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在走进新课程的今天，我们在贯彻新课程理念的同时，有些做法又从一个极端走向另一个极端，应当引起广大教育工作者的思考。
倾向一：彻底取消考试与分数评价学生的学业成绩
传统的应试教育，以考试的分数作为评价学生学业成绩的惟一尺度，在很大程度上抑制了学生的全面发展，也不适应新时期教育改革发展的要求。于是，“考试和分数”成了过街老鼠，遭到教育行政主管部门及专家学者的口诛笔伐，斥责之声不绝于耳。没有分数的压力，学生轻松了，教师也有了一种前所未有的如释重负感，但实际中，我们的教学质量却在连年滑坡。
思考：任何一项改革，其宗旨都是为了提高教学质量服务的，取消考试与分数对减轻学生的心理压力，改变教师传统教学观念的确非常有效，但不要忘了：我国的国情，就拿本地区来说，小学毕业生可以不通过考试全部升入初中，而初中毕业生只能有30%左右升入高中，这个30%就是依据考试择优录取的。既然初考、高考不能不考，分，依然是学生的命根。学校可以不搞考试，家长却不能坐视不管，误了孩子的前程。于是，市场上课外辅导资料、各种试卷异常畅销；补课之风屡禁不止，且愈演愈烈。许多学校为了提高办学效率，为了巩固学校的生存与发展，把考试更名为“练习”，实行着掩耳盗铃式的考试制；为了敷衍上级检查，将学生成绩按分数和等级分别登记，执行着明修栈道、暗渡度陈仓式的分数制。
其实，考试和分数本身并没有错，只要高考的指挥棒一天没有取消，考试和分数就有其自我生存的沃土，就像用火烧野草，只要不除根，来年它又生。需要反思的是，我们在学习外国先进经验的同时，有没有实事求是地结合本国的国情？就目前来说，脱离实际的、主观的附和取消考试和分数评价观，必然会收效甚微。我们要做的是积极探索克服它的局限性的方法，重新认识它的实用价值，使分数具有积极的教育意义，成为学生前进的一种动力，这才是崭新的分数观。
倾向二：放纵学生的个性化阅读和独特体验
时下，不少语文教师将学生个性化阅读和独特体验误解为可以脱离文本异想天开、随心所欲，甚至荒诞不经，似乎学生怎么理解都对。课堂教学中，有的教师评价学生的学习活动时千篇一律地冠之以廉价的表扬：“你真聪明”“你真棒”……而对学生在学习上出现的不足，甚至是错误则采用回避、不置可否的“模糊评价”，生怕挫伤学生的自尊与自信。如一位教师在教学《一次成功的试验》后，创设情境，组织谈话：电影院里坐满了观众，正在观看精彩的影片。突然，听说恐怖分子在影院里埋了炸弹，要大家赶紧撤离，假如此时你也身处其中，想想该怎么办？孩子们纷纷发言，有的说：“我会抱住一个身强力壮的大汉，借助他的力量往外冲。”有的说：“我首先爬到一个人的身上，然后踩着别人的头或肩膀向外跑。”老师始终微笑着点头表示赞许，并不时地赞叹：“你真聪明！”“你真有办法！”
思考：《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文作为人文学科，具有模糊性和不确定性的特点，对语言的理解会因个体差异的客观存在而产生多维视角。因此，阅读教学要切实转变教育观念，实行开放式教学，尊重学生理解体验的多元性，使学生不囿于教师，不局限于教材，不拘泥于传统的思维习惯，勇于发表独到的见解，培养学生的创新意识，发掘学生的学习潜能。但是，尊重学生的独特感悟，不等于可以忽视教学内容的价值取向，不等于无原则地迁就学生的独特体验，不等于只需貌似尊重地随声附和。对学生需要多肯定和鼓励，但肯定和鼓励的应该是不同见解中的合理成分，而对学生认识模糊之处，不够准确甚至错误之处，切不可毫无原则地滥加溢美之词。踩着别人的身体逃生究竟是不是好办法？可以试想一下这样做的后果，如果别人也效仿你的做法呢？教师若能从这些问题入手引导学生展开讨论，不难形成这样的共识：这种损人利己的行为既不道德也利于逃生，帮助学生分清正误，真正读懂课文，准确感悟文本价值取向。因此教学中强调多元化阅读理解，在尊重个性化体验的同时，不忽视文本的意义构想和教学的价值取向，以防止从一个极端（统一的标准化理解）走向另一个极端（涣散、混乱与文章完全背离）。
