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“运用典型事例表现人物特点”的习作评改这一课型是主题单元教学的第四板块。这一板块的教学内容是在学生完成初稿的基础上，针对学生的初稿进行的一次指导和完善。本文将以此板块的教学为例，谈谈如何用欣赏的眼光评价学生的习作。
一、欣赏什么
要想知道“如何欣赏”，必须知道指标是什么。认真解析“运用典型事例表现人物特点”这一主题，不难发现，在写作的过程中，首先应该抓住主要人物，其次应该明确其主要特点，最后就是选择典型事例。这三点自然成为习作评改中“欣赏”的主要角度。
在这一主题单元的教学中，学生阅读了《全神贯注》《钱学森》《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》等不同题材的文章，以引导学生学会在生活中观察、思考。选择本次写作的人物，可以是熟悉的人物，也可以是偶然遇到的，或者是在各种媒体上了解到的。在广泛选择的基础上，引导学生通过概括主要特点和选择典型事例，去确定最终的写作对象，并完成初稿。
二、如何欣赏
叶圣陶先生在《谈文章的修改》一文中说道：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”由此可以看出习作评改课的重要性，引导学生学会修改自己的习作更是重中之重。
主题课程单元包的教学要经历五个板块：整体引读，列举主题→例文教读，搭建支架→拓展阅读，补充随笔→回顾品读，评改初稿→习作朗读，交流展示。由于主题课程单元包教学中的习作评改课是整个单元教学的第四板块，是在学生完成初稿的基础上进行的，因此，引导学生带着欣赏的眼光走进课堂，可以让学生在一种放松的情境中学习。
（一）欣赏，从听故事开始
1.听单元包中的故事《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》。巧妙地再次建立“阅读”与“习作”的联系，通过拓展阅读开拓思路，从“读”中学“写”，引导学生明确作者正是抓住了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤这个事例，写出了小嘎子的聪明、机灵和胖墩儿的憨厚、沉稳，两个非常鲜活的人物形象能够跃然纸上就是因为作者抓住了突出人物特点的事儿，而这个事儿就叫作典型事例。
2.听同伴初稿中的故事《“陌生”的手》。学生朗读完初稿之后，交流自己认识了一位什么样的父亲，是通过一件什么事儿读出来的。从学生与习作小作者之间的对话交流中进行学习和比较，并再次对自己所选的事例进行反思，看所选的事例是否典型。
（二）欣赏，从题目深入
俗话说：好题一半文。好的题目既可以吸引读者，同时又可以明确作者写作的主旨和线索。在学生初稿基础上的对“题目”的欣赏其实是对所选事例的整体情况的了解。欣赏的初稿《“陌生”的手》，题目中的“手”是让读者感受到爸爸对“我”的爱的描写对象，而“陌生”二字，是平日里爸爸特点的一种概括。巧妙地将其作为文章的题目，既概括了写作的内容，又起到了引发阅读兴趣的作用。
对一位同学的欣赏只是“点”上的引导，而“面”上的指导对学生的提高更有帮助，于是出示“电视迷老爸”“爱追星的姐姐”“我的‘暴力’同桌”“路旁的清洁工”“修理工爸爸”“忠诚的报纸阅读者”“羽毛球达人”等题目，让学生评价欣赏。欣赏题目的过程实际上就是指导学生进行对比、思考的过程。
（三）欣赏，因互助而精彩
恩格斯曾经说过：一个人物的特点不仅表现在他做了什么，还表现在是怎么做的。屠格涅夫也曾说：“怎么”这个问题比“什么”更重要。看来，鲜活的人物“活”在具体、生动的故事里，指导学生如何将选择的事例写得生动、具体成为本次习作的重点。
【教学片段】
师：其实，鲜活的人物
“活”在具体、生动的故事里，你的故事做到具体、生动了吗？现在就让我们一起看看咱们班宋杨同学的一篇习作。（出示。生朗读初稿。）
师：怎样帮助宋杨同学把这件事写具体、写生动呢？我们一起把当时的场景重现一下吧！
师：（追问当时细节）你因为检测成绩不理想，所以待在教室里不想出去。当时的心情怎样？
生：很不开心。
……
师：当你走出办公室的时候心情是怎样的呢？
生：好像心中的很多负担都没有了。
师：哦！这和之前的沮丧正好形成了鲜明的对比。说得多好！快点把刚才跟我说的写进你的习作里吧！
师：一个人的语言、行动能够反映出一个人的品质和特点，我们写作文就要这样，把当时的情景像过电影一样在自己的脑海里过一遍，把最能突出人物特点的语言、动作等写具体。所以还等什么，快小声读读自己的习作，然后动笔修改吧。
生动的人物，是具体、生动地描写出来的，不是贴标签贴出来的，也不是用评价性的语言评出来的。指导學生把事例写具体、写生动就是为了让人物的特点更加突出。在这个教学的过程中，针对目前学生习作中容易出现的“千人一面”或空话、套话等现象，重点关注事例写得是否具体、生动，并且还要关注学生的表达方法运用是否恰当。
朗读展示是单元课程实施的最后一个环节。在这一环节，首先引导学生朗读自己的习作，推敲语句是否通顺，标点使用是否准确，有没有错别字等，以培养学生良好的语言习惯。然后以“我笔下的人物故事”为主题开展一次故事会，让学生感受到人物个性在故事讲述中飞扬。
