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摘 要：我认为，在幼儿数学教育中，应该重视创造良好的环境，培养幼儿的学习兴趣，引导幼儿发现并掌握粗浅的有关数、量、形、时间和空间方面的数学知识。
关键词：幼儿；数学；教育活动；策略
幼儿园教育指导纲要（试行）》中把幼儿数学教育的内容列入“科学”领域，并从教学教育的目标、内容和方法等方面，对广大幼儿园教师提出了要求。在目标上，强调“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”；在内容上，主张“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”；在方法上，强调“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”和“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”。具体教育措施如下：
一、调动幼儿主动学习的态度
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操纵对象本身，而是来自于儿童的行动及这些行动的协调。他们是通过活动，通过与材料的相互作用发现和建构数学的。因此，儿童数学概念的形成不是通过老师讲，看老师演示所能解决得了的，而必须让幼儿参与活动，经过主（动活动的过程。
（1）创设环境，激发幼儿乐于参加数学活动。首先、要创设宽松和谐的心理氛围，让幼儿自觉投入活动；教师要尊重孩子，理解孩子不随意地批评孩子，更不能歧视孩子。在生活中像母亲那样关心和爱护每一位幼儿，在学习上做孩子地大朋友，以合作者和参与者地身份加入幼儿地活动，和孩子形成一种亲密地关系，这样孩子就会喜欢你，愿意参加你组织地活动。其次、利用幼儿地好奇心激发幼儿求知欲，使孩子积极地投入数学活动。我在组织数学活动开始的时候，常常提出一些疑问，创设一个非常真实的问题情境让幼儿对其中的问题表现出好奇，引导幼儿猜测答案和结论，使幼儿在渴求答案的心理状态下全身心地投入学习活动。例如：在分类活动中，教师引导幼儿学习“按照不同特征自由分类”，教师先出示不同大小，不同颜色，不同形状地动物图片，对幼儿提问：“请小朋友先数数图上有多少动物，然后看一看图上地动物有什么地方不一样，要把它们分回不同地家，可以怎么分，有多少种分法呢？”又如在学习二等分地活动中，教师分给每位幼儿一张正方形的纸，提问幼儿：“请小朋友看看你桌上有一张什么形状地纸？你能不能把它分成一样大地两张？分好后怎样让老师知道你分的两张是一样大的？”等等。通过操作材料，让幼儿充分体验数学活动的趣味。幼儿思维中逻辑的建构，就是从动作开始的，在动作的基础上建构起来的数学知识，才是真正符合幼儿年龄特点和他的认识结构相适应的知识，也是最牢固，最不会遗忘的知识。可见，操作法时数学教育中最终要得发法，它适用与各个年龄段的幼儿，也适用于各项数学教育的内容。因此为幼儿准备和提供合适的操作材料，引导幼儿主动参与活动，在活动过程中，让 幼儿有足够的时间体验数学活动的趣味。
（2）储备一定的知识经验，启发幼儿善于参加数学活动。数学知识有严密的逻辑性，彼此密切联系着。在数学活动中，老师提出的问题必须在幼儿已有数学知识经验的基础上，符合幼儿心理的最近发展区，这样幼儿有能力，有信心地参与活动。如大班幼儿在学习5以内的数的组成时，老师有意引导幼儿发现其中的互换关系、互补关系、量的守恒等。幼儿有了这方面的认识和操作经验，在5以后的数的组成中，幼儿就能主动地学习，进行类推和知识地迁移。
（3）树立榜样，激励幼儿敢于参与数学活动。每个幼儿都有自己的个性，他们的知识经验和学习能力也会有所不同。往往能力强的幼儿在活动中很有自信，成功的可能性很大，经常起到示范、表率的作用。因此在数学操作中，他们会互相学习，互相帮助，互相促进。
由此可见，在教学中，教师与幼儿形成互动、互爱的关系，幼儿与幼儿之间形成互学、互助的伙伴关系，以及幼儿感兴趣的活动材料和学习方式，能激发幼儿的学习欲望和内在动机，养成主动学习的态度，成为真正学习的主人。
