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摘 要：文章阐述了幼儿园教师应如何立足“互联网 ”资源，促进主题活动的开展；深入地剖析了如何依靠“互联网 ”的优势，丰富主题活动环境，以及解决主题活动中出现的盲点问题，逐步提升主题活动的实效；分析了互联网信息技术存在的短板，并提出了解决办法。
关键词：“互联网 ”；主题活动；开展；实效
中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-14 文章编号：1674-120X（2020）14-0082-02
主题活动是当前幼儿园的一种课程模式，课程学习的分科现象不再明显，幼儿在教师的支持和引导下，围绕一个主题活动，进行多维度自主探索学习。互联网技术在幼儿园主题活动中的运用，是时代进步的体现，也是幼儿教育不断完善的需要，让幼儿的学习活动形式多样化，激发了幼儿参与主题活动的强烈欲望，有利于促进幼儿的学习与发展。教师配合主题活动内容制作一些简明、便于使用的网页、4D绘本App、PPT、微课等渗透到主题活动中，更有利于主题活动的开展，提高了幼儿的学习力和运用力。优质的信息技术资源应当被幼儿园教育实践活动吸取、运用并提升。
春节是中国的传统节日，它具有代表性与典型的活动意义。文章将以主题活动“年”为例，对如何依靠互联网技术有效开展主题活动进行详细的剖析。
一、依靠“互联网 ”的优势，创设主题活动环境
（一）借助互联网信息技术，创设主题活动的隐形教育环境
在多样化的主题学习活动中，主题活动“年”对幼儿来说，是一种既熟悉又陌生的主题活动。熟悉的方面是周围的人都在念叨着、叙说着过年的事儿，陌生的方面是幼儿没有整体感知“年”的生活阅历。开展活动时，教师可在各个教学功能室、室内外LED大屏幕中，创设主题活动“年”的浓厚环境。例如，春节将近了，在幼儿的入园、离园时段播放关于“年”的歌曲，室外电子大屏幕展示民间关于“年”的传统习俗活动，如“贴春联、放鞭炮、拜年”等，播放关于过年的故事、歌谣、视频，营造即将过年的氛围，这让幼儿在无形中潜移默化地感受到“年”的味道。教师运用网络信息技术的动态画面打破视觉限制，有利于拓宽幼儿的认知视野，在隐形教育环境中给予幼儿一个更为广阔的想象空间，使主题活动更具有直观形象性。
（二）借助互联网信息技术，指导幼儿积极参与活动
主题活动涵盖的内容多、范围广，是单科性与综合性的有机整合，而传统的教学注重书本知识的本身，以图文传授的方式为主，具有一定的局限性，不可能做到面面俱到。利用互联网资源多元化的特点，对与主题活动相关的资源进行收集、整理和归纳，具有系统性与整体性。主题系列活动“年”中的音乐活动“过大年”，如果单纯地运用图片讲述故事，描述人们庆祝过年的情景，幼儿很难从中理解“年”的味道以及“年”的典型代表意义，就会学得枯燥无味。如果运用网络媒体，通过PPT、音频、图像以及相关资料视频、动画展示，特制音效，再加上形象立体动感的卡通人物，就能激发幼儿参与活动的兴趣。美术折纸“年年有鱼”“剪窗花”等活动，通过制作微课等活动形式，将步骤演示、声音讲解、视频播放等环节，运用多媒体技术进行呈现，使幼儿直接感知活动的基本内容，这样的活动可视性强，操作简单而且有效。互联网具有内容丰富、信息量大、交互功能强的特点，深受教师和幼儿的喜爱。每一个有自主学习精神的幼儿，都可以从互联网这位“教师”身上收获学习的趣味，领悟知识的内涵。教师在幼儿学习过程中担任支持者和引导者的角色，实时观察、记录幼儿的学习过程和所收获的成果。有效地将互联网技术融入主题活动，也能让教师从忙碌的工作中脱离出来。
（三）利用“互联网 ”的资源，促进主题活动资源的共享
