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[摘 要]目前，阅读课堂中学生处于被动阅读的状态，依赖于教师，缺乏阅读的灵气和活力。要改变这种现状，就要关注学生的个性化阅读，引导学生在熟视无睹中发问、在异口同声中静思、在看似自然中探究、在别具匠心处品味，促进学生阅读能力的提高。
[关键词]教学活动 个性 灵气
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-034
从阅读教学的现状来看，当前部分教师没有重视学生阅读的启发、引导，使学生处于被动阅读的状态，依赖于教师，缺乏阅读的灵气和活力；而部分学生过度“亲师”，教师讲什么，他们就听什么，课文有什么，他们就学生什么，没有自己的主见和独特想法，缺乏质疑精神和创新意识。这样，使阅读教学缺乏生气和表现力。要改变这种状态，就要关注学生的个性化阅读，提升阅读教学的效率。
一、熟视无睹中发问
问题是一切创造活动的基础，也是促进学生发展的动力源。在阅读教学中，要让学生在各种熟视无睹的现象中去挖掘、发现问题。如，教学《大自然的文字》时，学生看到课文的题目后，自然会想到：大自然的文字有哪些？如何认识大自然的文字？在对文本解读的过程中，学生很容易找到答案。课文在讲述大自然的文字时，从天上和地面这两方面介绍了大自然的文字。天空从星星和云朵两方面介绍大自然的文字，而地面仅仅介绍了石头这一大自然的文字。学到这，教师要引导学生进一步产生疑问：地面上的大自然文字，除了石头，还有哪些呢？引导学生从熟视无睹的生活现象中获取知识。学生通过日常积累和查阅资料，知道树的年轮表示树的岁数；鱼鳞上的圆圈，代表鱼的年龄……这时，教师鼓励学生课外多多收集大自然的文字，从课内走向课外，走进社会，走进生活，成为主动获取知识的人、学习的主人。
二、异口同声中静思
在阅读教学活动中，这样的现象比较常见：在小组内的有效讨论、交流和沟通后，学生似乎达成共识；同时伴有师生的对话 “对吗？”“对！”“懂吗？”“懂！”这种口令式的整齐的回答。这种现象背后隐藏着这样问题：学生们没有主见，随波逐流，人云亦云。如，《船长》这篇课文主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号即将沉没时，沉着镇定地指挥船员和乘客自救，最后自己却光荣牺牲的故事。课文中有一段哈尔威和奥克勒大副的一段对话：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”这时，教师问：如果有男人走在女人的前面，奥克勒大副会不会开枪？学生异口同声地说：“会！”教师又引导学生：哈尔威船长旨在救人，他这样说，是不是太不人道了？学生陷入了沉思。通过辨析，学生知道哈尔威船长是在乘客争相逃命，场面乱得不可开交的情况下下的这道命令，目的是让乘客自觉遵守秩序，让妇女和儿童先走，起到震慑作用，体现了哈尔威船长的人性美。理解了这些，学生对“大家沉默了……人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空”这一句也就不难理解了，体会到哈尔威船长忠于职守、舍己救人的美德。
三、看似自然中探究
入编教科书的课文，可谓文质兼美，读时自然顺达、朗朗上口，这难以让学生产生问题。因此，我们必须引导学生抓住文本貌似平淡无奇、非常自然的课文语言去深入探究，提升学生思维的深度。如，《钱学森》一文中第三小节讲的是钱学森决定回到祖国，他深情地说：“……祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”留学生中有人劝道：“祖国刚解放……”这些人讲的话说对不对呢？联系当时的实际情况，学生懂得：祖国刚解放时，确实是“一穷二白”，但钱学森毫不犹豫地放弃了这些，要回到祖国，决心报效祖国。从钱学森的语言中，学生体会到他早已作好克服重重困难的准备，体会到他的拳拳爱国之心。这样看似自然的问题，我们应做好引导，反问学生，让学生想象：如果你是钱学森，你该怎么办？这样，才能使学生思想情感得到升华。
四、别具匠心处品味
汉字文化具有与众不同的美，它那特有的情韵散发出无与伦比的魅力。因此，我们应要求学生对课文中优美的语句、语段等用心去揣摩、研读、思考和品味，将文字蕴含的思想情感挖掘出来。陈忠实的《青海高原一株柳》中第八小节，介绍了灞河柳的特性。这时有学生质疑：课题明明是青海高原一株柳，这里是不是偏题了？通过对文本的朗读和感悟，学生知道青海高原的柳树历经高原风雪和雷轰电击，而灞河柳生活条件优越，极易生长。两相对比，更加衬托青海高原一株柳的顽强的生命力。写灞河柳不仅不多余，还体现作者的别具匠心。这时，教师又引导学生在作文中运用这一写作方法，学以致用。
