论文部分内容阅读
摘 要：近年来，国家对小学教育的重视程度不断提升，对小学识字教学也作出了明确要求，不仅规定了小学阶段的识字量，也提出了识字教学的指导思想、教学方法、学习工具。但是，当前我国的小学识字教学仍然以单向输出教学为主，教学多采用机械地重复抄写。单调地识记生字容易让学生产生抵触情绪，这也大大地降低了教学效率。本次研究正是在这样的背景下展开的，从激发兴趣、动画识字教学、阅读积累等角度，提出了低年级识字教学中引入趣味化教学模式的具体策略。
关键词：低年级;识字教学;趣味化教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-22 文章编号：1674-120X（2019）20-0019-02
新课程实施以来，对义务教育基础阶段的小学教育，国家的投入与重视程度不断加大。识字教学作为小学语文教学的基本内容，国家也越来越重视，对识字量以及识字过程、识字方法都做了详细的指导。但是低年级的识字教学仍面临着巨大的困难，在教学过程中，如果教师只是单向输出教学，很容易导致学生对识字产生抵制情绪，学习效果不理想。这种教学模式，不仅学生不乐于接受，还有悖于素质教育的主旨，那么，如何将枯燥乏味的识字课程转换为生动有趣高效的课程呢？这就需要教师将“寓教于乐”的教学理念践行到实际教学中来，采用学生喜闻乐见的教学方式，运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。
一、激发兴趣，在游戏中识字
兴趣是最好的老师，特别是对低年级的学生来说，简单、重复的课堂很难吸引他们的注意力，学生也会产生压力和厌烦的情绪，从而产生对识字课程的抵触情绪，最终影响学习效果。对低年级学生来说，游戏可以说是他们最感兴趣的活动了，在游戏的过程中，学生的大脑会处于亢奋状态，思维较为活跃，注意力也较为持久，教师可将识字课程与游戏相结合，利用玩游戏的方式，让学生在不知不觉中学会识字，这样能极大调动学生的主观能动性，形象化地记住所学的汉字。并且学生在反复的游戏过程中，可以逐渐熟悉汉字，加深识字的记忆。
（一）猜谜语识字法
小学低年级的学生对猜谜语有着浓厚的兴趣，教师在具体的教学中，可以根据识字的内容，结合字形、字义进行联想，并通过谜语的方式形象化地编出学生好理解的谜语，如“‘人和一，口在里’是什么字？”学生只需通过关键字的联想与组合即可猜出谜底“合”。不仅如此，教师还可给出一些简单易懂、好理解的字，让学生主动去编谜语，如“春”，学生编出“三人晒太阳”，“升”是“开的帽子带歪了”等。在这种猜谜语的形式中，学生会有较浓厚的兴趣，且想象力、表达能力都能得到良好的锻炼，识字的效果也自不必说。
（二）联想记忆法
在教学导入环节中，教师可采用情景化的导入方式，如先为学生讲述仓颉造字的故事，引发学生的兴趣后，介绍本节课所学内容，如“采”，进行联想记忆法的解读：“采”字的上半部分是爪，也就是我们的手，下半部分是木，也就是我们常见的树木，手在树上摘东西就组成了“采”字。这样既有利于吸引学生，同时加深学生对识字的印象，体现教学过程的趣味化。又如，对近、反义词“前—后” ，教师可先出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。这种近、 反义词能够达到一个带一个串连记忆的目的。由此可见，联想记忆的识字方法可以使学生在有趣味的游戏中识字，学生思维活跃，有强烈的创造意识，自主性、主体性得到了充分的体现，并能掌握识字的规律和方法。
（三）编故事识字法
低年级的学生大都对故事有着浓厚的兴趣，教师不妨根据学生爱听故事的特点，把一个个抽象的汉字演绎成一段段生活的小故事，让学生在故事氛围中记住生字。例如，教学“温”字时，可根据字形字义编这样一个小故事：冬天很冷，水都结冰了，冰什么时候能化成水呢？把冰放在器皿中放在太阳下晒，冰就会融化，冰融化就代表着天气温暖了。 这样学生很容易就记住了“温”是“氵”加“日”加“皿”。
