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如何吸引学生学习意识,激发学生学习热情?我们可以通过运用先进的教具与学具,提供一些新鲜的生活素材、一些有生命力的材料来感染学生,激发学生学习动力。
一、运用教具和学具,使学生对学习内容产生兴趣
教师演示用的工具称教具,学生操作用的工具称学具。过去教学中,只研究教具的使用,随着小学数学教学改革的深入发展,学具的使用越来越受到普遍的重视。
(1)运用教具和学具,有利于帮助学生理解和掌握数学知识。儿童的思维是从直观行动思维发展到具体形象思维,再发展到抽象逻辑思维。因此,儿童最初学习数学概念和规则时,必须有教具的演示或让学生亲自动手操作学具,从动作感知表象到抽象概括,再上升到理性认识。例如,教学“7”的认识时,让学生把7根小棒分成两部分,并把每一部分的结果说出来。通过实际操作,使学生掌握7的组成和分解。所以,教师运用教具帮助学生学数学,学生运用学具自己学数学,能加深学生对数学知识的理解和掌握。
(2)运用教具和学具,有利于激发学生的学习兴趣。小学生具有好奇、爱动的特点,新异事物可以引起学生的学习欲望,把形象生动的教具学具引进课堂,学生不仅可以动眼、动耳、动脑、动口,而且可以动手操作,既活跃了课堂气氛,使教学活动游戏化,又极大地激发了学生的学习兴趣。
(3)运用教具和学具,有利于促进学生思维的发展。教师演示教具时,学生需要集中注意,仔细观察,同时要边看边想。这将有助于学生的注意力、观察力、抽象思维能力的发展。学生通过摆一摆、折一折、讲一讲的操作过程,他们的多种感官一起参与活动,这有利于他们的动手能力、语言能力和思维能力的发展。
二、运用生活中的事例,使学生对数学产生亲切感
学生的数学成绩差,往往是从对数学的厌倦开始的。如果我们用学生们喜闻乐见的生活事例呈现所教授的内容,让学生在实际情景中进行探索,分析数量关系,掌握解题思路,就会使学生对数学产生一种亲切感和求知欲,进而创造性地获取知识。
如在教授“列方程解应用题”时,我把教室的书橱当成商店里的货架,上面摆放一些学习用品,并贴有标价,找两名有表演特长的学生,把例题内客用小表演的形式呈现出来:一名少先队员拿10元钱到商店里买了5本价钱相同的笔记本,售货员用计算器合计了一下,找给这名少先队员2.5元。看完表演之后,我这样引导学生:
(1)按事情的发展顺序说出刚才表演的案例;
(2)根据案例的内容编写一道应用题;
(3)列出题中数量间的相等关系;
(4)根据这些数量关系能列出几个等式?
由于在教学过程中我为学生提供了有利于学生理解数学、探索数学的实际情境,所以他们的参与热情非常高,擅长表演的登台表演,会编题的编题,能列式的列式,思维变得异常活跃,最后他们列出了以下等式:
5x 2.5=10
10-5x=2.5
10-5x-2.5=0
(10-2.5)/5=x
在此基础上,我引导学生观察、讨论,找出思路最简洁的等式,以便化难为易。学生在生活中学习数学,使学生感受到生活处处皆数学。
三、提供数学文化知识,陶冶学生的数学情操
由于受学校教育的影响,一般人认为数学仅仅是对科学家、工程师、金融家才有用的一系列技巧。这样的教育导致了对这门学科的厌恶和对它的忽视。仅仅把数学看做一种探求的方法,就如同把达·芬奇《最后的晚餐》看做是画布上颜料的组合一样。数学也是一门需要创造性的学科。在预测能被证明的内容时,和构思证明的方法时一样,数学家们需要利用高度的直觉和想象。例如,牛顿和开普勒就是极富于想象力的人,这使得他们不仅打破了长期以来僵化的传统,而且建立了新的、革命性的概念。在数学中,人的创造能力运用的范围,只有通过检验这些创造本身才能决定。在教学过程中,教师可以通过涉及数学名人的定理定律来巧述数学家的故事,树立学生学数学自信心。
