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如今，新颖的教学方式和先进的教学手段让我们的语文课堂五彩缤纷，焕发出新的生机。课堂动起来了、亮起来了、响起来了……声光电、唱念打，各种手段纷纷登场，但是，在异彩纷呈的背后，我们却看到了语文教学的浮躁与迷失——课堂变得热闹了，语文味儿却变淡了；人文性有了，工具性却缺失了；综合的东西多了，学科性却丢失了。于是，一些具有远见卓识的人士疾呼：语文教学要朴实些。
那么如何来真正实现“简朴”语文，让我们的语文教学“朴素而能实其质”“简洁而能约其要”呢？读了于永正老师的《于永正教学实录荟萃》后，我从于老师朴实却充满情趣的课堂中对于简朴语文又有了新的理解。
案例1：“点悟结合”——注重读写结合的艺术。语文教育专家张庆先生说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。”他说：“学生进入学校学习语文，主要是学习规范的书面语言，培养读写能力的。不读不写怎么行？要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”
如于永正老师在教《我的伯父鲁迅先生》时，于老师把学生预习时提出的不懂的词语写在黑板上，其中一个词是“饱经风霜”，原文是：“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”其他词语都教了，唯独把“饱经风霜”这个词给漏掉了。“呀，”课文学完了，于永正惊讶地说：“‘饱经风霜’这个词怎么漏掉了呢？”不光是学生，连听课老师的眼光都在说：“是呀，怎么忘了呢？”没想到于老师是这样安排的：“不过，我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁……请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”原来如此！只几分钟，就有学生写好了，一个学生这样写道：“这位车夫才三十多岁，可是看上去却像五十多岁的人。他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼睛深深地凹了进去，眼里布满了血丝，眼角爬满了鱼尾纹，嘴唇发白，裂开了几道血口子，灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。”学生写得非常精彩，读得也很好，令听课的老师不禁为之动容。
案例解读：这个教学环节为何那么精彩，令人拍案叫绝。我想正是于永正老师深入地研读了文本，对学生的学习所得能达到一个怎样的程度也有了十分详尽的了解，所以才能如此大胆地抛出这样一个包袱。学生通过对文本层层深入的朗读，车夫的形象已经深深地刻画在脑海中，于老师稍加点拨，十分巧妙地找准了“刻画车夫饱经风霜的脸”这个读写结合的训练点，运用学生已经习得的经验来刻画车夫的脸。学生已经有了“米”，那么在教师的巧妙点拨下，做出来的“饭”也是别有风味的。于老师的这一精彩的教学片段也给了我们深刻的启示：“读中自悟”是语文教学中至关重要的教学手段，情要自己在读中悟；理要靠自己在读中悟；法儿也要在读中悟。
案例2：精彩板画——让文本理解深入浅出。简单、朴实的语文是要摒弃课堂上的花里胡哨的东西。在有些课堂上，多媒体课件做得让人眼花缭乱，但是实际取得的教学效果却并不理想。那么，在新课程中，要让我们的语文课堂教学方法多样化，让我们的课堂充满生机与活力，是不是就非得借助于多媒体手段呢？于永正老师在教学《草》一课时，借助简洁的板画来引导学生层层深入理解诗意，一定会对我们有所启发。
师：一年四季草有哪些变化呢？（老师用粉笔在黑板上画了一棵刚发芽的小草）这是春天的小草。春天的小草怎么样？谁能看图说一说？
生1：春天来了，小草发芽了。生2：春天来了，天气暖和了，小草发芽了。生3：春天来了，小草从地里探出了小脑袋。
师：说得太漂亮了！夏天呢？（老师又画了一棵长得茂盛的草）
生：夏天到了，天气很热，雨水很多，小草长得非常茂盛。
师：秋天到了，天气凉了，小草怎么樣了呢？（在黑板上画了一棵老叶发黄的草）
生：秋天到了，天气凉了，小草慢慢变黄了。
师：“慢慢”一词用得好，小草变黄有个过程。冬天呢了（接着又画了一棵枯黄的草）
生1：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。生2：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。
师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？
生：一年当中，草绿一次，黄一次。
师：多聪明！
生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。
师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了（学生纷纷举手）。写对了！请你说说“枯、荣”的意思。
生：“荣”就是茂盛的意思，“枯”就是黄了，干了的意思。
师：“一岁一枯荣”什么意思？
生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。（众赞叹）
案例解读：理解古诗的意思，对于低年级的小朋友来说比较困难。于永正老师既没有借助多媒体手段展示大量精美的图画，来理解诗意，也没有运用讲解分析来理解字词意思，而是用简单的图画画出了“草”在一年四季中生长变化的过程，形象鲜明地描绘了“一岁一枯荣”的情境，这样便把含义深奥的“枯”和“荣”，变得浅显易懂了。这也让我们感受到：在我们的教学中不要过分依赖多媒体，简笔画用于课堂教学过程中能使教学更直观、更明显。作为一名语文教师要练好扎实的基本功，精心设计、创造好每一堂课的板书板画，用最质朴的手段有效地达到教学目标，让我们的语文课堂简约而精彩。