除了猜谜语识字、联想记忆识字、编故事识字这些游戏识字方法外，还可以通过看图、听音、顺口溜等多元手段，把学生带进生动、形象的教学情境中，不仅集中了学生的注意力，还激发了他们的求知欲，为识字打下牢固的基础，不断提高学生的识字效率。
二、生字配动画，轻松识字
低年级学生的思维方式主要以形象思维为主，而汉字是抽象化的符号，对低年级的学生来说，传统课堂的识字教学不仅枯燥且难以接受，形象化的思维意味着学生想象力丰富、思维活跃。因此，在识字教学的过程中，教师应发挥学生的主观能动性，采取直观教学的方法，让学生发挥想象力，通过直观的观察将汉字与生活中熟悉的事物联系起来，引入多媒体幻灯片、情景教学等方式，使要学的生字与学生的生活产生关联，这样不仅符合学生形象化的思维特点，又能丰富学生对生活的体验和感受，最重要的是可以提高学生的识字效率。
（一）多媒体教学，趣味识字
近几年，越来越多的教学都引入了多媒体。那么如何使用多媒体技术来提高学生识字的趣味性呢？教师需要做的就是激发学生的注意力和兴趣，如在教学“林”字时，教师可先在导入环节与学生互动：“我们上节课学过树木的‘木’，谁知道怎么写吗？”这时学生会回想上节课的学习内容并作出回答。教师接着说：“两个木放在一起是什么字呢？”这时便可展示一棵树到两棵树的过程的幻灯片，这样能够顺利吸引到学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生不仅能养成思考的习惯，还可以极大限度地开拓思维，而這一习惯也将使学生受益终身。
（二）情景教学，加深记忆
如在解释“雨”字时，教师可以先展示雨的场景，让学生回忆并感受下雨时的情景，然后利用多媒体小动画展示“雨”字由古文字到楷体字的演变历程，并解释雨的字义。这时“雨”在学生脑海中就形成了一幅生动有趣的画面，不再是一个枯燥的语言符号了。又如，在教学“躺”“摆”等带有动作意义的生字时，教师可以给生字配上身体动画，让字动态地展现在学生眼前，这样静止的字就变得形象、有趣味了。学生不仅能记住字的形态，还能对字义有所了解。另外，在教学“摇”“推”“挂”“找”等动词的时候，教师可以引导学生创造合适的动作来表达字词的含义，一方面让学生参与到教学过程中，活跃课堂气氛，另一方面也提升教学的趣味性，使学生在短时间内对汉字有更深的记忆，从而提高识字效率。 教师在识字教学中要发挥主观能动性，可以自制一些简单有趣的幻灯片，设计一些形象生动的情景，利用好图和实物，了解学生的心理特点，在日常生活中不失时机地指导、启发、鼓励学生，这样不仅能够激发学生的想象力，还能培养学生对汉字的兴趣。
三、通过阅读积累，提高识字效率
阅读在识字的过程中，占据着重要的作用，也是学生认识生字、增加词汇量的重要方法。对于低年级的学生而言，阅读就是提高识字能力和阅读水平的最好的途径。通过阅读的形式，学生能够进一步领略汉字的独特魅力。以古诗《悯农》为例，教师可以引导学生以抑扬顿挫的韵律大声地朗读出来。在富有节奏感的朗读中，学生一方面可以体会古诗中的情感，另一方面也更容易体会汉字的魅力，从而产生强烈的学习兴趣。在阅读之后，教师引导学生书写古诗中的汉字。在书写汉字之前，教师要根据古诗的意境观察汉字的结构与笔画，帮助学生逐步理解汉字的书写规律，并指导学生写出富有美感的字体。
教师在引导学生阅读的过程中，要尽可能地实施趣味化教学，具体方法可为引导学生阅读相对简单、趣味性较强的童话书、故事书、绘本，要注重学生阅读兴趣的培养，让学生从阅读中认字，积累词汇，让枯燥乏味的识字课变得轻松、有趣起来。在阅读的过程中，教师还可采用多元化的教学方法，如采用情景化朗读的方法，让学生分组扮演故事中的角色，声情并茂地将文章朗诵出来，这样阅读课就可以让大多数学生参与进来，让课堂变得更加活跃起来。
