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“园本教研”是以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量，促进机构内部的人发展为目的的教育研究探索活动。它是教师提高自身业务能力，实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径。园本教研活动的内容和形式是相辅相成的，好的内容必须要有好的教研形式来体现。
一、“参与式”教研，让教师成为教研的主人
在“怎样提高投掷活动的趣味性，从而提高活动效果”的教研活动中，我采用了参与式教研的形式。活动分为三个阶段：第一阶段为准备阶段。即由教师自愿报名承担教研观摩活动，初次备课→行政和班级教师共同修改备课教案→试讲→小组教研（分析问题）与研讨→调整修改教案→第二次试讲→再次小组研讨活动。第二阶段为现场观摩与主题研讨活动。由教师进行现场授课，课后由教师进行自评。第三阶段为参与式研讨活动。活动前把研究主题告知教师，并将教师分成三个组自行进行准备（查找资料）。研讨活动中，教师结合现场观摩的活动根据不同年龄班开展投掷活动还有哪些好的方法进行研讨，研讨后每组选派1-2名发言人交流研讨结果。第一组从趣味性入手，从材料的趣味性、情境创设的趣味性、教师指导语、游戏化的语言、改变投掷的多种方法等不同的层次讨论出多种策略，为教师打开了思路。第二组依托幼儿的年龄特点，对投掷进行了科学系统的分析，从前投掷→力量→方向→动作等各环节与趣味性游戏相融合，给趣味性投掷找到了理论的根基。第三组从小、中、大不同年龄班幼儿的投掷目标入手，先研究目标再研究策略，为教师们提供了新的视角。本次活动教师参与的积极性非常强，收到了较好的效果。
二、“体验式”教研，让教师在经历中感悟
体验式教研，是指让教师通过亲身的操作去感受工作内容、程序和教育策略的一种方式。其突出的是教师的“体验”。根据教师在组织阅读活动中存在的不能用恰当的方法引导幼儿阅读及对引导幼儿阅读的目的不清的情况，我精心选择了绘本《猜猜看——谁做了什么？》开展了“引导幼儿阅读的几点思考”的体验式教研活动。活动开始先让教师回忆，之后我请教师们当孩子跟着我一起分享一本书《猜猜看——谁做了什么？》并请教师们边看ppt边思考。我将绘本的基本知识如：环衬、版权页、书名页、内页、封底等内容巧妙地融入其中，并通过简洁的引导语及暗示动作引导教师发现细节，建立画面之间的联系。这一思考引发了教师激烈的讨论，有的认为是学习阅读，因为学习阅读让幼儿学到的是一种学习的能力；有的认为是在阅读中学习；还有的认为两者都有。我接着引导教师思考：这两个答案的核心或重点各在哪？对于幼儿园的孩子重点应放在哪？经过步步深入的分析教师们达成共识——幼儿阅读的目的是让幼儿喜欢阅读，养成阅读的习惯。最后我将这一结论与我们平时的做法进行对比，并提出今后我们又将怎样引导幼儿阅读。
三、“对比式”教研，让教师学会反思
对比式教研能够直观形象地帮助教师理解新理念，帮助他们在教研中逐渐接近、理解教研主题。我园根据教师在写观察反思中存在的不会写反思、思路不清、甚至有些教师的做法是违背教育观念等问题。我采用了案例式的教研方法开展了《如何写观察记录与反思》的教研活动。活动开始我设计了一个观察小游戏：我呈现了一幅画面并交代任务：你观察到了什么？并写下来。之后请教师把自己写下来的读一读与大家分享，有的教师写的简练、有的繁琐、有的加入自己的想象与猜想、有的像讲了一个小故事。在老师的发言中时时能听到教师们一次次的笑声，同时我捕捉到一个小小的信息，大部分教师都把画面上的人物说成是一个小男孩，我反问：你是从哪看出他是男孩的？短头发就一定是男孩吗？穿短裤就一定是男孩吗？我的反问让教师恍然大悟。于是我把我写的念给大家听，并请教师们说说这种写法和教师们的哪不同。在鲜明的对比下教师们马上意识到这种写法更客观、没有夹杂自己个人的想法。同时总结出观察要客观描述幼儿（教师）在活动中的动作、语言、表情……记录的信息一定要记录原貌，不应加入自己个人的主观的或推测性的语言。此环节用意在于让教师在经历与感受中心灵深处受到一种震撼，教育反思的基础是教师观察到的客观的现象。
四、“案例分析式”教研，充分调动教师原有经验，让教师在思考中成长
案例分析式教研凸显的目标是教研的目标，凸显的问题是教师工作中忽视或没有意识到的问题，用问题引领教师围绕案例进行研讨。教研的活动形式要为教研的目的服务。选择什么样的教研形式，应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题；然后再根据教研的需要权衡不同形式存在的利弊或形式之间的有效结合，选择更加有利于达成目标的形式；同时，这一策略应该能够更有效地发挥教师在教研中的主体地位。