总之，在阅读教学中培养学生阅读的灵气和创造力并非朝夕之功，需要教师做精心的预设、有效的引导和富有针对性的指导。同时，应多多鼓励学生在阅读中作大胆的猜想、思考和创新，逐步使他们的个性化阅读成为一种自我需求和能力。这样，他们的阅读才会充满生机与活力。
（责编 韦 雄）
[关键词]教学活动 个性 灵气
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-034
从阅读教学的现状来看，当前部分教师没有重视学生阅读的启发、引导，使学生处于被动阅读的状态，依赖于教师，缺乏阅读的灵气和活力；而部分学生过度“亲师”，教师讲什么，他们就听什么，课文有什么，他们就学生什么，没有自己的主见和独特想法，缺乏质疑精神和创新意识。这样，使阅读教学缺乏生气和表现力。要改变这种状态，就要关注学生的个性化阅读，提升阅读教学的效率。
一、熟视无睹中发问
问题是一切创造活动的基础，也是促进学生发展的动力源。在阅读教学中，要让学生在各种熟视无睹的现象中去挖掘、发现问题。如，教学《大自然的文字》时，学生看到课文的题目后，自然会想到：大自然的文字有哪些？如何认识大自然的文字？在对文本解读的过程中，学生很容易找到答案。课文在讲述大自然的文字时，从天上和地面这两方面介绍了大自然的文字。天空从星星和云朵两方面介绍大自然的文字，而地面仅仅介绍了石头这一大自然的文字。学到这，教师要引导学生进一步产生疑问：地面上的大自然文字，除了石头，还有哪些呢？引导学生从熟视无睹的生活现象中获取知识。学生通过日常积累和查阅资料，知道树的年轮表示树的岁数；鱼鳞上的圆圈，代表鱼的年龄……这时，教师鼓励学生课外多多收集大自然的文字，从课内走向课外，走进社会，走进生活，成为主动获取知识的人、学习的主人。
二、异口同声中静思
在阅读教学活动中，这样的现象比较常见：在小组内的有效讨论、交流和沟通后，学生似乎达成共识；同时伴有师生的对话 “对吗？”“对！”“懂吗？”“懂！”这种口令式的整齐的回答。这种现象背后隐藏着这样问题：学生们没有主见，随波逐流，人云亦云。如，《船长》这篇课文主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号即将沉没时，沉着镇定地指挥船员和乘客自救，最后自己却光荣牺牲的故事。课文中有一段哈尔威和奥克勒大副的一段对话：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”这时，教师问：如果有男人走在女人的前面，奥克勒大副会不会开枪？学生异口同声地说：“会！”教师又引导学生：哈尔威船长旨在救人，他这样说，是不是太不人道了？学生陷入了沉思。通过辨析，学生知道哈尔威船长是在乘客争相逃命，场面乱得不可开交的情况下下的这道命令，目的是让乘客自觉遵守秩序，让妇女和儿童先走，起到震慑作用，体现了哈尔威船长的人性美。理解了这些，学生对“大家沉默了……人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空”这一句也就不难理解了，体会到哈尔威船长忠于职守、舍己救人的美德。
三、看似自然中探究
入编教科书的课文，可谓文质兼美，读时自然顺达、朗朗上口，这难以让学生产生问题。因此，我们必须引导学生抓住文本貌似平淡无奇、非常自然的课文语言去深入探究，提升学生思维的深度。如，《钱学森》一文中第三小节讲的是钱学森决定回到祖国，他深情地说：“……祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”留学生中有人劝道：“祖国刚解放……”这些人讲的话说对不对呢？联系当时的实际情况，学生懂得：祖国刚解放时，确实是“一穷二白”，但钱学森毫不犹豫地放弃了这些，要回到祖国，决心报效祖国。从钱学森的语言中，学生体会到他早已作好克服重重困难的准备，体会到他的拳拳爱国之心。这样看似自然的问题，我们应做好引导，反问学生，让学生想象：如果你是钱学森，你该怎么办？这样，才能使学生思想情感得到升华。
四、别具匠心处品味
汉字文化具有与众不同的美，它那特有的情韵散发出无与伦比的魅力。因此，我们应要求学生对课文中优美的语句、语段等用心去揣摩、研读、思考和品味，将文字蕴含的思想情感挖掘出来。陈忠实的《青海高原一株柳》中第八小节，介绍了灞河柳的特性。这时有学生质疑：课题明明是青海高原一株柳，这里是不是偏题了？通过对文本的朗读和感悟，学生知道青海高原的柳树历经高原风雪和雷轰电击，而灞河柳生活条件优越，极易生长。两相对比，更加衬托青海高原一株柳的顽强的生命力。写灞河柳不仅不多余，还体现作者的别具匠心。这时，教师又引导学生在作文中运用这一写作方法，学以致用。
总之，在阅读教学中培养学生阅读的灵气和创造力并非朝夕之功，需要教师做精心的预设、有效的引导和富有针对性的指导。同时，应多多鼓励学生在阅读中作大胆的猜想、思考和创新，逐步使他们的个性化阅读成为一种自我需求和能力。这样，他们的阅读才会充满生机与活力。
（责编 韦 雄）