倾向三：禁止开展有安全隐患的教育活动
据报载，我国各中小学已基本取消了春游、秋游活
动。近年来，大部分学校封闭了攀登架，半成以上的学校收起了山羊和跳马，有的学校甚至不敢搞长跑……为了避免学生发生意外，不少学校把体育课变成放羊课，老师们恨不得学生都变成温顺的绵羊。学校这种谨小慎微、步步设防的办学理念已经威胁到了体育课及课外实践活动的生存。
思考：学校作为培养社会接班人的主阵地，其主要职责就是贯彻执行党的教育方针，把学生培养成为德、智、体等全面发展的社会主义新人。然而，安全问题已成为套在学校和教师头上一道紧箍咒，每个学年，上至教育行政部门，下至每个普通老师，必须层层签订安全责任状。在这种背景下，还有谁敢于冒此风险，组织学生开展易发生安全问题的活动呢？
诚然，强调安全本无可厚非，各行各业都必须以安全为重。但学校为追求安全，明哲保身，不求有功但求无过的教育理念显然有悖于我国的教育方针，有损于国民素质的提高。有识之士都深深地意识到，学校教育不仅是传授知识的场所，更应该是培育社会主义建设者的摇篮。要深化教育改革，拓展教育渠道，尽可能地让学生从小认识社会生活，接触社会环境，这仅靠教师的三尺讲台和把学生囿于狭窄的教室空间里是无法实现的。当前，全国上下一方面强烈呼吁学校转变教学思想，全面实行素质教育，另一方面又不允许学校有半点闪失，这在很大程度上使我们的学校和教师处于两难的境地。
学校和其他单位一样也是一个社会的小环境，在社会环境中，总是存在一些不确定的、不可预见的或者不可抗拒的安全因素。安全责任，应根据学校在开展活动中的组织和管理措施是否严谨而定，应根据天灾还是人祸的不同性质而定。如果将所有安全责任，不问青红皂白地归咎于学校，归咎于教师，将在很大程度上制约教育的改革和发展。
倾向一：彻底取消考试与分数评价学生的学业成绩
传统的应试教育，以考试的分数作为评价学生学业成绩的惟一尺度，在很大程度上抑制了学生的全面发展，也不适应新时期教育改革发展的要求。于是，“考试和分数”成了过街老鼠，遭到教育行政主管部门及专家学者的口诛笔伐，斥责之声不绝于耳。没有分数的压力，学生轻松了，教师也有了一种前所未有的如释重负感，但实际中，我们的教学质量却在连年滑坡。
思考：任何一项改革，其宗旨都是为了提高教学质量服务的，取消考试与分数对减轻学生的心理压力，改变教师传统教学观念的确非常有效，但不要忘了：我国的国情，就拿本地区来说，小学毕业生可以不通过考试全部升入初中，而初中毕业生只能有30%左右升入高中，这个30%就是依据考试择优录取的。既然初考、高考不能不考，分，依然是学生的命根。学校可以不搞考试，家长却不能坐视不管，误了孩子的前程。于是，市场上课外辅导资料、各种试卷异常畅销；补课之风屡禁不止，且愈演愈烈。许多学校为了提高办学效率，为了巩固学校的生存与发展，把考试更名为“练习”，实行着掩耳盗铃式的考试制；为了敷衍上级检查，将学生成绩按分数和等级分别登记，执行着明修栈道、暗渡度陈仓式的分数制。
其实，考试和分数本身并没有错，只要高考的指挥棒一天没有取消，考试和分数就有其自我生存的沃土，就像用火烧野草，只要不除根，来年它又生。需要反思的是，我们在学习外国先进经验的同时，有没有实事求是地结合本国的国情？就目前来说，脱离实际的、主观的附和取消考试和分数评价观，必然会收效甚微。我们要做的是积极探索克服它的局限性的方法，重新认识它的实用价值，使分数具有积极的教育意义，成为学生前进的一种动力，这才是崭新的分数观。
倾向二：放纵学生的个性化阅读和独特体验