而在阅读中碰到生字时，学生根据组成的词语在上下文中的意义了解字义，不仅能够加深对生字的理解，对组词也有所帮助。学生在养成良好的阅读习惯的同时，也可以形成良好的学习习惯。比如在教学生认识生字“乌”时，可将其先与“鸟”字进行对比，发现它们之间的相似点与不同点，然后从乌鸦的图片中认识“乌”字的由来，运用所学词语“乌鸦”，学会阅读《乌鸦喝水》的故事，让学生在情景化的阅读中可以牢牢掌握“乌”字，并由此进行词语拓展运用。
四、结语
在国家大力推进素质教育的背景下，我国小学低年级的识字教学还存在着一些问题，学生的识字效率不高，教学模式古板乏味。但随着趣味化教学模式的开展，在低年级识字教学课程中引入趣味化教学模式，采用游戏教学、动画教学、阅读积累等形式，可使学生在学习中体会“小小汉字，奥秘无穷”的乐趣。小学教师要根据低年级学生的年龄特点、思维模式，遵循汉字识字的规律，调动学生多种感官的积极性，让学生在趣味化的教学模式中识字，并在趣味化的识字课程中充满对汉字的热爱和兴趣，能够学得轻松、愉快，让识字变成一种探索的乐趣。另外，教师还必须重视小学生识字习惯的培养，鼓励学生多阅读、多识字，通过阅读积累更好更快地学习汉字，提高识字教学效率，让小学生真正领略汉字的魅力。
参考文献：
[1]朴哲雄.趣味性教学模式在小学音乐教学中的运用[J].新教育时代，2015（11）：52-56.
[2]许嫣娜.小学低年段识字教学研究[D].苏州：苏州大学，2016.
[3]张学圃.初中语文教学中传统文化的渗透[J].新作文（语文教學研究），2017（11）：15.
[4]石苑梅.如何正确理解传统文化在初中语文教学中的作用[J].学周刊，2017（6）：191-192.
[5]汪生萍.浅谈如何在初中语文教学中提升学生的表达能力[J].散文百家（新语文活页），2015（3）：84-86.
[6]李 季.趣味性教学模式对小学生音乐学习的影响研究[J].北方音乐，2015（18）：101.
关键词：低年级;识字教学;趣味化教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-22 文章编号：1674-120X（2019）20-0019-02
新课程实施以来，对义务教育基础阶段的小学教育，国家的投入与重视程度不断加大。识字教学作为小学语文教学的基本内容，国家也越来越重视，对识字量以及识字过程、识字方法都做了详细的指导。但是低年级的识字教学仍面临着巨大的困难，在教学过程中，如果教师只是单向输出教学，很容易导致学生对识字产生抵制情绪，学习效果不理想。这种教学模式，不仅学生不乐于接受，还有悖于素质教育的主旨，那么，如何将枯燥乏味的识字课程转换为生动有趣高效的课程呢？这就需要教师将“寓教于乐”的教学理念践行到实际教学中来，采用学生喜闻乐见的教学方式，运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。
一、激发兴趣，在游戏中识字
兴趣是最好的老师，特别是对低年级的学生来说，简单、重复的课堂很难吸引他们的注意力，学生也会产生压力和厌烦的情绪，从而产生对识字课程的抵触情绪，最终影响学习效果。对低年级学生来说，游戏可以说是他们最感兴趣的活动了，在游戏的过程中，学生的大脑会处于亢奋状态，思维较为活跃，注意力也较为持久，教师可将识字课程与游戏相结合，利用玩游戏的方式，让学生在不知不觉中学会识字，这样能极大调动学生的主观能动性，形象化地记住所学的汉字。并且学生在反复的游戏过程中，可以逐渐熟悉汉字，加深识字的记忆。
（一）猜谜语识字法
