其选择也更具个性化。“90后”大学生的时代特征就注定他们更加注重自身的个性发展和自由，重视自身价值实现。高校思想政治教育应该从实际出发，改变单一、刻板的教育方式，重视“90后”大学生的主体意识和个人意识。
2 采用“说教式”灌输方法，缺乏情感互动交流
传统思想政治教育采用的是“说教式”的灌输方法，它是一种违背教育规律和人性原则的僵化的教育方法。这种教育方法具有强制性、封闭性、单向度性和简单化的显著特点。随着网络的兴起和迅速发展，使得“90后”大学生获取信息的途径不断增多，这也意味着他们不会盲目的接受“说教式”的教育，一味的只顾说教、缺乏情感互动的方式受到学生的强烈厌恶和压制。他们更愿意接受教师和学生之间的平等互动交流方式，以真实的情感和真诚的态度来化解教师和学生之间的距离，也有助于教师能真正了解学生的思想状况和真实想法。
3 方法固化，未能与时俱进应用新媒体
信息时代的到来从不同程度冲击着传统思想政治教育方法，也促进了其方法不断改进。“90后”大学生喜欢和追求新奇的思想和观念，网络的发展具有及时性、开放性的特点，为高校思想政治教育方法革新提供了新的平台。另外传统的思想政治教育要与时俱进赋予相对枯燥乏味的理论教育更多的方式，如通过图片、视频和动画等等，寓教于乐，增强高校思想政治教育的实效性。 4 心理干预不够
一方面，由于如今的大学思想政治教育体系中教育人员不足，一对多的教学模式使得老师无法及时获取足够的信息，以至于不能及时有效的给急需心理疏导的学生一些建议，带他们走出困境。
另一方面，由于大部分“90后”大学生都是独生子女，敏感、自私的性格难免会引起部分学生的孤独感，从而陷入自我否定的怪圈。再加上激烈的竞争压力，使“90后”大学生刚踏入大学，就对自己的前途感到迷惘，遇到困难也没办法去解决。而他们要强的心理也会在同学取得比自己好的成绩时失衡。
三 高校思想政治教育方法的改进措施
1 革新教育方法
在实际教学过程中，多选取主题新颖、立意奇特的实例来与同学们共同交流，采用共同探讨或者学生备课、再展示成果的课堂模式来进行思想政治教育，而传统的“填鸭式”教育已无法顺应“90后”大学生的需求，再之，在教学内容上，教师应积极探索与社会密切结合的技能，在课堂上，除了要传授专业知识之外，还要将一些实际工作中会遇到的问题或者在学校所必须掌握的知识明确点到，并采取适当的方法让同学们能够熟练掌握。
2 全面提高教育人员的综合素养
思想政治教育人员不仅要具备一些专业素养，还应看到如今在社会全球化、信息全球化的背景下，“90 后”大学生独特的思想活动也在日益增强，他们急需学习科研、心理健康、就业创业、职业生涯规划等方面的指导。这就要求辅导员要不断学习各方面知识、努力钻研业务，提高自身的综合素质。与此同时，还应不断学习教育学、心理学等相关学科，及时对有需要的学生进行心理疏导。
总之，在严峻的经济形势下，“90后”大学生的思想特征会时刻随着外界环境的变化发生改变，这就要求思想政治教育者在日常工作过程中时刻注意他们的心理变化，多与学生交流，及时调整自己教学方法，从而能够快速提高教学实效性。
参考文献
[1]薛徐静.“90后”大学生思想政治教育中存在问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2012（5）.
[2]王力.“90后”大学生思想政治教育研究[J].湖北大学学报，2010（3）.
[3]张宝君.“90后”大学生教育管理探微[J].学校党建与思想教育，2009（3）.
[4]張晓京，文书锋，金添.“90后”大学新生思想行为能力特点的调查研究[J].思想理论教育导刊，2009（09）.
