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摘要：本研究分析当前高职院校实践教学环节存在的不足，提出了“EP-CDIO”工程教学模式框架，并提出了“EP-CDIO”实践教学设计模型，探索该模型在实践教学中实施的方法。
关键词：“CDIO”；实践教学；高职
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）34-0284-02
一、當前实践教学现状分析
高职院校实践教学环节是高职教育教学中的一个非常重要的组成部分，在高校的人才培养过程中起到了不可替代的作用，实践教学方式、方法是否合理在一定程度上关系到人才培养工作的成败，它直接关系到能否实现高职教育人才培养目标。
传统的教学体系以理论学习为导向，其实践教学环节是为理论教学服务的，它以实验台为实践课程的实施平台，实践课程设置缺乏系统性、一致性。随着高等教育教学工作的发展，现行实践教学方式在教师和学生能力培养及教学管理上存在的不足也突显出来，主要体现在以下几个方面：在教学过程中存在以下问题：（1）教学脱离实际，学校无法根据社会需求变化对课程体系进行快速更新；（2）老师大多按照教科书进行传统授课，没有与实际应用紧密结合；（3）过多关注理论教学，实验机制死板，不健全，学生动手机会少；（4）课程之间分割厉害，相关性和连续性不好，导致学生只见树木，不见森林，没有整体的项目思路；（5）学校依旧采用填鸭式的教学方式，无法调动学生的学习积极性和求知欲；（6）大多数教师一直在教育领域工作，缺少实际的工程经验，老师遇到实际企业应用问题往往无法很好解决，因此难以指导学生做实际的工程项目；（7）学生只关注技能，对工程管理、项目规范、项目文档编制、团队协作和沟通不够重视，因此难以满足企业对具备综合素质人才的要求。
二、“EP-CDIO”工程教学模式框架模型
EP-CDIO基于CDIO的基本原理，以典型产品为学习载体，以工程方法为手段，将产品工程成功的理念、方法、技术、过程、标准、环境与经验应用于教学内容和教学方法选取，以CDIO背景环境构建实践教学体系，并参照企业生产管理的制度和经验实施教学，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式开展学习活动，使行业、职业、学业和就业相互交融，培养高素质的技术应用型人才。
三、EP-CDIO实践教学设计模型
实践教学体系均由项目构成，项目按规模和范围划分为三级，一级项目为包含本专业必备的知识、技术和能力要求的项目；二级项目为包含一组相关知识、技术的项目；三级项目为专门的知识、技术项目。
四、实践教学运行环境
（一）实践教学环境设计
（二）实践教学设计
在EP-CDIO实践教学的运行中，应特别注意其环境不仅仅是物理环境，而是与培养相关联的人、事、物，教学设计应充分考虑学生获取知识、运用知识、共享知识、传播知识和发现知识的途径和方法。在教学实施过程中应注意：以学生为主体开展教学活动，教师的主要职责是指导，讲授不宜过多；教学实施过程中，以典型产品为载体，但不能唯产品，应把产品的典型工程及工程的方法融入其中；活动尽量由学生自己组织和管理，教师予以指导；对学生的评价应事先制定标准；实践场所在课堂时间外尽量向学生开放。
五、实践教学组织
各项目成立项目组，由专职教师和企业兼职教师组成教师团队，共同制定教学计划和项目教学标准，编制教学讲义，实施教学。
教学环境由理论实践一体化实践室、学科研讨型实验室、生产型实践基地构成。通识平台模块、工程导论模块主要在理论实践一体化实践室中以讲座和讨论方式组织教学。
产品分析模块主要以课题研究小组的团队形式，在学科研讨型实验室中围绕工程对象进行组织教学。
典型产品模块由两部分组成：第一部分是在真实的工程环境中组织教学，以企业技术人员引导、学生体验学习为主；第二部分是根据在真实的工程环境中反馈的信息，在校内对应的设计、实现环境中针对具体产品进行组织教学。
创新与推广模块是在完成前述模块的基础上补充前沿技术，以专业内（含校内）竞赛的方式组织教学。
六、结论
经过初期的教学实践，本模式已得到学生的初步认可，学生学习的积极性明显提高，成就感增强，另一方面，教师的CDIO能力存在不足，教学经费投入还需加大，与企业的合作不够深化，这需要在今后的实践中去进一步研究和解决。
参考文献：
[1] 刘迎春.CDIO工程教育模式与高等职业教育改革的比较与借鉴[J].计算机教育，2012，（19）.
[2] 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育，2008，（3）.