开展主题活动必然要用到教学活动资源库，而传统的教学活动资源库，如保管室、教学资料储存室、主题资料区等，收藏着各种活动图片、道具乐器、活动用具、各种服饰、书籍等实物。这些实物的收集固然重要，但是它们却存在着零散、年久老化的不足之处，有些教学活动资料适合传统实物收藏，而有些教学活动资料只适合以电子的形式保存，因此教师要两线结合，凸显教学活动资源的丰富化、系统化，完善教学活动资源的贮存与有效运用的方式。这就要发动全园教师，大力丰富教学活动资源库，在传统实物教学活动资源库的基础上，做好电子教学活动资源库的创设。
主题活动是一个多维度的系列活动，信息技术网络为主题活动资料的收集、储存、整理、提升提供了一个重要途径。学校应建立主题活动资源库，“年”的资源库包括年的由来、人们的活动、民俗习俗、往年幼儿活动展示等板块的资源，各板块里存放对应的具体活动资源。例如，电子信息资源的储存方式，主题活动“年”的活动资料的四条储存途径：①“年”→“年”的由来→绘本电子书、故事（视听资源）；②“年”→人们活动→贴春联放烟花（视频资源）、吃年夜饭（卡通漫画资源）、拜年（情景实录）；③“年”→民俗习俗（视频资源）；④“年”→往年幼儿活动展示→做灯笼、年年有余（鱼）、做年画等。教师能在多功能室、园局域网络中得到并共享这些电子信息资源，从而使其得到及时地更新和利用。这样，不仅节约了大量的人力与物力，还能让幼儿直观地了解过年的文化知识，更深刻地认识到中国的传统节日“过大年”，这就是“互联网 ”带来的魅力。
二、借助“互联网 ”优势，抓住主题活动的着手点
（一）依靠互联网信息技术，突破主题活动的盲点
在幼儿园的主题活动中，教师可以采用声音、影像等灵活的教学方式，给幼儿构建一个生动、活泼的网络活动环境，使幼儿直观地感知，在不知不觉中，那些形象生动的画面激发了幼儿主动探索的欲望，使幼儿能够自主地去发现、去思考。例如，由于幼儿的年龄特点，幼兒的抽象思维还未得到发展，教师在开展主题系列活动“年”时，即使借助图片把“年”的来历描述得天花乱坠，幼儿还是很难理解“年”的来历，这是主题活动的盲点一；教师示范做灯笼、做年画等，步骤较多，幼儿就容易漏掉一些制作步骤，因此开展主题活动时，容易出现“教师忙、幼儿盲、活动乱”的现象，这是活动的盲点二；“年”中的情景需要再现的民俗、习俗活动，如果没有直观的形象展示这些民俗、习俗活动，幼儿自然无法感受到“年”的民俗活动情景，更无法深刻体会到“年”的民俗活动过程和内容，这是盲点三。 教师要学会及时运用网络资源，如《斗年兽》《过年啦！》，让这些形象而富有动感的动画视频吸引幼儿的注意力，激发了幼儿积极参与主题活动的兴趣，让幼儿在立体的视听中直观感知“年”的来历，印象深刻，能有效地解决盲点问题一。针对绘画手工等需要重复示范的操作步骤，教师可以拍摄视频制作成微课，利用白板一体机直接进行视频示范。同时，教师还要根据幼儿学情重复播放。制作示范视频要做到简单、明了和易懂，降低主题活动教学的难度，这样也解决了盲点问题二。伴随着幼儿的兴趣与学习的逐步融合，教师运用多媒体的影像资源，让幼儿认识到各民族过年不同的民俗和风俗，使幼儿从中增长见识，不仅解决了盲点问题三，还取得了事半功倍的活动效果。
（二）利用互联网信息技术，方便快捷主题活动的家园互动
在互联网日益发展的背景下，幼儿园要充分加强教师和家长的互动，让家长通过网络平台提前了解主题活动内容，从行动上支持教师，帮助幼儿做好课前知识经验的准备。网络环境也突破了家园互动在时空上的限制，在主题活动“年”中，幼儿园特别设置家长专栏，家长仅需登录幼儿园网站，找到对应的班级，就可以获取幼儿主题活动“年”的相关信息，让家长第一时间明确在活动中需要配合和准备的内容。幼儿园在网站上还要上传舞龙艺、闹元宵等视频，家长随时可以看到幼儿游戏的场景。依托互联网信息技术，让家园互动实现了零距离和实时沟通，实现了方便快捷的互动效果。