[关键词] “90后”大学生；时代特征；传统思想政治教育
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 03-0044-02
一 “90后”大学生时代特征
1 个性张扬，但自私敏感
大多数“90后”大学生都是独生子女，自出生起家庭条件就较为优越，他们大多参加过各种各样的辅导班或培训班，爱好广泛、多才多艺、想法新颖、思想活跃；他们个性张扬，对于每件事都有自己独特的看法，都希望能够发挥自己的长处，独当一面；他们渴望成功，坚信自己能够创造属于自己的未来；在大学中，积极参加各种文体活动，用自己的歌声、舞蹈以及各种特长征服大家，并能够在各种活动中脱颖而出。
但也正是因为“90后”大学生的生活环境造就了他们在一定程度上自私敏感的性格。“90 后”大学生從出生起就承受着家庭的重大期望。激烈的社会竞争使得“90 后”大学生的父母在不知不觉中把压力转嫁到孩子身上。“90 后”大学生一直就备受竞争的压力，大多都在课余时间受到过专业艺术类的培训，他们的假期生活充满了各种各样的培训和繁重的作业。“90 后”的孩子都较为聪慧多才、爱好广泛、思维活跃，但是家长望子成龙，盼女成凤的思维模式也增加了孩子的心理负担，很多心理问题便随之产生，学习焦虑、抗挫能力弱，他们自信又脆弱，敏感又自私。
2 创造力强，但合作意识弱
由于“90后”大学生从小接受过一些课外教育，生活环境、学习环境以及文化环境都较为新奇，也有不少学生受家庭教育环境的熏陶，大大开拓了他们的见识面，曾有研究者专门做过“90后”大学生创造力的测试[1]，测试显示，大多数“90后”都具有极高的创造潜能，这对于未来中国实现产业结构升级提供了极佳的人力资源。
但一方面带来的结果是他们缺乏合作意识。“90 后”大学生的生活环境大多是几代人围绕一个孩子这种模式。家长面面俱到的照顾、过分的溺爱使得许多“90 后”的大学生以自我为中心，不懂得关心别人和尊重他人。与其他时代大学生相比，“90 后”大学生遇事不喜欢与人合作。他们在社会交际活动中缺乏团队合作的意识，甚至还有学生信奉“事不关己”“明哲保身”的处事原则，更有甚者当出现事故时还有相互推卸责任的现象。
3 易接受新兴事物，但网络依赖性严重
如今的21世纪是信息化时代，电脑、手机、平板电脑及各种各样的电子产品极其普及，信息技术的快速发展使得“90 后”大学生被大量信息包围，网络的网状模式要求人们在思考问题的同时须考虑与周围事物是否存在一定联系，并通过这种联系找到解决问题的方法。这种网状的思维方式有利于“90 后”大学生拓展思路，培养他们的发散性思维，同时培养他们接受新兴事物的能力。
但大量网络信息带给“90 后”大学生很多消极影响。一方面，各种社交软件和游戏软件的盛行使一些学生沉溺于网络，甚至逃课打游戏，严重破坏了正常的学习和生活秩序。过度依赖网络使得他们缺乏与现实的交流和沟通，导致“90 后”大学生中出现一些性格冷漠、有自闭心理的同辈群体。另一方面，网络中不良信息的传播严重扭曲了他们的世界观、人生观和价值观。而现在也出现了严重的“手机依赖症”，不管在哪儿都能看见他们在低头玩手机。
二 传统高校思想政治教育方法不足之处
科学有效的方法是高校思想政治教育工作有效性的关键，随着信息技术的高速发展，传统思想政治教育面临更多的挑战，“90后”大学生的时代特征客观上要求要转变刻板、单一的传统思想政治教育方法。
1 方法相对单一，缺乏灵活性