时下，不少语文教师将学生个性化阅读和独特体验误解为可以脱离文本异想天开、随心所欲，甚至荒诞不经，似乎学生怎么理解都对。课堂教学中，有的教师评价学生的学习活动时千篇一律地冠之以廉价的表扬：“你真聪明”“你真棒”……而对学生在学习上出现的不足，甚至是错误则采用回避、不置可否的“模糊评价”，生怕挫伤学生的自尊与自信。如一位教师在教学《一次成功的试验》后，创设情境，组织谈话：电影院里坐满了观众，正在观看精彩的影片。突然，听说恐怖分子在影院里埋了炸弹，要大家赶紧撤离，假如此时你也身处其中，想想该怎么办？孩子们纷纷发言，有的说：“我会抱住一个身强力壮的大汉，借助他的力量往外冲。”有的说：“我首先爬到一个人的身上，然后踩着别人的头或肩膀向外跑。”老师始终微笑着点头表示赞许，并不时地赞叹：“你真聪明！”“你真有办法！”
思考：《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文作为人文学科，具有模糊性和不确定性的特点，对语言的理解会因个体差异的客观存在而产生多维视角。因此，阅读教学要切实转变教育观念，实行开放式教学，尊重学生理解体验的多元性，使学生不囿于教师，不局限于教材，不拘泥于传统的思维习惯，勇于发表独到的见解，培养学生的创新意识，发掘学生的学习潜能。但是，尊重学生的独特感悟，不等于可以忽视教学内容的价值取向，不等于无原则地迁就学生的独特体验，不等于只需貌似尊重地随声附和。对学生需要多肯定和鼓励，但肯定和鼓励的应该是不同见解中的合理成分，而对学生认识模糊之处，不够准确甚至错误之处，切不可毫无原则地滥加溢美之词。踩着别人的身体逃生究竟是不是好办法？可以试想一下这样做的后果，如果别人也效仿你的做法呢？教师若能从这些问题入手引导学生展开讨论，不难形成这样的共识：这种损人利己的行为既不道德也利于逃生，帮助学生分清正误，真正读懂课文，准确感悟文本价值取向。因此教学中强调多元化阅读理解，在尊重个性化体验的同时，不忽视文本的意义构想和教学的价值取向，以防止从一个极端（统一的标准化理解）走向另一个极端（涣散、混乱与文章完全背离）。
倾向三：禁止开展有安全隐患的教育活动
据报载，我国各中小学已基本取消了春游、秋游活
动。近年来，大部分学校封闭了攀登架，半成以上的学校收起了山羊和跳马，有的学校甚至不敢搞长跑……为了避免学生发生意外，不少学校把体育课变成放羊课，老师们恨不得学生都变成温顺的绵羊。学校这种谨小慎微、步步设防的办学理念已经威胁到了体育课及课外实践活动的生存。
思考：学校作为培养社会接班人的主阵地，其主要职责就是贯彻执行党的教育方针，把学生培养成为德、智、体等全面发展的社会主义新人。然而，安全问题已成为套在学校和教师头上一道紧箍咒，每个学年，上至教育行政部门，下至每个普通老师，必须层层签订安全责任状。在这种背景下，还有谁敢于冒此风险，组织学生开展易发生安全问题的活动呢？
诚然，强调安全本无可厚非，各行各业都必须以安全为重。但学校为追求安全，明哲保身，不求有功但求无过的教育理念显然有悖于我国的教育方针，有损于国民素质的提高。有识之士都深深地意识到，学校教育不仅是传授知识的场所，更应该是培育社会主义建设者的摇篮。要深化教育改革，拓展教育渠道，尽可能地让学生从小认识社会生活，接触社会环境，这仅靠教师的三尺讲台和把学生囿于狭窄的教室空间里是无法实现的。当前，全国上下一方面强烈呼吁学校转变教学思想，全面实行素质教育，另一方面又不允许学校有半点闪失，这在很大程度上使我们的学校和教师处于两难的境地。
学校和其他单位一样也是一个社会的小环境，在社会环境中，总是存在一些不确定的、不可预见的或者不可抗拒的安全因素。安全责任，应根据学校在开展活动中的组织和管理措施是否严谨而定，应根据天灾还是人祸的不同性质而定。如果将所有安全责任，不问青红皂白地归咎于学校，归咎于教师，将在很大程度上制约教育的改革和发展。