互联网信息技术能够跨越时空，实现信息资源、思想情感的交流。正是这一特有的功能使得信息能够及时分享，达成有效的沟通和评价。开展主题活动“年”的相关评价，如前期调查问卷（了解幼儿对“年”的生活经验、知识认知程度）、教师记录主题活动开展情况、家长评价等可以通过网络平台，实现网络评价，使家园互动更方便，更具时效性，实现家园紧密联系的教学模式。在多媒体逐步发展的背景下，幼儿园给幼儿提供了自我展示的平台。在“年”活动中，教师把幼儿的年画、年的相关作品上传到网络平台上，每位家长和幼儿都可以在幼儿园网站中看到自己和别人的作品，及时对作品进行评价、投票，增加幼儿参加活动的乐趣，这是传统评价方式难以做到的。
三、互联网信息技术存在的短板
（一）互联网信息技术的培训不到位
先进的互联网技术，还需要遇到懂它的人。目前，对教师信息技术应用能力的培训还不够全面。如果没有教师能娴熟地操作与掌握，这样的互联网技术设备也形同虚设。因此，要提高教师对信息技术知识与技能的掌握能力，要让教师能运用多种必要的网络技术，如音视频的排录、多媒体课件的运用、微课制作、电教设备的运用等，做到定时、定期培训，防止技术人才的空缺。
（二）过度依赖“互联网 ”这一技术资源
“互联网 ”信息技术只是教学的辅助手段，它并不能全面代替整个教学活动。有的教师过度依赖网络资源，没有认真备课，直接展示网络资源生成的幼儿生活经验，这是不合理的教学方式，无法获得主题活动的正向效果。幼儿园教学活动要利用有效的网络资源，如果没有对网络资源进行筛选和提炼，就违背了教育原则，因为互联网信息技术只是教学活动的辅助工具，是教育教学活动的一种手段，不能概括全部的教学功能。
综上所述，在互联网信息技术日新月异的时代背景下，幼儿教师必须与时俱进，合理利用信息技术网络资源，把互联网信息技术与幼儿园主题活动有机地结合，促进主题活动有效地开展，从而不断地借助信息技术的功能优势，提升主题活动的成效，进而促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]隽国斌.信息技术与幼兒园课程教学整合的实践研究[D].上海：华东师范大学，2015.
[2]雷红梅.台湾幼儿园利用社区资源进行主题教学的设计与实施[J].新一代·理论版，2017（2）：184-185.
[3]王 倩.立足园本课程构建主题教育[J].未来英才，2017（17）：25.
关键词：“互联网 ”；主题活动；开展；实效
中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-14 文章编号：1674-120X（2020）14-0082-02
主题活动是当前幼儿园的一种课程模式，课程学习的分科现象不再明显，幼儿在教师的支持和引导下，围绕一个主题活动，进行多维度自主探索学习。互联网技术在幼儿园主题活动中的运用，是时代进步的体现，也是幼儿教育不断完善的需要，让幼儿的学习活动形式多样化，激发了幼儿参与主题活动的强烈欲望，有利于促进幼儿的学习与发展。教师配合主题活动内容制作一些简明、便于使用的网页、4D绘本App、PPT、微课等渗透到主题活动中，更有利于主题活动的开展，提高了幼儿的学习力和运用力。优质的信息技术资源应当被幼儿园教育实践活动吸取、运用并提升。
春节是中国的传统节日，它具有代表性与典型的活动意义。文章将以主题活动“年”为例，对如何依靠互联网技术有效开展主题活动进行详细的剖析。
一、依靠“互联网 ”的优势，创设主题活动环境
（一）借助互联网信息技术，创设主题活动的隐形教育环境
在多样化的主题学习活动中，主题活动“年”对幼儿来说，是一种既熟悉又陌生的主题活动。熟悉的方面是周围的人都在念叨着、叙说着过年的事儿，陌生的方面是幼儿没有整体感知“年”的生活阅历。开展活动时，教师可在各个教学功能室、室内外LED大屏幕中，创设主题活动“年”的浓厚环境。例如，春节将近了，在幼儿的入园、离园时段播放关于“年”的歌曲，室外电子大屏幕展示民间关于“年”的传统习俗活动，如“贴春联、放鞭炮、拜年”等，播放关于过年的故事、歌谣、视频，营造即将过年的氛围，这让幼儿在无形中潜移默化地感受到“年”的味道。教师运用网络信息技术的动态画面打破视觉限制，有利于拓宽幼儿的认知视野，在隐形教育环境中给予幼儿一个更为广阔的想象空间，使主题活动更具有直观形象性。
