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摘要：我国新的基础教育体育课程改革在教育理念，课程结构、课程内容、教学要求、教学评价等方面都发生了根本性的转变，需要广大中小学体育教师深刻理解新课程改革的意義和内涵，从新的教育观念的出发，积极地参与和推动改革。面对这些变化，为使体育教师能够尽快适应并胜任新课程，对教师进行有针对性的培训，使他们能够在现有素质的基础上得到提高和完善，对于推进基础教育体育课程改革具有重要的意义。
关键词：课程；体育；继续教育
中图分类号：G724 文献标识码：A
一、我国新一轮基础体育课程改革的主要特点
(一)确立了促进学生全面和谐发展的目标
现代教育制度形成以来，体育一直是学校教育和学校课程体系的重要组成部分，对学生的全面发展起着重要的作用，然而在实践的过程中，随着课程的科学化和学科中心倾向的加强，作为教学手段和方法的技能和技术却成了体育课程主要的目标，甚至是唯一目标，健康成了体育的基础而不是体育的目标。在这样的课程模式中，体育对学生的体育态度与行为、健康状况的改善，情感意志的发展等的独特作用不能得到充分发挥，影响了学生的全面发展。为了实现基础教育课程改革的总体要求，满足教育发展对体育课程建设的需要，新一轮体育课程改革把提高学生的健康水平，促进学生全面和谐的发展作为课程改革的总目标。
(二)构建了全新的体育课程结构体系
传统的体育课程由于受学科中心论的影响，造成了课程观念滞后，过于强调学科本位，影响了体育课程综合功能的发挥。新一轮体育课程改革将课程结构作为课程改革的突破口，提出了全新的课程结构体系，改变了以运动项目作为确定课程结构和内容体系的传统，采用了按体育的功能来划分学习领域的课程结构体系。它在体育学习内容的选择上具有较强的灵活性，使学校、教师、学生都能有机会参与到课程设计中来，有利于激发学校、教师、学生参与课程建设的积极性，有利于发挥体育课程促进学生全面发展的优势。
(三)教学理念与策略的转变
在传统的体育课程理念影响下，教学是支配式的，教师处于支配地位，学生的学习是被动的。因此教师教的辛苦，学生学的痛苦，教学效果并不理想。所以，体育与健康课程标准提出了有效教学的概念，它强调教学应建立在学生想学和愿意学的基础上，注意激发和保持学生体育兴趣的养成，重视对学生学习方法的指导，把学生的进步和发展作为衡量教学是否有效的唯一指标。
二、新体育课程改革对中小学体育教师的新要求
(一)要树立全新的教育理念
在体育课程改革的过程中，基层体育教师的课程观和教育理念直接关系到改革的成败。体育教师必须改变传统的教学理念，树立全新的课程理念：坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地亿关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。在教学实践中，体育教师要牢固树立“健康第一”的指导思想，改变以往教学中“重运动技术、轻身心健康”的现象，以促进学生健康发展为中心，培养学生良好的思想品德和健全的人格。体育教师要面向全体学生，全面提高学生素质。要从学生的需要出发，重视学生的情感体验，真正树立以学生为本的思想，发展学生个性，培养学生的创新意识。坚持以学生为主体，使学生主动地参与、体验体育的乐趣和价值，掌握科学健身方法，养成终身锻炼的意识和良好的体育卫生习惯。
(二)要完善自己的专业知识机构
新的体育课程结构改变了过去过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的状况，从以竞技运动项目作为内容的体系走向以促进学生健康的身体活动为内容的体系。于是体育教师所具有的侧重于竞技运动项目技术分析和训练方法的体育教师专业知识体系将难以适应新体育课程的要求，体育教师需要完善自己的知识结构，建立以推动学生健康成长，促进学生全面发展为中心，融体育学、生物学、教育学、心理学、社会学等多学科为一体，注重学生情意、审美、伦理等人文素质培养的专业知识体系。这样才能适应新体育课程改革发展的需要。
三、重视对中小学体育教师进行新课程改革的培训工作
(一)新体育课程是培训工作的核心
中小学体育教师新体育课程相关的知识和能力的获得与提升，必须通过专门的培训来完成。为适应体育课程改革的需要，就必须把新体育课程作为核心内容对体育教师进行继续教育。要开展以新体育课程改革背景、基本思路，指导思想、教育理念、改革目标、课程标准、课程评价、课堂教学的设计、课程资源的开发利用、教材建设等等为主要内容的培训工作。培训中要坚持培训、教研和教改相结合，深入了解基层体育教9币的疑惑和困难，倡导参与式培训模式，激发教师们的积极性，引导教师结合自己的教学实际，进行深入的讨论与广泛的交流，帮助体育教师转变教育观念，扩大知识面，完善知识结构，提高广大中小学体育教师在新体育课程实施中的能动性。