(责编 黄桂坚)
一、运用教具和学具,使学生对学习内容产生兴趣
教师演示用的工具称教具,学生操作用的工具称学具。过去教学中,只研究教具的使用,随着小学数学教学改革的深入发展,学具的使用越来越受到普遍的重视。
(1)运用教具和学具,有利于帮助学生理解和掌握数学知识。儿童的思维是从直观行动思维发展到具体形象思维,再发展到抽象逻辑思维。因此,儿童最初学习数学概念和规则时,必须有教具的演示或让学生亲自动手操作学具,从动作感知表象到抽象概括,再上升到理性认识。例如,教学“7”的认识时,让学生把7根小棒分成两部分,并把每一部分的结果说出来。通过实际操作,使学生掌握7的组成和分解。所以,教师运用教具帮助学生学数学,学生运用学具自己学数学,能加深学生对数学知识的理解和掌握。
(2)运用教具和学具,有利于激发学生的学习兴趣。小学生具有好奇、爱动的特点,新异事物可以引起学生的学习欲望,把形象生动的教具学具引进课堂,学生不仅可以动眼、动耳、动脑、动口,而且可以动手操作,既活跃了课堂气氛,使教学活动游戏化,又极大地激发了学生的学习兴趣。
(3)运用教具和学具,有利于促进学生思维的发展。教师演示教具时,学生需要集中注意,仔细观察,同时要边看边想。这将有助于学生的注意力、观察力、抽象思维能力的发展。学生通过摆一摆、折一折、讲一讲的操作过程,他们的多种感官一起参与活动,这有利于他们的动手能力、语言能力和思维能力的发展。
二、运用生活中的事例,使学生对数学产生亲切感
学生的数学成绩差,往往是从对数学的厌倦开始的。如果我们用学生们喜闻乐见的生活事例呈现所教授的内容,让学生在实际情景中进行探索,分析数量关系,掌握解题思路,就会使学生对数学产生一种亲切感和求知欲,进而创造性地获取知识。
如在教授“列方程解应用题”时,我把教室的书橱当成商店里的货架,上面摆放一些学习用品,并贴有标价,找两名有表演特长的学生,把例题内客用小表演的形式呈现出来:一名少先队员拿10元钱到商店里买了5本价钱相同的笔记本,售货员用计算器合计了一下,找给这名少先队员2.5元。看完表演之后,我这样引导学生:
(1)按事情的发展顺序说出刚才表演的案例;
(2)根据案例的内容编写一道应用题;
(3)列出题中数量间的相等关系;
(4)根据这些数量关系能列出几个等式?
由于在教学过程中我为学生提供了有利于学生理解数学、探索数学的实际情境,所以他们的参与热情非常高,擅长表演的登台表演,会编题的编题,能列式的列式,思维变得异常活跃,最后他们列出了以下等式:
5x 2.5=10
10-5x=2.5
10-5x-2.5=0
(10-2.5)/5=x
在此基础上,我引导学生观察、讨论,找出思路最简洁的等式,以便化难为易。学生在生活中学习数学,使学生感受到生活处处皆数学。
三、提供数学文化知识,陶冶学生的数学情操
由于受学校教育的影响,一般人认为数学仅仅是对科学家、工程师、金融家才有用的一系列技巧。这样的教育导致了对这门学科的厌恶和对它的忽视。仅仅把数学看做一种探求的方法,就如同把达·芬奇《最后的晚餐》看做是画布上颜料的组合一样。数学也是一门需要创造性的学科。在预测能被证明的内容时,和构思证明的方法时一样,数学家们需要利用高度的直觉和想象。例如,牛顿和开普勒就是极富于想象力的人,这使得他们不仅打破了长期以来僵化的传统,而且建立了新的、革命性的概念。在数学中,人的创造能力运用的范围,只有通过检验这些创造本身才能决定。在教学过程中,教师可以通过涉及数学名人的定理定律来巧述数学家的故事,树立学生学数学自信心。
(责编 黄桂坚)