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摘要：课堂是学生的课堂，学生是学习的主人。小学数学课上，教师的“教”应为学生的“学”服务。课上，教师巧妙结合学习内容，引导学生自主参与、自主学习，同时引领学生大胆探究，敢于生成各种相关问题，再辅以适时点拨，疏理相关知识，并把知识拓展延伸到课外，实现数学生活化，就能构建出学生自主的课堂，从而提高学习效率。
关键词：课堂 自主 生成 参与 延伸
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”基于这一点，课堂教学中学生的地位、作用和权利就显得尤为突出，它既意味着新时代数学课堂的气息，又是教师挑战的一个全新的视角，更是数学教师有责任追求和更新的一个领域。然而，让学生成为课堂学习的主人虽然是数学教学凸现的热门话题，却由于种种客观因素的制约没有真正落到实处。因此，要落到实处，必须以学生为出发点和归宿点这一前提来驾驭课堂教学，即在教师的引导下生成学生的自主学习，在探究中让学生走进自主学习，在求异中延伸学生的自主学习，从而提高数学课堂的实效性。
一、巧于引导，自主参与
自主参与，自主探究，是培养学生成为课堂学习主人的关键，也转变了教师的教学观念。由此，教师对教学内容的诱导与选择，教学形式的确定与实施，教学方法的运用和教学效果的检验等，都必须围绕学生进行，即以学生为中心。那么在自主探究中必须让学生多一些选择，多一些想象，多一份责任，多一份信心。与此同时，还要给学生多一些创新的时空和机会，更要最大限度地考虑学生在实践活动中的兴趣问题。学生在学习过程中，可能会遇到这样那样的困难，教师要及时帮助他们，使其想象得更合理，创新得更成功。
例如，学习《位置与方向》这一空间概念的数学问题时，没有辨别方向的器材，教师要引导学生想象，找到符合或接近学生生活实际的题材展开话题，让学生走进自己的生活圈，使数学问题生活化。针对这一难点问题，我引导学生到生活中去探索，寻找生活中有规则和无规则的数学问题，从而不断地去完善生活中的数学问题。为了让学生找到解决问题的合理方案，我组织学生自己去想象、创新，从不同途径去搜集生活素材，从中培养学生的自我意识，建立自信心。同时组织学生与他人合作，从他人身上吸收知识养分，从而增强学生间的合作交流意识和能力。
二、精于探究，自主生成
教师的主导作用与学生的主体地位，是一个既传统又现实的问题。说它传统，是因为历来被小学数学教学所重视，总是被教师不同程度地在教学实践中加以渗透、开发和利用；说它现实，是因为在新的课程标准中强调的是“以学生发展为本，尊重学生的主体地位，树立以学生为课堂主人”的理念。那么摆在我们教师面前急待解决的严峻问题显得更加重要。其间教师的“教”应为学生的“学”服务，只有做到这一点，才能把学生是课堂学习的主人地位真正落到实处。再者，外部条件与内在因素应相互作用和影响，让它成为一个有机的统一体，使其共同肩负着圆满地完成教与学的任务，并共同达到殊途同归的目的。
以“8+9等于多少”这道题为例，当一位学生道出：“我是摆小棒知道的，我用凑十法，把9分成2和7，8加2等于10，再加上7等于17……”突然另一位学生站起来大声喊道：“老师，他们的算法都比我差，我还有更好的运算方法：我把8+9分别看做是‘10+10’等于‘20’，然后再减去‘3’等于‘17’。”我被这突如其来的回答给惊呆了，同学们也睁大眼睛盯着这位学生。我仔细一想，这位学生对数学问题自主参与的情感是多么丰富，多么深厚，话语又是多么纯真！于是我又进一步启发学生对所有的解法以小组为单位展开热烈的、深入细致的讨论，从中筛选出最优化的解题方法，并让他们在求新求异中获得更全面的知识。这一互动过程，正是师生之间和学生之间情感交流的真实写照，使传情华而有实，它也是一种可开发和利用的学生资源，折射出一种自信、诚恳、直率的隐性教学资源，更是一种自主学习的态度与价值观表现所在。