小学低年级的学生对猜谜语有着浓厚的兴趣，教师在具体的教学中，可以根据识字的内容，结合字形、字义进行联想，并通过谜语的方式形象化地编出学生好理解的谜语，如“‘人和一，口在里’是什么字？”学生只需通过关键字的联想与组合即可猜出谜底“合”。不仅如此，教师还可给出一些简单易懂、好理解的字，让学生主动去编谜语，如“春”，学生编出“三人晒太阳”，“升”是“开的帽子带歪了”等。在这种猜谜语的形式中，学生会有较浓厚的兴趣，且想象力、表达能力都能得到良好的锻炼，识字的效果也自不必说。
（二）联想记忆法
在教学导入环节中，教师可采用情景化的导入方式，如先为学生讲述仓颉造字的故事，引发学生的兴趣后，介绍本节课所学内容，如“采”，进行联想记忆法的解读：“采”字的上半部分是爪，也就是我们的手，下半部分是木，也就是我们常见的树木，手在树上摘东西就组成了“采”字。这样既有利于吸引学生，同时加深学生对识字的印象，体现教学过程的趣味化。又如，对近、反义词“前—后” ，教师可先出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。这种近、 反义词能够达到一个带一个串连记忆的目的。由此可见，联想记忆的识字方法可以使学生在有趣味的游戏中识字，学生思维活跃，有强烈的创造意识，自主性、主体性得到了充分的体现，并能掌握识字的规律和方法。
（三）编故事识字法
低年级的学生大都对故事有着浓厚的兴趣，教师不妨根据学生爱听故事的特点，把一个个抽象的汉字演绎成一段段生活的小故事，让学生在故事氛围中记住生字。例如，教学“温”字时，可根据字形字义编这样一个小故事：冬天很冷，水都结冰了，冰什么时候能化成水呢？把冰放在器皿中放在太阳下晒，冰就会融化，冰融化就代表着天气温暖了。 这样学生很容易就记住了“温”是“氵”加“日”加“皿”。
除了猜谜语识字、联想记忆识字、编故事识字这些游戏识字方法外，还可以通过看图、听音、顺口溜等多元手段，把学生带进生动、形象的教学情境中，不仅集中了学生的注意力，还激发了他们的求知欲，为识字打下牢固的基础，不断提高学生的识字效率。
二、生字配动画，轻松识字
低年级学生的思维方式主要以形象思维为主，而汉字是抽象化的符号，对低年级的学生来说，传统课堂的识字教学不仅枯燥且难以接受，形象化的思维意味着学生想象力丰富、思维活跃。因此，在识字教学的过程中，教师应发挥学生的主观能动性，采取直观教学的方法，让学生发挥想象力，通过直观的观察将汉字与生活中熟悉的事物联系起来，引入多媒体幻灯片、情景教学等方式，使要学的生字与学生的生活产生关联，这样不仅符合学生形象化的思维特点，又能丰富学生对生活的体验和感受，最重要的是可以提高学生的识字效率。
（一）多媒体教学，趣味识字
近几年，越来越多的教学都引入了多媒体。那么如何使用多媒体技术来提高学生识字的趣味性呢？教师需要做的就是激发学生的注意力和兴趣，如在教学“林”字时，教师可先在导入环节与学生互动：“我们上节课学过树木的‘木’，谁知道怎么写吗？”这时学生会回想上节课的学习内容并作出回答。教师接着说：“两个木放在一起是什么字呢？”这时便可展示一棵树到两棵树的过程的幻灯片，这样能够顺利吸引到学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生不仅能养成思考的习惯，还可以极大限度地开拓思维，而這一习惯也将使学生受益终身。
（二）情景教学，加深记忆