（二）借助互联网信息技术，指导幼儿积极参与活动
主题活动涵盖的内容多、范围广，是单科性与综合性的有机整合，而传统的教学注重书本知识的本身，以图文传授的方式为主，具有一定的局限性，不可能做到面面俱到。利用互联网资源多元化的特点，对与主题活动相关的资源进行收集、整理和归纳，具有系统性与整体性。主题系列活动“年”中的音乐活动“过大年”，如果单纯地运用图片讲述故事，描述人们庆祝过年的情景，幼儿很难从中理解“年”的味道以及“年”的典型代表意义，就会学得枯燥无味。如果运用网络媒体，通过PPT、音频、图像以及相关资料视频、动画展示，特制音效，再加上形象立体动感的卡通人物，就能激发幼儿参与活动的兴趣。美术折纸“年年有鱼”“剪窗花”等活动，通过制作微课等活动形式，将步骤演示、声音讲解、视频播放等环节，运用多媒体技术进行呈现，使幼儿直接感知活动的基本内容，这样的活动可视性强，操作简单而且有效。互联网具有内容丰富、信息量大、交互功能强的特点，深受教师和幼儿的喜爱。每一个有自主学习精神的幼儿，都可以从互联网这位“教师”身上收获学习的趣味，领悟知识的内涵。教师在幼儿学习过程中担任支持者和引导者的角色，实时观察、记录幼儿的学习过程和所收获的成果。有效地将互联网技术融入主题活动，也能让教师从忙碌的工作中脱离出来。
（三）利用“互联网 ”的资源，促进主题活动资源的共享
开展主题活动必然要用到教学活动资源库，而传统的教学活动资源库，如保管室、教学资料储存室、主题资料区等，收藏着各种活动图片、道具乐器、活动用具、各种服饰、书籍等实物。这些实物的收集固然重要，但是它们却存在着零散、年久老化的不足之处，有些教学活动资料适合传统实物收藏，而有些教学活动资料只适合以电子的形式保存，因此教师要两线结合，凸显教学活动资源的丰富化、系统化，完善教学活动资源的贮存与有效运用的方式。这就要发动全园教师，大力丰富教学活动资源库，在传统实物教学活动资源库的基础上，做好电子教学活动资源库的创设。
主题活动是一个多维度的系列活动，信息技术网络为主题活动资料的收集、储存、整理、提升提供了一个重要途径。学校应建立主题活动资源库，“年”的资源库包括年的由来、人们的活动、民俗习俗、往年幼儿活动展示等板块的资源，各板块里存放对应的具体活动资源。例如，电子信息资源的储存方式，主题活动“年”的活动资料的四条储存途径：①“年”→“年”的由来→绘本电子书、故事（视听资源）；②“年”→人们活动→贴春联放烟花（视频资源）、吃年夜饭（卡通漫画资源）、拜年（情景实录）；③“年”→民俗习俗（视频资源）；④“年”→往年幼儿活动展示→做灯笼、年年有余（鱼）、做年画等。教师能在多功能室、园局域网络中得到并共享这些电子信息资源，从而使其得到及时地更新和利用。这样，不仅节约了大量的人力与物力，还能让幼儿直观地了解过年的文化知识，更深刻地认识到中国的传统节日“过大年”，这就是“互联网 ”带来的魅力。
二、借助“互联网 ”优势，抓住主题活动的着手点
（一）依靠互联网信息技术，突破主题活动的盲点
在幼儿园的主题活动中，教师可以采用声音、影像等灵活的教学方式，给幼儿构建一个生动、活泼的网络活动环境，使幼儿直观地感知，在不知不觉中，那些形象生动的画面激发了幼儿主动探索的欲望，使幼儿能够自主地去发现、去思考。例如，由于幼儿的年龄特点，幼兒的抽象思维还未得到发展，教师在开展主题系列活动“年”时，即使借助图片把“年”的来历描述得天花乱坠，幼儿还是很难理解“年”的来历，这是主题活动的盲点一；教师示范做灯笼、做年画等，步骤较多，幼儿就容易漏掉一些制作步骤，因此开展主题活动时，容易出现“教师忙、幼儿盲、活动乱”的现象，这是活动的盲点二；“年”中的情景需要再现的民俗、习俗活动，如果没有直观的形象展示这些民俗、习俗活动，幼儿自然无法感受到“年”的民俗活动情景，更无法深刻体会到“年”的民俗活动过程和内容，这是盲点三。 