[3] 顾佩华，沈民奋，李升平，等.从CDIO到EIP-CDIO： 汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育， 2008，（1）.
[责任编辑 陈 鹤]
关键词：“CDIO”；实践教学；高职
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）34-0284-02
一、當前实践教学现状分析
高职院校实践教学环节是高职教育教学中的一个非常重要的组成部分，在高校的人才培养过程中起到了不可替代的作用，实践教学方式、方法是否合理在一定程度上关系到人才培养工作的成败，它直接关系到能否实现高职教育人才培养目标。
传统的教学体系以理论学习为导向，其实践教学环节是为理论教学服务的，它以实验台为实践课程的实施平台，实践课程设置缺乏系统性、一致性。随着高等教育教学工作的发展，现行实践教学方式在教师和学生能力培养及教学管理上存在的不足也突显出来，主要体现在以下几个方面：在教学过程中存在以下问题：（1）教学脱离实际，学校无法根据社会需求变化对课程体系进行快速更新；（2）老师大多按照教科书进行传统授课，没有与实际应用紧密结合；（3）过多关注理论教学，实验机制死板，不健全，学生动手机会少；（4）课程之间分割厉害，相关性和连续性不好，导致学生只见树木，不见森林，没有整体的项目思路；（5）学校依旧采用填鸭式的教学方式，无法调动学生的学习积极性和求知欲；（6）大多数教师一直在教育领域工作，缺少实际的工程经验，老师遇到实际企业应用问题往往无法很好解决，因此难以指导学生做实际的工程项目；（7）学生只关注技能，对工程管理、项目规范、项目文档编制、团队协作和沟通不够重视，因此难以满足企业对具备综合素质人才的要求。
二、“EP-CDIO”工程教学模式框架模型
EP-CDIO基于CDIO的基本原理，以典型产品为学习载体，以工程方法为手段，将产品工程成功的理念、方法、技术、过程、标准、环境与经验应用于教学内容和教学方法选取，以CDIO背景环境构建实践教学体系，并参照企业生产管理的制度和经验实施教学，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式开展学习活动，使行业、职业、学业和就业相互交融，培养高素质的技术应用型人才。
三、EP-CDIO实践教学设计模型
实践教学体系均由项目构成，项目按规模和范围划分为三级，一级项目为包含本专业必备的知识、技术和能力要求的项目；二级项目为包含一组相关知识、技术的项目；三级项目为专门的知识、技术项目。
四、实践教学运行环境
（一）实践教学环境设计
（二）实践教学设计
在EP-CDIO实践教学的运行中，应特别注意其环境不仅仅是物理环境，而是与培养相关联的人、事、物，教学设计应充分考虑学生获取知识、运用知识、共享知识、传播知识和发现知识的途径和方法。在教学实施过程中应注意：以学生为主体开展教学活动，教师的主要职责是指导，讲授不宜过多；教学实施过程中，以典型产品为载体，但不能唯产品，应把产品的典型工程及工程的方法融入其中；活动尽量由学生自己组织和管理，教师予以指导；对学生的评价应事先制定标准；实践场所在课堂时间外尽量向学生开放。
五、实践教学组织
各项目成立项目组，由专职教师和企业兼职教师组成教师团队，共同制定教学计划和项目教学标准，编制教学讲义，实施教学。
教学环境由理论实践一体化实践室、学科研讨型实验室、生产型实践基地构成。通识平台模块、工程导论模块主要在理论实践一体化实践室中以讲座和讨论方式组织教学。
产品分析模块主要以课题研究小组的团队形式，在学科研讨型实验室中围绕工程对象进行组织教学。
典型产品模块由两部分组成：第一部分是在真实的工程环境中组织教学，以企业技术人员引导、学生体验学习为主；第二部分是根据在真实的工程环境中反馈的信息，在校内对应的设计、实现环境中针对具体产品进行组织教学。
创新与推广模块是在完成前述模块的基础上补充前沿技术，以专业内（含校内）竞赛的方式组织教学。
六、结论
经过初期的教学实践，本模式已得到学生的初步认可，学生学习的积极性明显提高，成就感增强，另一方面，教师的CDIO能力存在不足，教学经费投入还需加大，与企业的合作不够深化，这需要在今后的实践中去进一步研究和解决。
参考文献：
[1] 刘迎春.CDIO工程教育模式与高等职业教育改革的比较与借鉴[J].计算机教育，2012，（19）.
[2] 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育，2008，（3）.
[3] 顾佩华，沈民奋，李升平，等.从CDIO到EIP-CDIO： 汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育， 2008，（1）.
[责任编辑 陈 鹤]