二、善于掌握和运用数学教学中的提问技巧
幼儿园数学教学的过程实际上是解决数学问题的过程。如果教师的提问符合幼儿的学习特点，就能取得良好的教育效果。我认为在幼儿园数学教学中，教师的提问应层次性。在数学教学过程中，教师要善于提出问题，引导幼儿由浅入深地思考问题，并逐步加以解决，以激发幼儿地学习动机与兴趣。例如在大班分类教学中，教师出示圆形与菱形地纽扣（分别有黄、红两种颜色，有的是两个扣眼的，有的是四个扣眼）若干，提问：“圆形纽扣和菱形纽扣想回到自己的家，怎么办？请小朋友帮助它们找到自己的家。”并发给每人一份纽扣实物和一张记录卡，让幼儿动手操作，按形状完成一级分类任务，记录分类结果。接着，教师又提出第二个问题：“圆形纽扣家中，颜色相同的纽扣朋友想在一起做游戏，你们能帮它们分一分吗？”幼儿经过操作、比较，按颜色完成了二级分类任务并记录分类结果。然后，教师又提出一个新的问题：“服装小组需要不同扣眼的纽扣，你们能按扣眼的不同将刚才分出来的纽扣朋友在分一分吗？”幼儿按扣眼的差异完成了三级分类任务并记录分类结果。以上是对幼儿进行三级分类的训练，目的是让幼儿进一步感知集合中类包含的关系。
三、鼓励幼儿进行操作活动
操作活动符合幼儿学习数概念的认识特点，符合幼儿好动的天性，能够让幼儿学习怎样思维，怎样形成数的概念，让幼儿在做中学，在操作过程中逐步体验教学中数学概念的内涵及相应的运算规律，然后学习用语言表达操作活动的结果，形成表象。例，用花生米操作，从盘中取出6粒花生米，分成两堆，左边一堆，右边一堆，每个幼儿的分发不同，这样就很自然地了解到6有5种分法，就是1和5、2和4、3和3、4和2、5和1。并且引导幼儿找出总数与两个部分数之间的包含关系，两个部分数互换和互补关系，注重发展了幼儿的思维能力。
探索性操作让幼儿通过自己的尝试、探究，从而发现有关规律。又如：学习把长方形纸二等分，操作前教师提出启发性问题，把长方形的纸分成相等的二份，可以怎样分？有哪几种不同的分法？然后让幼儿带着问题进行操作，在进行这种操作时，幼儿的思维特点是先发散再集中，既充分发挥幼儿学习的主动性，又能提高思维的目的性。
关键词：幼儿；数学；教育活动；策略
幼儿园教育指导纲要（试行）》中把幼儿数学教育的内容列入“科学”领域，并从教学教育的目标、内容和方法等方面，对广大幼儿园教师提出了要求。在目标上，强调“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”；在内容上，主张“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”；在方法上，强调“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”和“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”。具体教育措施如下：
一、调动幼儿主动学习的态度
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操纵对象本身，而是来自于儿童的行动及这些行动的协调。他们是通过活动，通过与材料的相互作用发现和建构数学的。因此，儿童数学概念的形成不是通过老师讲，看老师演示所能解决得了的，而必须让幼儿参与活动，经过主（动活动的过程。
（1）创设环境，激发幼儿乐于参加数学活动。首先、要创设宽松和谐的心理氛围，让幼儿自觉投入活动；教师要尊重孩子，理解孩子不随意地批评孩子，更不能歧视孩子。在生活中像母亲那样关心和爱护每一位幼儿，在学习上做孩子地大朋友，以合作者和参与者地身份加入幼儿地活动，和孩子形成一种亲密地关系，这样孩子就会喜欢你，愿意参加你组织地活动。其次、利用幼儿地好奇心激发幼儿求知欲，使孩子积极地投入数学活动。我在组织数学活动开始的时候，常常提出一些疑问，创设一个非常真实的问题情境让幼儿对其中的问题表现出好奇，引导幼儿猜测答案和结论，使幼儿在渴求答案的心理状态下全身心地投入学习活动。