（作者单位：山东青岛市王埠小学）
责任编辑 郭艳红
一、欣赏什么
要想知道“如何欣赏”，必须知道指标是什么。认真解析“运用典型事例表现人物特点”这一主题，不难发现，在写作的过程中，首先应该抓住主要人物，其次应该明确其主要特点，最后就是选择典型事例。这三点自然成为习作评改中“欣赏”的主要角度。
在这一主题单元的教学中，学生阅读了《全神贯注》《钱学森》《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》等不同题材的文章，以引导学生学会在生活中观察、思考。选择本次写作的人物，可以是熟悉的人物，也可以是偶然遇到的，或者是在各种媒体上了解到的。在广泛选择的基础上，引导学生通过概括主要特点和选择典型事例，去确定最终的写作对象，并完成初稿。
二、如何欣赏
叶圣陶先生在《谈文章的修改》一文中说道：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”由此可以看出习作评改课的重要性，引导学生学会修改自己的习作更是重中之重。
主题课程单元包的教学要经历五个板块：整体引读，列举主题→例文教读，搭建支架→拓展阅读，补充随笔→回顾品读，评改初稿→习作朗读，交流展示。由于主题课程单元包教学中的习作评改课是整个单元教学的第四板块，是在学生完成初稿的基础上进行的，因此，引导学生带着欣赏的眼光走进课堂，可以让学生在一种放松的情境中学习。
（一）欣赏，从听故事开始
1.听单元包中的故事《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》。巧妙地再次建立“阅读”与“习作”的联系，通过拓展阅读开拓思路，从“读”中学“写”，引导学生明确作者正是抓住了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤这个事例，写出了小嘎子的聪明、机灵和胖墩儿的憨厚、沉稳，两个非常鲜活的人物形象能够跃然纸上就是因为作者抓住了突出人物特点的事儿，而这个事儿就叫作典型事例。
2.听同伴初稿中的故事《“陌生”的手》。学生朗读完初稿之后，交流自己认识了一位什么样的父亲，是通过一件什么事儿读出来的。从学生与习作小作者之间的对话交流中进行学习和比较，并再次对自己所选的事例进行反思，看所选的事例是否典型。
（二）欣赏，从题目深入
俗话说：好题一半文。好的题目既可以吸引读者，同时又可以明确作者写作的主旨和线索。在学生初稿基础上的对“题目”的欣赏其实是对所选事例的整体情况的了解。欣赏的初稿《“陌生”的手》，题目中的“手”是让读者感受到爸爸对“我”的爱的描写对象，而“陌生”二字，是平日里爸爸特点的一种概括。巧妙地将其作为文章的题目，既概括了写作的内容，又起到了引发阅读兴趣的作用。
对一位同学的欣赏只是“点”上的引导，而“面”上的指导对学生的提高更有帮助，于是出示“电视迷老爸”“爱追星的姐姐”“我的‘暴力’同桌”“路旁的清洁工”“修理工爸爸”“忠诚的报纸阅读者”“羽毛球达人”等题目，让学生评价欣赏。欣赏题目的过程实际上就是指导学生进行对比、思考的过程。
（三）欣赏，因互助而精彩
恩格斯曾经说过：一个人物的特点不仅表现在他做了什么，还表现在是怎么做的。屠格涅夫也曾说：“怎么”这个问题比“什么”更重要。看来，鲜活的人物“活”在具体、生动的故事里，指导学生如何将选择的事例写得生动、具体成为本次习作的重点。
【教学片段】
师：其实，鲜活的人物
“活”在具体、生动的故事里，你的故事做到具体、生动了吗？现在就让我们一起看看咱们班宋杨同学的一篇习作。（出示。生朗读初稿。）
师：怎样帮助宋杨同学把这件事写具体、写生动呢？我们一起把当时的场景重现一下吧！
师：（追问当时细节）你因为检测成绩不理想，所以待在教室里不想出去。当时的心情怎样？
生：很不开心。
……
师：当你走出办公室的时候心情是怎样的呢？
生：好像心中的很多负担都没有了。
师：哦！这和之前的沮丧正好形成了鲜明的对比。说得多好！快点把刚才跟我说的写进你的习作里吧！
师：一个人的语言、行动能够反映出一个人的品质和特点，我们写作文就要这样，把当时的情景像过电影一样在自己的脑海里过一遍，把最能突出人物特点的语言、动作等写具体。所以还等什么，快小声读读自己的习作，然后动笔修改吧。
生动的人物，是具体、生动地描写出来的，不是贴标签贴出来的，也不是用评价性的语言评出来的。指导學生把事例写具体、写生动就是为了让人物的特点更加突出。在这个教学的过程中，针对目前学生习作中容易出现的“千人一面”或空话、套话等现象，重点关注事例写得是否具体、生动，并且还要关注学生的表达方法运用是否恰当。
朗读展示是单元课程实施的最后一个环节。在这一环节，首先引导学生朗读自己的习作，推敲语句是否通顺，标点使用是否准确，有没有错别字等，以培养学生良好的语言习惯。然后以“我笔下的人物故事”为主题开展一次故事会，让学生感受到人物个性在故事讲述中飞扬。
（作者单位：山东青岛市王埠小学）
责任编辑 郭艳红