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【摘要】随着社会的进步和经济的不断发展，外企的增多，社会对大学生的英语口语能力的要求也不断的提高，这就要求高校逐步培养出口语交际能力强的学生，来满足社会的需要。那么，怎么样提高并且分析造成大学生口语能力薄弱的原因就是一个新课题了。
【关键词】大学生口语；英语；分析； 因素
【作者简介】叶春蕾，哈尔滨剑桥学院外语系。
【基金项目】“互联网 ”背景下乡村外语教师角色定位研究及实施策略—以口语教学为例，课题编号：BAC160055—2017303。
随着我国经济的不断发展和对外贸易的不断深化，社会对大学生的英语能力的要求也有了重新定位。不再是简单满足四级或则六级的笔试成绩，目前更倾向于口语的交际能力，这就使口语教学显得尤为重要。当代不少大学生在学习英语若干年以后，学的还是“哑巴英语”，始终张不开嘴，连日常简单的交流都成问题，更不用提听什么新闻与广播了。这部分大学生已无法跟上社会发展的脚步了，远远达不到大学英语教学的目标，更不可能满足社会、就业市场的需求。到底是什么因素影响了大学生们的口语能力呢？笔者认为从以下几个方面分析一下英语口语课堂上影响学生学习的因素。
一、害羞心理
由于英语本身就不是中国学生的母语，学生从小学阶段开始被动的学习英语，没有英语学习环境、不同的文化氛围，都是学生学习英语的障碍。在课堂上不少学生，尤其是女学生特别注意自己的个人形象，害羞，不好意思张嘴，怕自己表达错误，遭到大家的耻笑。所以，这些学生避免张嘴说英语，甚至不说英语；还有一些学生由于过于害羞，上课时不敢和老师有目光上的接触，他们本身也有学好英语的愿望，但发现别的学生比自己说的好很多的情况下，或者觉得自己的表现不够理想，怕别的学生笑话自己，索性就不愿意在课堂上张嘴说英语了。这样日积月累下来，学生口语的水平会越来越差，甚至就成了大家所说的“哑巴英语”。
二、语言环境
众所周知英语口语要想说得好，勤奋的练习是必不可少。良好的语言环境是练习口语的基础。可中国是个非英语国家，周边使用的也都是汉语，尤其校园内除了几个外籍教师的英语角可以说英语，那就剩下课堂上那仅有的45分钟。在这短短的课堂时间里，教师还要用它来讲授新知识。所以，大部分学生是没有机会表达自己的，更不用说大量的练习口语，得到专门的指导了。
此外，中国的应试教育对英语口语的重视程度也不够，但是对学生的那份考试卷子的成绩却极其的重视，所以学生也把重心放到了笔试上面。口语则是可练可不练的态度。没有成熟配套的语言环境加上自身对口语的态度的轻视，最终导致口语的薄弱。
三、缺乏情境
当下大学生的口语教学主要是在课堂上进行的，英语教师们多半依据教科书为学生设立一些半真半假的交际情境。但学生们的口语练习也多半根据书上指定的单词、短语、还有句子而操练，但这不是真实的情境。所以，练习所用的语言表达与真实的情境下所用的语言是不同的，甚至有很大的差异。真实的情景会有很多的突发情况，这时，学生就会反应不过来，无法应对。没有真实的语境、缺乏真实的实践，必然造成学生在公共场合不敢张嘴说英语，或者紧张的说错话，语无伦次。这样必然造成恶性循环，口语水平越来越差。
四、语音问题严重
由于中小学阶段本身英语教育就不够重视口语表达，导致学生口语发音不准，甚至音标大部分学生都读不准。音标不准直接导致单词读不准，单词读不准就听不懂听力，这样直接影响你的听力能力，更不用说实际的口语对话了，那是完全听不懂对方在说什么。所以，笔者认为口语的基础是音标，没有准确的音标做基础想提高口语十分困难，因为别人不知道你在说什么，你也反应不过来别人说什么。最终导致你对说英语失去兴趣。
五、学习目的是否明确
学习目的是直接影响学生学习的内部力量和动力，是对学习成绩好坏起决定性的内因。怀有不同学习目的的学生表现出不同的学习态度和积极性。所以，学生学习口语能力的强弱与学生的学习目的和兴趣有着直接的关系。有着明确的学习目的和兴趣爱好的学生，他们会发自内心努力、主动的学习并且有着积极获取知识的欲望，这样的学生口语能力十分强；另一部分学生是没有明确的学习目的，或者是被父母、老师逼着，再或者是迫于考试的压力而被动的学习，这样的学生一般口语成绩都不会好。他们把学习口语当成压力和负担，是痛苦的、不情愿的，这样的学生久而久之产生了逆反心理。口语能力自然会很差，出现“哑巴英语”就很正常了。
总之， 为了提高學生的综合素质， 我们大学英语教师应清醒地认识到提高大学生英语口语的能力， 是非常迫切的。这就要求我们教师在深入分析影响大学生英语口语能力的因素的基础上， 采取有效的教学方法和手段改进大学英语口语教学， 帮助学生克服口语表达中的制约因素， 培养和提高学生用英语准确流利自如地进行交际的能力。
参考文献：
[1]甘小亚.建构理论下的大学英语口语教学模式初探[J].琼州大学学报，2007，（1）.
[2]赵景绥.大学英语口语教学的意义及实践[J].解放军外国语学院学报，2000，（9）.
