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新课标全面改版，提出了许多新思维、新观点。历史学科核心素养的精准概括，廓清了历史学科的教学定位和价值判断。笔者在本文基于一堂高三一轮复习课例，探索中学历史课堂转型的三条路径：小切口探讨、深思维开掘、素养化考查。
高三一轮复习初期，我上了一堂校级公开课，题为“历史事实与历史解释”。本文基于该课教学设计思路与理念，探讨新课标背景下中学历史课堂转型的路径。
该课教学设计的大体思路是：什么是历史事实？什么是历史解释？为什么同一个历史事实会有不同的历史解释？为什么同一个人对同一个历史事实也会有不同的历史解释？
该教学设计围绕历史解释这一核心素养展开，旨在培养学生区分历史事实与历史解释的能力，并在此基础上运用正确的史观进行合理的历史解释，从而提升学生的学科核心素养。
总结分析本次授课的思路和理念，深深感到历史课堂实现转型任重而道远，当下或许可从以下三点出发。
第一，小切口探讨。
历史新课标提出了历史学科五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。朱汉国先生在《历史学科核心素养释义》一文中深入分析了五者的关系，可谓大开大合、令人振奋。如何在日常课堂教学中达成核心素养的引领和提升，空谈理论无济于事，大而化之作用甚微。在本节课中，笔者选取“历史事实”这个看似简单的概念，启发学生从浅层次了解，到深层次理解，从自以为懂，到似懂非懂，最终恍然大悟，实现素养提升。通过多年的历史学习，学生往往形成历史即背诵、教科书即历史事实的观念。这种浅表化的看法，无疑有诸多不够公允、全面之处。在高三一轮复习中，带领学生从小概念、常见概念出发，打破古今历史、中外历史的时空藩篱，启发学生真正理解历史事实，用历史思维看待历史学习。这是本节课的出发点和落脚点。这样的课堂，无疑有利于学生学科核心素养的培育和提升。
第二，深思维开掘。
有深度的历史课堂绝非讲述历史知识的课堂，有深度的课堂应该是对学生思维能力的提升有帮助的课堂。本节课以问题为驱动，意在激发学生对历史事实的立体思维，提升学生的思维品质。问题的设计遵循由易到难、循序渐进的原则，引导学生由现象到本质一步步深入思考问题，思考历史事件之间的逻辑关系。这样，历史课堂由传统的学知识到用知识来解决问题，学生的思维得到很好的培养。广大历史教师在课堂设计中，不妨以问题为导向，以提升学生的思维品质为目标。这样，我们的课堂将会精彩纷呈。
第三，素养化考查。
高考题的考查方式无疑对课堂教学有着重要的导向作用。以2018年高考文综全国卷1卷第24题为例，让学生从小说《鲁滨逊漂流记》梗概中提取一个片段，并概括其反映的历史事件，最后落脚点在评价这一历史事件上。这种题明显考查学生历史解释这一核心素养。
高考命题已从能力立意为主转向素养立意为主了，历史课堂不能停留在知识讲述层面。该教学设计代表一种方向和趋势，受到师生广泛好评，是一次有效有益的课堂探索。新课标明确提出，历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。形势在变化，时代在發展，高考和新课程改革的大潮已经来临，这就要求一线历史教师必须改变传统的、陈旧的讲课方式，以适应新时期的变化，“发挥历史课程立德树人的教育功能，使学生能够从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
高三一轮复习初期，我上了一堂校级公开课，题为“历史事实与历史解释”。本文基于该课教学设计思路与理念，探讨新课标背景下中学历史课堂转型的路径。
该课教学设计的大体思路是：什么是历史事实？什么是历史解释？为什么同一个历史事实会有不同的历史解释？为什么同一个人对同一个历史事实也会有不同的历史解释？
该教学设计围绕历史解释这一核心素养展开，旨在培养学生区分历史事实与历史解释的能力，并在此基础上运用正确的史观进行合理的历史解释，从而提升学生的学科核心素养。
总结分析本次授课的思路和理念，深深感到历史课堂实现转型任重而道远，当下或许可从以下三点出发。
第一，小切口探讨。
历史新课标提出了历史学科五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。朱汉国先生在《历史学科核心素养释义》一文中深入分析了五者的关系，可谓大开大合、令人振奋。如何在日常课堂教学中达成核心素养的引领和提升，空谈理论无济于事，大而化之作用甚微。在本节课中，笔者选取“历史事实”这个看似简单的概念，启发学生从浅层次了解，到深层次理解，从自以为懂，到似懂非懂，最终恍然大悟，实现素养提升。通过多年的历史学习，学生往往形成历史即背诵、教科书即历史事实的观念。这种浅表化的看法，无疑有诸多不够公允、全面之处。在高三一轮复习中，带领学生从小概念、常见概念出发，打破古今历史、中外历史的时空藩篱，启发学生真正理解历史事实，用历史思维看待历史学习。这是本节课的出发点和落脚点。这样的课堂，无疑有利于学生学科核心素养的培育和提升。
第二，深思维开掘。
有深度的历史课堂绝非讲述历史知识的课堂，有深度的课堂应该是对学生思维能力的提升有帮助的课堂。本节课以问题为驱动，意在激发学生对历史事实的立体思维，提升学生的思维品质。问题的设计遵循由易到难、循序渐进的原则，引导学生由现象到本质一步步深入思考问题，思考历史事件之间的逻辑关系。这样，历史课堂由传统的学知识到用知识来解决问题，学生的思维得到很好的培养。广大历史教师在课堂设计中，不妨以问题为导向，以提升学生的思维品质为目标。这样，我们的课堂将会精彩纷呈。
第三，素养化考查。
高考题的考查方式无疑对课堂教学有着重要的导向作用。以2018年高考文综全国卷1卷第24题为例，让学生从小说《鲁滨逊漂流记》梗概中提取一个片段，并概括其反映的历史事件，最后落脚点在评价这一历史事件上。这种题明显考查学生历史解释这一核心素养。
高考命题已从能力立意为主转向素养立意为主了，历史课堂不能停留在知识讲述层面。该教学设计代表一种方向和趋势，受到师生广泛好评，是一次有效有益的课堂探索。新课标明确提出，历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。形势在变化，时代在發展，高考和新课程改革的大潮已经来临，这就要求一线历史教师必须改变传统的、陈旧的讲课方式，以适应新时期的变化，“发挥历史课程立德树人的教育功能，使学生能够从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。