那么如何来真正实现“简朴”语文，让我们的语文教学“朴素而能实其质”“简洁而能约其要”呢？读了于永正老师的《于永正教学实录荟萃》后，我从于老师朴实却充满情趣的课堂中对于简朴语文又有了新的理解。
案例1：“点悟结合”——注重读写结合的艺术。语文教育专家张庆先生说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。”他说：“学生进入学校学习语文，主要是学习规范的书面语言，培养读写能力的。不读不写怎么行？要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”
如于永正老师在教《我的伯父鲁迅先生》时，于老师把学生预习时提出的不懂的词语写在黑板上，其中一个词是“饱经风霜”，原文是：“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”其他词语都教了，唯独把“饱经风霜”这个词给漏掉了。“呀，”课文学完了，于永正惊讶地说：“‘饱经风霜’这个词怎么漏掉了呢？”不光是学生，连听课老师的眼光都在说：“是呀，怎么忘了呢？”没想到于老师是这样安排的：“不过，我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁……请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”原来如此！只几分钟，就有学生写好了，一个学生这样写道：“这位车夫才三十多岁，可是看上去却像五十多岁的人。他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼睛深深地凹了进去，眼里布满了血丝，眼角爬满了鱼尾纹，嘴唇发白，裂开了几道血口子，灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。”学生写得非常精彩，读得也很好，令听课的老师不禁为之动容。
案例解读：这个教学环节为何那么精彩，令人拍案叫绝。我想正是于永正老师深入地研读了文本，对学生的学习所得能达到一个怎样的程度也有了十分详尽的了解，所以才能如此大胆地抛出这样一个包袱。学生通过对文本层层深入的朗读，车夫的形象已经深深地刻画在脑海中，于老师稍加点拨，十分巧妙地找准了“刻画车夫饱经风霜的脸”这个读写结合的训练点，运用学生已经习得的经验来刻画车夫的脸。学生已经有了“米”，那么在教师的巧妙点拨下，做出来的“饭”也是别有风味的。于老师的这一精彩的教学片段也给了我们深刻的启示：“读中自悟”是语文教学中至关重要的教学手段，情要自己在读中悟；理要靠自己在读中悟；法儿也要在读中悟。
案例2：精彩板画——让文本理解深入浅出。简单、朴实的语文是要摒弃课堂上的花里胡哨的东西。在有些课堂上，多媒体课件做得让人眼花缭乱，但是实际取得的教学效果却并不理想。那么，在新课程中，要让我们的语文课堂教学方法多样化，让我们的课堂充满生机与活力，是不是就非得借助于多媒体手段呢？于永正老师在教学《草》一课时，借助简洁的板画来引导学生层层深入理解诗意，一定会对我们有所启发。
师：一年四季草有哪些变化呢？（老师用粉笔在黑板上画了一棵刚发芽的小草）这是春天的小草。春天的小草怎么样？谁能看图说一说？
生1：春天来了，小草发芽了。生2：春天来了，天气暖和了，小草发芽了。生3：春天来了，小草从地里探出了小脑袋。
师：说得太漂亮了！夏天呢？（老师又画了一棵长得茂盛的草）
生：夏天到了，天气很热，雨水很多，小草长得非常茂盛。
师：秋天到了，天气凉了，小草怎么樣了呢？（在黑板上画了一棵老叶发黄的草）
生：秋天到了，天气凉了，小草慢慢变黄了。
师：“慢慢”一词用得好，小草变黄有个过程。冬天呢了（接着又画了一棵枯黄的草）
生1：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。生2：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。
师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？
生：一年当中，草绿一次，黄一次。
师：多聪明！
生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。
师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了（学生纷纷举手）。写对了！请你说说“枯、荣”的意思。
生：“荣”就是茂盛的意思，“枯”就是黄了，干了的意思。
师：“一岁一枯荣”什么意思？
生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。（众赞叹）
案例解读：理解古诗的意思，对于低年级的小朋友来说比较困难。于永正老师既没有借助多媒体手段展示大量精美的图画，来理解诗意，也没有运用讲解分析来理解字词意思，而是用简单的图画画出了“草”在一年四季中生长变化的过程，形象鲜明地描绘了“一岁一枯荣”的情境，这样便把含义深奥的“枯”和“荣”，变得浅显易懂了。这也让我们感受到：在我们的教学中不要过分依赖多媒体，简笔画用于课堂教学过程中能使教学更直观、更明显。作为一名语文教师要练好扎实的基本功，精心设计、创造好每一堂课的板书板画，用最质朴的手段有效地达到教学目标，让我们的语文课堂简约而精彩。