教师要学会及时运用网络资源，如《斗年兽》《过年啦！》，让这些形象而富有动感的动画视频吸引幼儿的注意力，激发了幼儿积极参与主题活动的兴趣，让幼儿在立体的视听中直观感知“年”的来历，印象深刻，能有效地解决盲点问题一。针对绘画手工等需要重复示范的操作步骤，教师可以拍摄视频制作成微课，利用白板一体机直接进行视频示范。同时，教师还要根据幼儿学情重复播放。制作示范视频要做到简单、明了和易懂，降低主题活动教学的难度，这样也解决了盲点问题二。伴随着幼儿的兴趣与学习的逐步融合，教师运用多媒体的影像资源，让幼儿认识到各民族过年不同的民俗和风俗，使幼儿从中增长见识，不仅解决了盲点问题三，还取得了事半功倍的活动效果。
（二）利用互联网信息技术，方便快捷主题活动的家园互动
在互联网日益发展的背景下，幼儿园要充分加强教师和家长的互动，让家长通过网络平台提前了解主题活动内容，从行动上支持教师，帮助幼儿做好课前知识经验的准备。网络环境也突破了家园互动在时空上的限制，在主题活动“年”中，幼儿园特别设置家长专栏，家长仅需登录幼儿园网站，找到对应的班级，就可以获取幼儿主题活动“年”的相关信息，让家长第一时间明确在活动中需要配合和准备的内容。幼儿园在网站上还要上传舞龙艺、闹元宵等视频，家长随时可以看到幼儿游戏的场景。依托互联网信息技术，让家园互动实现了零距离和实时沟通，实现了方便快捷的互动效果。
互联网信息技术能够跨越时空，实现信息资源、思想情感的交流。正是这一特有的功能使得信息能够及时分享，达成有效的沟通和评价。开展主题活动“年”的相关评价，如前期调查问卷（了解幼儿对“年”的生活经验、知识认知程度）、教师记录主题活动开展情况、家长评价等可以通过网络平台，实现网络评价，使家园互动更方便，更具时效性，实现家园紧密联系的教学模式。在多媒体逐步发展的背景下，幼儿园给幼儿提供了自我展示的平台。在“年”活动中，教师把幼儿的年画、年的相关作品上传到网络平台上，每位家长和幼儿都可以在幼儿园网站中看到自己和别人的作品，及时对作品进行评价、投票，增加幼儿参加活动的乐趣，这是传统评价方式难以做到的。
三、互联网信息技术存在的短板
（一）互联网信息技术的培训不到位
先进的互联网技术，还需要遇到懂它的人。目前，对教师信息技术应用能力的培训还不够全面。如果没有教师能娴熟地操作与掌握，这样的互联网技术设备也形同虚设。因此，要提高教师对信息技术知识与技能的掌握能力，要让教师能运用多种必要的网络技术，如音视频的排录、多媒体课件的运用、微课制作、电教设备的运用等，做到定时、定期培训，防止技术人才的空缺。
（二）过度依赖“互联网 ”这一技术资源
“互联网 ”信息技术只是教学的辅助手段，它并不能全面代替整个教学活动。有的教师过度依赖网络资源，没有认真备课，直接展示网络资源生成的幼儿生活经验，这是不合理的教学方式，无法获得主题活动的正向效果。幼儿园教学活动要利用有效的网络资源，如果没有对网络资源进行筛选和提炼，就违背了教育原则，因为互联网信息技术只是教学活动的辅助工具，是教育教学活动的一种手段，不能概括全部的教学功能。
综上所述，在互联网信息技术日新月异的时代背景下，幼儿教师必须与时俱进，合理利用信息技术网络资源，把互联网信息技术与幼儿园主题活动有机地结合，促进主题活动有效地开展，从而不断地借助信息技术的功能优势，提升主题活动的成效，进而促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]隽国斌.信息技术与幼兒园课程教学整合的实践研究[D].上海：华东师范大学，2015.
[2]雷红梅.台湾幼儿园利用社区资源进行主题教学的设计与实施[J].新一代·理论版，2017（2）：184-185.
[3]王 倩.立足园本课程构建主题教育[J].未来英才，2017（17）：25.