三、思中求异，自主延伸
自主的延伸，实际上是兴趣的延续。有了兴趣，就能把学生潜在的学习需要充分调动起来，并迫使学生的积极性由潜伏状态向活动状态转移。延趣也往往出现在课的结束部分，因为这个时间段里学生那激昂的情绪已渐渐处于低潮状态，这就需要教师在教学过程中对教学内容进行宏观调控，也就是对教学内容加以更新、求异，在教学方法上应灵活多样地实施，在教学策略上通盘考虑并做足文章，下足工夫。实现这一目标，更新、求异是前提，兴趣的维持与延伸是更有效的途径，这样学生的精神状态就能保持乐而不疲。
例如，学了《时、分、秒》一课知识后，进入复习巩固练习时，我设计了一道既耐人寻味，思考性又强的趣味数学题。即“1”≠“1”（1不等于1），于是又一次引领学生带着有疑团的数学问题，闯进生活天地去遨游遐想，让他们凭借生活经验列举数学问题。此时的学生兴趣盎然，情趣高昂，似乎达到了忘我学习的境界。一个个充满童趣的答案无所不有：“1”元≠“1”角，“1”斤≠“1”两，“1”时≠“1”分，“1”分≠“1”秒……在此基础上说说不相等的理由，直至导出“单位”上的不同，从中培养学生的探索能力以及积极的学习情感与态度。这样的设计有效地突破了时、分、秒概念含糊不清的难点，并清晰而扎实地掌握了时间关系的概念，同时时间单位及其他单位的抽象性、进率的特殊性也在学生充满趣味的自主活动中迎刃而解。
总而言之，数学课堂教学只要教师用心去“导”，学生的自主学习就会孕育出无限的生机和力量，那么学生的地位、作用和权利也不是一句泛泛而谈的空话了。因此，教师的导要尽量避免华而不实、浮于表面或流于形式，重要的是善于促进学生自主学习的生成，让他们真正成为课堂的主人。
参考文献：
[1]林朝武.开展“以学定教”构建高效课堂[J].新教师，2013（11）.
[2]黄美红.数学也要讲究语言艺术[J].新教师，2014（5）.（责编 张亚欣）
关键词：课堂 自主 生成 参与 延伸
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”基于这一点，课堂教学中学生的地位、作用和权利就显得尤为突出，它既意味着新时代数学课堂的气息，又是教师挑战的一个全新的视角，更是数学教师有责任追求和更新的一个领域。然而，让学生成为课堂学习的主人虽然是数学教学凸现的热门话题，却由于种种客观因素的制约没有真正落到实处。因此，要落到实处，必须以学生为出发点和归宿点这一前提来驾驭课堂教学，即在教师的引导下生成学生的自主学习，在探究中让学生走进自主学习，在求异中延伸学生的自主学习，从而提高数学课堂的实效性。
一、巧于引导，自主参与
自主参与，自主探究，是培养学生成为课堂学习主人的关键，也转变了教师的教学观念。由此，教师对教学内容的诱导与选择，教学形式的确定与实施，教学方法的运用和教学效果的检验等，都必须围绕学生进行，即以学生为中心。那么在自主探究中必须让学生多一些选择，多一些想象，多一份责任，多一份信心。与此同时，还要给学生多一些创新的时空和机会，更要最大限度地考虑学生在实践活动中的兴趣问题。学生在学习过程中，可能会遇到这样那样的困难，教师要及时帮助他们，使其想象得更合理，创新得更成功。
例如，学习《位置与方向》这一空间概念的数学问题时，没有辨别方向的器材，教师要引导学生想象，找到符合或接近学生生活实际的题材展开话题，让学生走进自己的生活圈，使数学问题生活化。针对这一难点问题，我引导学生到生活中去探索，寻找生活中有规则和无规则的数学问题，从而不断地去完善生活中的数学问题。为了让学生找到解决问题的合理方案，我组织学生自己去想象、创新，从不同途径去搜集生活素材，从中培养学生的自我意识，建立自信心。同时组织学生与他人合作，从他人身上吸收知识养分，从而增强学生间的合作交流意识和能力。