（作者单位：北京通州区大方居幼儿园）
（责任编校：合欢）
一、“参与式”教研，让教师成为教研的主人
在“怎样提高投掷活动的趣味性，从而提高活动效果”的教研活动中，我采用了参与式教研的形式。活动分为三个阶段：第一阶段为准备阶段。即由教师自愿报名承担教研观摩活动，初次备课→行政和班级教师共同修改备课教案→试讲→小组教研（分析问题）与研讨→调整修改教案→第二次试讲→再次小组研讨活动。第二阶段为现场观摩与主题研讨活动。由教师进行现场授课，课后由教师进行自评。第三阶段为参与式研讨活动。活动前把研究主题告知教师，并将教师分成三个组自行进行准备（查找资料）。研讨活动中，教师结合现场观摩的活动根据不同年龄班开展投掷活动还有哪些好的方法进行研讨，研讨后每组选派1-2名发言人交流研讨结果。第一组从趣味性入手，从材料的趣味性、情境创设的趣味性、教师指导语、游戏化的语言、改变投掷的多种方法等不同的层次讨论出多种策略，为教师打开了思路。第二组依托幼儿的年龄特点，对投掷进行了科学系统的分析，从前投掷→力量→方向→动作等各环节与趣味性游戏相融合，给趣味性投掷找到了理论的根基。第三组从小、中、大不同年龄班幼儿的投掷目标入手，先研究目标再研究策略，为教师们提供了新的视角。本次活动教师参与的积极性非常强，收到了较好的效果。
二、“体验式”教研，让教师在经历中感悟
体验式教研，是指让教师通过亲身的操作去感受工作内容、程序和教育策略的一种方式。其突出的是教师的“体验”。根据教师在组织阅读活动中存在的不能用恰当的方法引导幼儿阅读及对引导幼儿阅读的目的不清的情况，我精心选择了绘本《猜猜看——谁做了什么？》开展了“引导幼儿阅读的几点思考”的体验式教研活动。活动开始先让教师回忆，之后我请教师们当孩子跟着我一起分享一本书《猜猜看——谁做了什么？》并请教师们边看ppt边思考。我将绘本的基本知识如：环衬、版权页、书名页、内页、封底等内容巧妙地融入其中，并通过简洁的引导语及暗示动作引导教师发现细节，建立画面之间的联系。这一思考引发了教师激烈的讨论，有的认为是学习阅读，因为学习阅读让幼儿学到的是一种学习的能力；有的认为是在阅读中学习；还有的认为两者都有。我接着引导教师思考：这两个答案的核心或重点各在哪？对于幼儿园的孩子重点应放在哪？经过步步深入的分析教师们达成共识——幼儿阅读的目的是让幼儿喜欢阅读，养成阅读的习惯。最后我将这一结论与我们平时的做法进行对比，并提出今后我们又将怎样引导幼儿阅读。
三、“对比式”教研，让教师学会反思
对比式教研能够直观形象地帮助教师理解新理念，帮助他们在教研中逐渐接近、理解教研主题。我园根据教师在写观察反思中存在的不会写反思、思路不清、甚至有些教师的做法是违背教育观念等问题。我采用了案例式的教研方法开展了《如何写观察记录与反思》的教研活动。活动开始我设计了一个观察小游戏：我呈现了一幅画面并交代任务：你观察到了什么？并写下来。之后请教师把自己写下来的读一读与大家分享，有的教师写的简练、有的繁琐、有的加入自己的想象与猜想、有的像讲了一个小故事。在老师的发言中时时能听到教师们一次次的笑声，同时我捕捉到一个小小的信息，大部分教师都把画面上的人物说成是一个小男孩，我反问：你是从哪看出他是男孩的？短头发就一定是男孩吗？穿短裤就一定是男孩吗？我的反问让教师恍然大悟。于是我把我写的念给大家听，并请教师们说说这种写法和教师们的哪不同。在鲜明的对比下教师们马上意识到这种写法更客观、没有夹杂自己个人的想法。同时总结出观察要客观描述幼儿（教师）在活动中的动作、语言、表情……记录的信息一定要记录原貌，不应加入自己个人的主观的或推测性的语言。此环节用意在于让教师在经历与感受中心灵深处受到一种震撼，教育反思的基础是教师观察到的客观的现象。
四、“案例分析式”教研，充分调动教师原有经验，让教师在思考中成长
案例分析式教研凸显的目标是教研的目标，凸显的问题是教师工作中忽视或没有意识到的问题，用问题引领教师围绕案例进行研讨。教研的活动形式要为教研的目的服务。选择什么样的教研形式，应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题；然后再根据教研的需要权衡不同形式存在的利弊或形式之间的有效结合，选择更加有利于达成目标的形式；同时，这一策略应该能够更有效地发挥教师在教研中的主体地位。
（作者单位：北京通州区大方居幼儿园）
（责任编校：合欢）