传统思想政治教育方法相对单一、刻板，随着时代的快速发展，“90后”大学生面临更多的世界观、人生观、价值观选择，其选择也更具个性化。“90后”大学生的时代特征就注定他们更加注重自身的个性发展和自由，重视自身价值实现。高校思想政治教育应该从实际出发，改变单一、刻板的教育方式，重视“90后”大学生的主体意识和个人意识。
2 采用“说教式”灌输方法，缺乏情感互动交流
传统思想政治教育采用的是“说教式”的灌输方法，它是一种违背教育规律和人性原则的僵化的教育方法。这种教育方法具有强制性、封闭性、单向度性和简单化的显著特点。随着网络的兴起和迅速发展，使得“90后”大学生获取信息的途径不断增多，这也意味着他们不会盲目的接受“说教式”的教育，一味的只顾说教、缺乏情感互动的方式受到学生的强烈厌恶和压制。他们更愿意接受教师和学生之间的平等互动交流方式，以真实的情感和真诚的态度来化解教师和学生之间的距离，也有助于教师能真正了解学生的思想状况和真实想法。
3 方法固化，未能与时俱进应用新媒体
信息时代的到来从不同程度冲击着传统思想政治教育方法，也促进了其方法不断改进。“90后”大学生喜欢和追求新奇的思想和观念，网络的发展具有及时性、开放性的特点，为高校思想政治教育方法革新提供了新的平台。另外传统的思想政治教育要与时俱进赋予相对枯燥乏味的理论教育更多的方式，如通过图片、视频和动画等等，寓教于乐，增强高校思想政治教育的实效性。 4 心理干预不够
一方面，由于如今的大学思想政治教育体系中教育人员不足，一对多的教学模式使得老师无法及时获取足够的信息，以至于不能及时有效的给急需心理疏导的学生一些建议，带他们走出困境。
另一方面，由于大部分“90后”大学生都是独生子女，敏感、自私的性格难免会引起部分学生的孤独感，从而陷入自我否定的怪圈。再加上激烈的竞争压力，使“90后”大学生刚踏入大学，就对自己的前途感到迷惘，遇到困难也没办法去解决。而他们要强的心理也会在同学取得比自己好的成绩时失衡。
三 高校思想政治教育方法的改进措施
1 革新教育方法
在实际教学过程中，多选取主题新颖、立意奇特的实例来与同学们共同交流，采用共同探讨或者学生备课、再展示成果的课堂模式来进行思想政治教育，而传统的“填鸭式”教育已无法顺应“90后”大学生的需求，再之，在教学内容上，教师应积极探索与社会密切结合的技能，在课堂上，除了要传授专业知识之外，还要将一些实际工作中会遇到的问题或者在学校所必须掌握的知识明确点到，并采取适当的方法让同学们能够熟练掌握。
2 全面提高教育人员的综合素养
思想政治教育人员不仅要具备一些专业素养，还应看到如今在社会全球化、信息全球化的背景下，“90 后”大学生独特的思想活动也在日益增强，他们急需学习科研、心理健康、就业创业、职业生涯规划等方面的指导。这就要求辅导员要不断学习各方面知识、努力钻研业务，提高自身的综合素质。与此同时，还应不断学习教育学、心理学等相关学科，及时对有需要的学生进行心理疏导。
总之，在严峻的经济形势下，“90后”大学生的思想特征会时刻随着外界环境的变化发生改变，这就要求思想政治教育者在日常工作过程中时刻注意他们的心理变化，多与学生交流，及时调整自己教学方法，从而能够快速提高教学实效性。
参考文献
[1]薛徐静.“90后”大学生思想政治教育中存在问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2012（5）.
[2]王力.“90后”大学生思想政治教育研究[J].湖北大学学报，2010（3）.
[3]张宝君.“90后”大学生教育管理探微[J].学校党建与思想教育，2009（3）.
[4]張晓京，文书锋，金添.“90后”大学新生思想行为能力特点的调查研究[J].思想理论教育导刊，2009（09）.