[3]赵慧.英语口语课教学初探[J].辽宁师专学报：社会科学版，2005，（4）.
【关键词】大学生口语；英语；分析； 因素
【作者简介】叶春蕾，哈尔滨剑桥学院外语系。
【基金项目】“互联网 ”背景下乡村外语教师角色定位研究及实施策略—以口语教学为例，课题编号：BAC160055—2017303。
随着我国经济的不断发展和对外贸易的不断深化，社会对大学生的英语能力的要求也有了重新定位。不再是简单满足四级或则六级的笔试成绩，目前更倾向于口语的交际能力，这就使口语教学显得尤为重要。当代不少大学生在学习英语若干年以后，学的还是“哑巴英语”，始终张不开嘴，连日常简单的交流都成问题，更不用提听什么新闻与广播了。这部分大学生已无法跟上社会发展的脚步了，远远达不到大学英语教学的目标，更不可能满足社会、就业市场的需求。到底是什么因素影响了大学生们的口语能力呢？笔者认为从以下几个方面分析一下英语口语课堂上影响学生学习的因素。
一、害羞心理
由于英语本身就不是中国学生的母语，学生从小学阶段开始被动的学习英语，没有英语学习环境、不同的文化氛围，都是学生学习英语的障碍。在课堂上不少学生，尤其是女学生特别注意自己的个人形象，害羞，不好意思张嘴，怕自己表达错误，遭到大家的耻笑。所以，这些学生避免张嘴说英语，甚至不说英语；还有一些学生由于过于害羞，上课时不敢和老师有目光上的接触，他们本身也有学好英语的愿望，但发现别的学生比自己说的好很多的情况下，或者觉得自己的表现不够理想，怕别的学生笑话自己，索性就不愿意在课堂上张嘴说英语了。这样日积月累下来，学生口语的水平会越来越差，甚至就成了大家所说的“哑巴英语”。
二、语言环境
众所周知英语口语要想说得好，勤奋的练习是必不可少。良好的语言环境是练习口语的基础。可中国是个非英语国家，周边使用的也都是汉语，尤其校园内除了几个外籍教师的英语角可以说英语，那就剩下课堂上那仅有的45分钟。在这短短的课堂时间里，教师还要用它来讲授新知识。所以，大部分学生是没有机会表达自己的，更不用说大量的练习口语，得到专门的指导了。
此外，中国的应试教育对英语口语的重视程度也不够，但是对学生的那份考试卷子的成绩却极其的重视，所以学生也把重心放到了笔试上面。口语则是可练可不练的态度。没有成熟配套的语言环境加上自身对口语的态度的轻视，最终导致口语的薄弱。
三、缺乏情境
当下大学生的口语教学主要是在课堂上进行的，英语教师们多半依据教科书为学生设立一些半真半假的交际情境。但学生们的口语练习也多半根据书上指定的单词、短语、还有句子而操练，但这不是真实的情境。所以，练习所用的语言表达与真实的情境下所用的语言是不同的，甚至有很大的差异。真实的情景会有很多的突发情况，这时，学生就会反应不过来，无法应对。没有真实的语境、缺乏真实的实践，必然造成学生在公共场合不敢张嘴说英语，或者紧张的说错话，语无伦次。这样必然造成恶性循环，口语水平越来越差。
四、语音问题严重
由于中小学阶段本身英语教育就不够重视口语表达，导致学生口语发音不准，甚至音标大部分学生都读不准。音标不准直接导致单词读不准，单词读不准就听不懂听力，这样直接影响你的听力能力，更不用说实际的口语对话了，那是完全听不懂对方在说什么。所以，笔者认为口语的基础是音标，没有准确的音标做基础想提高口语十分困难，因为别人不知道你在说什么，你也反应不过来别人说什么。最终导致你对说英语失去兴趣。
五、学习目的是否明确
学习目的是直接影响学生学习的内部力量和动力，是对学习成绩好坏起决定性的内因。怀有不同学习目的的学生表现出不同的学习态度和积极性。所以，学生学习口语能力的强弱与学生的学习目的和兴趣有着直接的关系。有着明确的学习目的和兴趣爱好的学生，他们会发自内心努力、主动的学习并且有着积极获取知识的欲望，这样的学生口语能力十分强；另一部分学生是没有明确的学习目的，或者是被父母、老师逼着，再或者是迫于考试的压力而被动的学习，这样的学生一般口语成绩都不会好。他们把学习口语当成压力和负担，是痛苦的、不情愿的，这样的学生久而久之产生了逆反心理。口语能力自然会很差，出现“哑巴英语”就很正常了。
总之， 为了提高學生的综合素质， 我们大学英语教师应清醒地认识到提高大学生英语口语的能力， 是非常迫切的。这就要求我们教师在深入分析影响大学生英语口语能力的因素的基础上， 采取有效的教学方法和手段改进大学英语口语教学， 帮助学生克服口语表达中的制约因素， 培养和提高学生用英语准确流利自如地进行交际的能力。
参考文献：
[1]甘小亚.建构理论下的大学英语口语教学模式初探[J].琼州大学学报，2007，（1）.
[2]赵景绥.大学英语口语教学的意义及实践[J].解放军外国语学院学报，2000，（9）.
[3]赵慧.英语口语课教学初探[J].辽宁师专学报：社会科学版，2005，（4）.