(二)引入反思型培训模式
我国传统体育教师的继续教育主要着眼于知识的获得和学历的提高，有强烈的学科本位主义倾向，难以适应新体育课程改革的需要。新体育课程的实施，使体育教师的角色发生了转变，体育教师由过去教学大纲和教材的消极执行者，转变为新课程的设计者，学生学习的设计者、指导者、组织者，体育教育活动的研究者。这种教师角色的转变，必然引发教师培训形式的改革。反思型培训模式着眼于激发培养教师自我发展的愿望与能力，认为要改进教师的教学行为，不仅仅要向教师传授知识，更重要的是引导教师对自己教学活动进行反思，认识到自己教学活动中的不足，提出问题并解决问题。反思型培训模式将与教学行为有关的因素都纳入到培训中，从检查分析教师的教学行为入手，理论与实践相结合。改革传统的教师培训模式，建立新型的教师培训模式，这既是新课程改革的需要，也是教师教育发展的必然要求。
(三)积极推进校本培训
校本培训是以教师所在学校为基本单位，以校长为第一负责人，以教师在工作中学习为基本特征，把培训与教育、教学、科研结合起来的一种培训模式。它具有较强的针对性，创造了教师终身学习的氛围，拓展了培训时间和受训教师的范围，可以充分利用学校现有的各种资源，能使教育科研与教学实践紧密地结合。校本培训既是立足于高度重视和关心教师的队伍建设的需要，更是推进新课程的现实需要。历史与现实决定新课程的培训和实践必须建立校本培训的载体和平台，通过校本培训加强学校体育教师之间的交流、合作与对话，促进同伴之间的互相帮助和共同提高。另外，教师职业专业化的发展也凸现出校本培训在促进教学实践、促进同伴互助、促进教师专业成长中的价值和地位。
(四)加强教师培训机构与中小学的联系
我国中小学体育教师继续教育主要由各级教育学院和教师进修学校承担。随着我国教师教育一体化进程的推进及体育课程改革的深入，教育学院与进修学校已不能胜任新时期中小学体育教师继续教育的任务。从20世纪80年代开始，体育学院及师范院校体育系科逐步成为中小学体育教师继续教育的主要基地。但高等师范院校由于工作的性质的原因并不太了解中小学体育教育的实际，对中小学体育教育的基本特征缺乏深刻地了解和理性的认识，对基层体育课程改革中出现的问题不能很好地把握，影响了培训目标的实现。因此，必须加强教师培训机构与中小学的联系，增进交流，这样既能充分发挥高等院校在师资水平、研究能力、教学设备、教育经费等方面的优势，又能充分结合当前中小学体育与健康课程实施的实际，了解基层教师的需要，使教师培训工作具有明确的针对性，有利于促进中小学体育教师培养培训一体化，提高中小学体育教师培训的质量。
责任编辑 郭延彬
关键词：课程；体育；继续教育
中图分类号：G724 文献标识码：A
一、我国新一轮基础体育课程改革的主要特点
(一)确立了促进学生全面和谐发展的目标
现代教育制度形成以来，体育一直是学校教育和学校课程体系的重要组成部分，对学生的全面发展起着重要的作用，然而在实践的过程中，随着课程的科学化和学科中心倾向的加强，作为教学手段和方法的技能和技术却成了体育课程主要的目标，甚至是唯一目标，健康成了体育的基础而不是体育的目标。在这样的课程模式中，体育对学生的体育态度与行为、健康状况的改善，情感意志的发展等的独特作用不能得到充分发挥，影响了学生的全面发展。为了实现基础教育课程改革的总体要求，满足教育发展对体育课程建设的需要，新一轮体育课程改革把提高学生的健康水平，促进学生全面和谐的发展作为课程改革的总目标。
(二)构建了全新的体育课程结构体系
传统的体育课程由于受学科中心论的影响，造成了课程观念滞后，过于强调学科本位，影响了体育课程综合功能的发挥。新一轮体育课程改革将课程结构作为课程改革的突破口，提出了全新的课程结构体系，改变了以运动项目作为确定课程结构和内容体系的传统，采用了按体育的功能来划分学习领域的课程结构体系。它在体育学习内容的选择上具有较强的灵活性，使学校、教师、学生都能有机会参与到课程设计中来，有利于激发学校、教师、学生参与课程建设的积极性，有利于发挥体育课程促进学生全面发展的优势。
(三)教学理念与策略的转变
在传统的体育课程理念影响下，教学是支配式的，教师处于支配地位，学生的学习是被动的。因此教师教的辛苦，学生学的痛苦，教学效果并不理想。所以，体育与健康课程标准提出了有效教学的概念，它强调教学应建立在学生想学和愿意学的基础上，注意激发和保持学生体育兴趣的养成，重视对学生学习方法的指导，把学生的进步和发展作为衡量教学是否有效的唯一指标。
二、新体育课程改革对中小学体育教师的新要求
(一)要树立全新的教育理念