例如：在分类活动中，教师引导幼儿学习“按照不同特征自由分类”，教师先出示不同大小，不同颜色，不同形状地动物图片，对幼儿提问：“请小朋友先数数图上有多少动物，然后看一看图上地动物有什么地方不一样，要把它们分回不同地家，可以怎么分，有多少种分法呢？”又如在学习二等分地活动中，教师分给每位幼儿一张正方形的纸，提问幼儿：“请小朋友看看你桌上有一张什么形状地纸？你能不能把它分成一样大地两张？分好后怎样让老师知道你分的两张是一样大的？”等等。通过操作材料，让幼儿充分体验数学活动的趣味。幼儿思维中逻辑的建构，就是从动作开始的，在动作的基础上建构起来的数学知识，才是真正符合幼儿年龄特点和他的认识结构相适应的知识，也是最牢固，最不会遗忘的知识。可见，操作法时数学教育中最终要得发法，它适用与各个年龄段的幼儿，也适用于各项数学教育的内容。因此为幼儿准备和提供合适的操作材料，引导幼儿主动参与活动，在活动过程中，让 幼儿有足够的时间体验数学活动的趣味。
（2）储备一定的知识经验，启发幼儿善于参加数学活动。数学知识有严密的逻辑性，彼此密切联系着。在数学活动中，老师提出的问题必须在幼儿已有数学知识经验的基础上，符合幼儿心理的最近发展区，这样幼儿有能力，有信心地参与活动。如大班幼儿在学习5以内的数的组成时，老师有意引导幼儿发现其中的互换关系、互补关系、量的守恒等。幼儿有了这方面的认识和操作经验，在5以后的数的组成中，幼儿就能主动地学习，进行类推和知识地迁移。
（3）树立榜样，激励幼儿敢于参与数学活动。每个幼儿都有自己的个性，他们的知识经验和学习能力也会有所不同。往往能力强的幼儿在活动中很有自信，成功的可能性很大，经常起到示范、表率的作用。因此在数学操作中，他们会互相学习，互相帮助，互相促进。
由此可见，在教学中，教师与幼儿形成互动、互爱的关系，幼儿与幼儿之间形成互学、互助的伙伴关系，以及幼儿感兴趣的活动材料和学习方式，能激发幼儿的学习欲望和内在动机，养成主动学习的态度，成为真正学习的主人。
二、善于掌握和运用数学教学中的提问技巧
幼儿园数学教学的过程实际上是解决数学问题的过程。如果教师的提问符合幼儿的学习特点，就能取得良好的教育效果。我认为在幼儿园数学教学中，教师的提问应层次性。在数学教学过程中，教师要善于提出问题，引导幼儿由浅入深地思考问题，并逐步加以解决，以激发幼儿地学习动机与兴趣。例如在大班分类教学中，教师出示圆形与菱形地纽扣（分别有黄、红两种颜色，有的是两个扣眼的，有的是四个扣眼）若干，提问：“圆形纽扣和菱形纽扣想回到自己的家，怎么办？请小朋友帮助它们找到自己的家。”并发给每人一份纽扣实物和一张记录卡，让幼儿动手操作，按形状完成一级分类任务，记录分类结果。接着，教师又提出第二个问题：“圆形纽扣家中，颜色相同的纽扣朋友想在一起做游戏，你们能帮它们分一分吗？”幼儿经过操作、比较，按颜色完成了二级分类任务并记录分类结果。然后，教师又提出一个新的问题：“服装小组需要不同扣眼的纽扣，你们能按扣眼的不同将刚才分出来的纽扣朋友在分一分吗？”幼儿按扣眼的差异完成了三级分类任务并记录分类结果。以上是对幼儿进行三级分类的训练，目的是让幼儿进一步感知集合中类包含的关系。
三、鼓励幼儿进行操作活动
操作活动符合幼儿学习数概念的认识特点，符合幼儿好动的天性，能够让幼儿学习怎样思维，怎样形成数的概念，让幼儿在做中学，在操作过程中逐步体验教学中数学概念的内涵及相应的运算规律，然后学习用语言表达操作活动的结果，形成表象。例，用花生米操作，从盘中取出6粒花生米，分成两堆，左边一堆，右边一堆，每个幼儿的分发不同，这样就很自然地了解到6有5种分法，就是1和5、2和4、3和3、4和2、5和1。并且引导幼儿找出总数与两个部分数之间的包含关系，两个部分数互换和互补关系，注重发展了幼儿的思维能力。
探索性操作让幼儿通过自己的尝试、探究，从而发现有关规律。又如：学习把长方形纸二等分，操作前教师提出启发性问题，把长方形的纸分成相等的二份，可以怎样分？有哪几种不同的分法？然后让幼儿带着问题进行操作，在进行这种操作时，幼儿的思维特点是先发散再集中，既充分发挥幼儿学习的主动性，又能提高思维的目的性。