如在解释“雨”字时，教师可以先展示雨的场景，让学生回忆并感受下雨时的情景，然后利用多媒体小动画展示“雨”字由古文字到楷体字的演变历程，并解释雨的字义。这时“雨”在学生脑海中就形成了一幅生动有趣的画面，不再是一个枯燥的语言符号了。又如，在教学“躺”“摆”等带有动作意义的生字时，教师可以给生字配上身体动画，让字动态地展现在学生眼前，这样静止的字就变得形象、有趣味了。学生不仅能记住字的形态，还能对字义有所了解。另外，在教学“摇”“推”“挂”“找”等动词的时候，教师可以引导学生创造合适的动作来表达字词的含义，一方面让学生参与到教学过程中，活跃课堂气氛，另一方面也提升教学的趣味性，使学生在短时间内对汉字有更深的记忆，从而提高识字效率。 教师在识字教学中要发挥主观能动性，可以自制一些简单有趣的幻灯片，设计一些形象生动的情景，利用好图和实物，了解学生的心理特点，在日常生活中不失时机地指导、启发、鼓励学生，这样不仅能够激发学生的想象力，还能培养学生对汉字的兴趣。
三、通过阅读积累，提高识字效率
阅读在识字的过程中，占据着重要的作用，也是学生认识生字、增加词汇量的重要方法。对于低年级的学生而言，阅读就是提高识字能力和阅读水平的最好的途径。通过阅读的形式，学生能够进一步领略汉字的独特魅力。以古诗《悯农》为例，教师可以引导学生以抑扬顿挫的韵律大声地朗读出来。在富有节奏感的朗读中，学生一方面可以体会古诗中的情感，另一方面也更容易体会汉字的魅力，从而产生强烈的学习兴趣。在阅读之后，教师引导学生书写古诗中的汉字。在书写汉字之前，教师要根据古诗的意境观察汉字的结构与笔画，帮助学生逐步理解汉字的书写规律，并指导学生写出富有美感的字体。
教师在引导学生阅读的过程中，要尽可能地实施趣味化教学，具体方法可为引导学生阅读相对简单、趣味性较强的童话书、故事书、绘本，要注重学生阅读兴趣的培养，让学生从阅读中认字，积累词汇，让枯燥乏味的识字课变得轻松、有趣起来。在阅读的过程中，教师还可采用多元化的教学方法，如采用情景化朗读的方法，让学生分组扮演故事中的角色，声情并茂地将文章朗诵出来，这样阅读课就可以让大多数学生参与进来，让课堂变得更加活跃起来。
而在阅读中碰到生字时，学生根据组成的词语在上下文中的意义了解字义，不仅能够加深对生字的理解，对组词也有所帮助。学生在养成良好的阅读习惯的同时，也可以形成良好的学习习惯。比如在教学生认识生字“乌”时，可将其先与“鸟”字进行对比，发现它们之间的相似点与不同点，然后从乌鸦的图片中认识“乌”字的由来，运用所学词语“乌鸦”，学会阅读《乌鸦喝水》的故事，让学生在情景化的阅读中可以牢牢掌握“乌”字，并由此进行词语拓展运用。
四、结语
在国家大力推进素质教育的背景下，我国小学低年级的识字教学还存在着一些问题，学生的识字效率不高，教学模式古板乏味。但随着趣味化教学模式的开展，在低年级识字教学课程中引入趣味化教学模式，采用游戏教学、动画教学、阅读积累等形式，可使学生在学习中体会“小小汉字，奥秘无穷”的乐趣。小学教师要根据低年级学生的年龄特点、思维模式，遵循汉字识字的规律，调动学生多种感官的积极性，让学生在趣味化的教学模式中识字，并在趣味化的识字课程中充满对汉字的热爱和兴趣，能够学得轻松、愉快，让识字变成一种探索的乐趣。另外，教师还必须重视小学生识字习惯的培养，鼓励学生多阅读、多识字，通过阅读积累更好更快地学习汉字，提高识字教学效率，让小学生真正领略汉字的魅力。
参考文献：
[1]朴哲雄.趣味性教学模式在小学音乐教学中的运用[J].新教育时代，2015（11）：52-56.
[2]许嫣娜.小学低年段识字教学研究[D].苏州：苏州大学，2016.
[3]张学圃.初中语文教学中传统文化的渗透[J].新作文（语文教學研究），2017（11）：15.
[4]石苑梅.如何正确理解传统文化在初中语文教学中的作用[J].学周刊，2017（6）：191-192.
[5]汪生萍.浅谈如何在初中语文教学中提升学生的表达能力[J].散文百家（新语文活页），2015（3）：84-86.
[6]李 季.趣味性教学模式对小学生音乐学习的影响研究[J].北方音乐，2015（18）：101.