在体育课程改革的过程中，基层体育教师的课程观和教育理念直接关系到改革的成败。体育教师必须改变传统的教学理念，树立全新的课程理念：坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地亿关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。在教学实践中，体育教师要牢固树立“健康第一”的指导思想，改变以往教学中“重运动技术、轻身心健康”的现象，以促进学生健康发展为中心，培养学生良好的思想品德和健全的人格。体育教师要面向全体学生，全面提高学生素质。要从学生的需要出发，重视学生的情感体验，真正树立以学生为本的思想，发展学生个性，培养学生的创新意识。坚持以学生为主体，使学生主动地参与、体验体育的乐趣和价值，掌握科学健身方法，养成终身锻炼的意识和良好的体育卫生习惯。
(二)要完善自己的专业知识机构
新的体育课程结构改变了过去过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的状况，从以竞技运动项目作为内容的体系走向以促进学生健康的身体活动为内容的体系。于是体育教师所具有的侧重于竞技运动项目技术分析和训练方法的体育教师专业知识体系将难以适应新体育课程的要求，体育教师需要完善自己的知识结构，建立以推动学生健康成长，促进学生全面发展为中心，融体育学、生物学、教育学、心理学、社会学等多学科为一体，注重学生情意、审美、伦理等人文素质培养的专业知识体系。这样才能适应新体育课程改革发展的需要。
三、重视对中小学体育教师进行新课程改革的培训工作
(一)新体育课程是培训工作的核心
中小学体育教师新体育课程相关的知识和能力的获得与提升，必须通过专门的培训来完成。为适应体育课程改革的需要，就必须把新体育课程作为核心内容对体育教师进行继续教育。要开展以新体育课程改革背景、基本思路，指导思想、教育理念、改革目标、课程标准、课程评价、课堂教学的设计、课程资源的开发利用、教材建设等等为主要内容的培训工作。培训中要坚持培训、教研和教改相结合，深入了解基层体育教9币的疑惑和困难，倡导参与式培训模式，激发教师们的积极性，引导教师结合自己的教学实际，进行深入的讨论与广泛的交流，帮助体育教师转变教育观念，扩大知识面，完善知识结构，提高广大中小学体育教师在新体育课程实施中的能动性。
(二)引入反思型培训模式
我国传统体育教师的继续教育主要着眼于知识的获得和学历的提高，有强烈的学科本位主义倾向，难以适应新体育课程改革的需要。新体育课程的实施，使体育教师的角色发生了转变，体育教师由过去教学大纲和教材的消极执行者，转变为新课程的设计者，学生学习的设计者、指导者、组织者，体育教育活动的研究者。这种教师角色的转变，必然引发教师培训形式的改革。反思型培训模式着眼于激发培养教师自我发展的愿望与能力，认为要改进教师的教学行为，不仅仅要向教师传授知识，更重要的是引导教师对自己教学活动进行反思，认识到自己教学活动中的不足，提出问题并解决问题。反思型培训模式将与教学行为有关的因素都纳入到培训中，从检查分析教师的教学行为入手，理论与实践相结合。改革传统的教师培训模式，建立新型的教师培训模式，这既是新课程改革的需要，也是教师教育发展的必然要求。
(三)积极推进校本培训
校本培训是以教师所在学校为基本单位，以校长为第一负责人，以教师在工作中学习为基本特征，把培训与教育、教学、科研结合起来的一种培训模式。它具有较强的针对性，创造了教师终身学习的氛围，拓展了培训时间和受训教师的范围，可以充分利用学校现有的各种资源，能使教育科研与教学实践紧密地结合。校本培训既是立足于高度重视和关心教师的队伍建设的需要，更是推进新课程的现实需要。历史与现实决定新课程的培训和实践必须建立校本培训的载体和平台，通过校本培训加强学校体育教师之间的交流、合作与对话，促进同伴之间的互相帮助和共同提高。另外，教师职业专业化的发展也凸现出校本培训在促进教学实践、促进同伴互助、促进教师专业成长中的价值和地位。
(四)加强教师培训机构与中小学的联系
我国中小学体育教师继续教育主要由各级教育学院和教师进修学校承担。随着我国教师教育一体化进程的推进及体育课程改革的深入，教育学院与进修学校已不能胜任新时期中小学体育教师继续教育的任务。从20世纪80年代开始，体育学院及师范院校体育系科逐步成为中小学体育教师继续教育的主要基地。但高等师范院校由于工作的性质的原因并不太了解中小学体育教育的实际，对中小学体育教育的基本特征缺乏深刻地了解和理性的认识，对基层体育课程改革中出现的问题不能很好地把握，影响了培训目标的实现。因此，必须加强教师培训机构与中小学的联系，增进交流，这样既能充分发挥高等院校在师资水平、研究能力、教学设备、教育经费等方面的优势，又能充分结合当前中小学体育与健康课程实施的实际，了解基层教师的需要，使教师培训工作具有明确的针对性，有利于促进中小学体育教师培养培训一体化，提高中小学体育教师培训的质量。
责任编辑 郭延彬