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在教学实践中，笔者深深地体会到，一节成功的课，不在于教师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解和记忆。这就要求教师要善于激发学生学习数学的浓厚兴趣，发挥学生的主动性，使数学课堂成为学生愉快的活动空间。下面，笔者谈几点体会：
一、要有一颗热爱学生的心
笔者所在的县经济落后，人民生活并不富裕，虽然笔者任教的学校条件较好，但是教学条件和环境仍然不理想。在多年的教学实践中，学生们的天真无邪、聪明智慧，以及对教师的崇敬之心，都给笔者留下了深刻印象，使笔者更加喜爱他们。因此，每次上课前，笔者都会精心设计教案；上课时，笔者总是以饱满的精神，与学生愉快地展开合作。笔者相信，教师的激情会感染学生，促使学生以更大的热情投入到学习中。
二、巧问激疑，引发学生的学习兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从“疑”开始的，所以在教学中，笔者经常根据教学内容，创设恰当的问题情境，激发学生的求知欲望。
如笔者曾设计过这样一个问题情境：“把15个苹果分成3份，有几种分法？”学生们议论纷纷，说了许多种分法。然后，笔者又提问：“你们能不能有次序地把几种分法排列出来？”学生经过思考和分工协作，列出了以下排法：
1，5，9；3，5，7；2，2，11；5，5，5，……
这时，有的学生提出：“其实，还有很多种分法。”笔者启发学生开动脑筋，发挥想象。一位学生说：“有一种是分成不相等的3个部分，还有一种是分成相等的3个部分。”这时，笔者趁机告诉学生：“后面的一种分法叫平均分。”然后，学生补充说：“分成相等的部分，求每份是多少，可以用除法计算。这里把15分成相等的3份，可以列出算式15÷3=5，每份是5。”看，学生们说得多好啊！笔者带头鼓起掌来。这样一来，学生的学习热情更加高涨，思维也随之层层深入，课堂氛围非常活跃，学生觉得越学越爱学，越学越有劲。
三、因势利导，激起学生强烈的求知欲
如在教学“能被3整除的数的特征”时，笔者亲切地对学生说：“同学们，今天我们来做一个游戏，好吗？”听说做游戏，学生有了兴致，七嘴八舌地问：“老师，做什么游戏呀？”笔者说：“你们随便说出一个数，我不用除法计算，马上知道它能否被3整除。”学生一听，纷纷说了很多数，笔者把这些数一一写在黑板上，然后逐个进行判断。随后，笔者又要求学生说大点的数字。笔者只看了一眼，马上就说出它能否被3整除。这时，学生们对笔者真是佩服极了，急切地说：“老师，你是怎么算的？你有什么妙招吗？快点告诉我们吧！”于是，笔者抓住这一有利的教学时机，说：“好！这就是我们今天要学习的能被3整除的数的特征。”从而自然地引出教学内容，学生们情绪高昂地投入到新知识的学习中。快下课时，笔者又布置了作业：“回家后，你们和爸爸妈妈做一做这个游戏，看看他们能不能既快速又准确地计算出来。”第二天上课时，学生们纷纷告诉我：“老师，爸爸妈妈夸我真聪明！”笔者一听，心想：这又是一个教育的好时机。于是因势利导，对学生说：“你们看，聪明与笨是天生的吗？不是，而是学习的知识越多，人就变得越聪明；不学习的人，只会越来越笨。”从此，拉开了一个“比谁聪明”的学习热潮。
教师只有培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲望，变学生的“要我学”为“我要学”，充分调动学生学习数学的积极性和主动性，才能使学生爱上数学学习，不再把学习数学当作沉重的负担。这样，也就能取得较好的教学效果。
（作者单位：江西省余干县鹭鸶港中心小学）
一、要有一颗热爱学生的心
笔者所在的县经济落后，人民生活并不富裕，虽然笔者任教的学校条件较好，但是教学条件和环境仍然不理想。在多年的教学实践中，学生们的天真无邪、聪明智慧，以及对教师的崇敬之心，都给笔者留下了深刻印象，使笔者更加喜爱他们。因此，每次上课前，笔者都会精心设计教案；上课时，笔者总是以饱满的精神，与学生愉快地展开合作。笔者相信，教师的激情会感染学生，促使学生以更大的热情投入到学习中。
二、巧问激疑，引发学生的学习兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从“疑”开始的，所以在教学中，笔者经常根据教学内容，创设恰当的问题情境，激发学生的求知欲望。
如笔者曾设计过这样一个问题情境：“把15个苹果分成3份，有几种分法？”学生们议论纷纷，说了许多种分法。然后，笔者又提问：“你们能不能有次序地把几种分法排列出来？”学生经过思考和分工协作，列出了以下排法：
1，5，9；3，5，7；2，2，11；5，5，5，……
这时，有的学生提出：“其实，还有很多种分法。”笔者启发学生开动脑筋，发挥想象。一位学生说：“有一种是分成不相等的3个部分，还有一种是分成相等的3个部分。”这时，笔者趁机告诉学生：“后面的一种分法叫平均分。”然后，学生补充说：“分成相等的部分，求每份是多少，可以用除法计算。这里把15分成相等的3份，可以列出算式15÷3=5，每份是5。”看，学生们说得多好啊！笔者带头鼓起掌来。这样一来，学生的学习热情更加高涨，思维也随之层层深入，课堂氛围非常活跃，学生觉得越学越爱学，越学越有劲。
三、因势利导，激起学生强烈的求知欲
如在教学“能被3整除的数的特征”时，笔者亲切地对学生说：“同学们，今天我们来做一个游戏，好吗？”听说做游戏，学生有了兴致，七嘴八舌地问：“老师，做什么游戏呀？”笔者说：“你们随便说出一个数，我不用除法计算，马上知道它能否被3整除。”学生一听，纷纷说了很多数，笔者把这些数一一写在黑板上，然后逐个进行判断。随后，笔者又要求学生说大点的数字。笔者只看了一眼，马上就说出它能否被3整除。这时，学生们对笔者真是佩服极了，急切地说：“老师，你是怎么算的？你有什么妙招吗？快点告诉我们吧！”于是，笔者抓住这一有利的教学时机，说：“好！这就是我们今天要学习的能被3整除的数的特征。”从而自然地引出教学内容，学生们情绪高昂地投入到新知识的学习中。快下课时，笔者又布置了作业：“回家后，你们和爸爸妈妈做一做这个游戏，看看他们能不能既快速又准确地计算出来。”第二天上课时，学生们纷纷告诉我：“老师，爸爸妈妈夸我真聪明！”笔者一听，心想：这又是一个教育的好时机。于是因势利导，对学生说：“你们看，聪明与笨是天生的吗？不是，而是学习的知识越多，人就变得越聪明；不学习的人，只会越来越笨。”从此，拉开了一个“比谁聪明”的学习热潮。
教师只有培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲望，变学生的“要我学”为“我要学”，充分调动学生学习数学的积极性和主动性，才能使学生爱上数学学习，不再把学习数学当作沉重的负担。这样，也就能取得较好的教学效果。
（作者单位：江西省余干县鹭鸶港中心小学）