二、精于探究，自主生成
教师的主导作用与学生的主体地位，是一个既传统又现实的问题。说它传统，是因为历来被小学数学教学所重视，总是被教师不同程度地在教学实践中加以渗透、开发和利用；说它现实，是因为在新的课程标准中强调的是“以学生发展为本，尊重学生的主体地位，树立以学生为课堂主人”的理念。那么摆在我们教师面前急待解决的严峻问题显得更加重要。其间教师的“教”应为学生的“学”服务，只有做到这一点，才能把学生是课堂学习的主人地位真正落到实处。再者，外部条件与内在因素应相互作用和影响，让它成为一个有机的统一体，使其共同肩负着圆满地完成教与学的任务，并共同达到殊途同归的目的。
以“8+9等于多少”这道题为例，当一位学生道出：“我是摆小棒知道的，我用凑十法，把9分成2和7，8加2等于10，再加上7等于17……”突然另一位学生站起来大声喊道：“老师，他们的算法都比我差，我还有更好的运算方法：我把8+9分别看做是‘10+10’等于‘20’，然后再减去‘3’等于‘17’。”我被这突如其来的回答给惊呆了，同学们也睁大眼睛盯着这位学生。我仔细一想，这位学生对数学问题自主参与的情感是多么丰富，多么深厚，话语又是多么纯真！于是我又进一步启发学生对所有的解法以小组为单位展开热烈的、深入细致的讨论，从中筛选出最优化的解题方法，并让他们在求新求异中获得更全面的知识。这一互动过程，正是师生之间和学生之间情感交流的真实写照，使传情华而有实，它也是一种可开发和利用的学生资源，折射出一种自信、诚恳、直率的隐性教学资源，更是一种自主学习的态度与价值观表现所在。
三、思中求异，自主延伸
自主的延伸，实际上是兴趣的延续。有了兴趣，就能把学生潜在的学习需要充分调动起来，并迫使学生的积极性由潜伏状态向活动状态转移。延趣也往往出现在课的结束部分，因为这个时间段里学生那激昂的情绪已渐渐处于低潮状态，这就需要教师在教学过程中对教学内容进行宏观调控，也就是对教学内容加以更新、求异，在教学方法上应灵活多样地实施，在教学策略上通盘考虑并做足文章，下足工夫。实现这一目标，更新、求异是前提，兴趣的维持与延伸是更有效的途径，这样学生的精神状态就能保持乐而不疲。
例如，学了《时、分、秒》一课知识后，进入复习巩固练习时，我设计了一道既耐人寻味，思考性又强的趣味数学题。即“1”≠“1”（1不等于1），于是又一次引领学生带着有疑团的数学问题，闯进生活天地去遨游遐想，让他们凭借生活经验列举数学问题。此时的学生兴趣盎然，情趣高昂，似乎达到了忘我学习的境界。一个个充满童趣的答案无所不有：“1”元≠“1”角，“1”斤≠“1”两，“1”时≠“1”分，“1”分≠“1”秒……在此基础上说说不相等的理由，直至导出“单位”上的不同，从中培养学生的探索能力以及积极的学习情感与态度。这样的设计有效地突破了时、分、秒概念含糊不清的难点，并清晰而扎实地掌握了时间关系的概念，同时时间单位及其他单位的抽象性、进率的特殊性也在学生充满趣味的自主活动中迎刃而解。
总而言之，数学课堂教学只要教师用心去“导”，学生的自主学习就会孕育出无限的生机和力量，那么学生的地位、作用和权利也不是一句泛泛而谈的空话了。因此，教师的导要尽量避免华而不实、浮于表面或流于形式，重要的是善于促进学生自主学习的生成，让他们真正成为课堂的主人。
参考文献：
[1]林朝武.开展“以学定教”构建高效课堂[J].新教师，2013（11）.
[2]黄美红.数学也要讲究语言艺术[J].新教师，2014（5）.（责编 张亚欣）