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摘要: 化学课堂教学的有效性是通过化学课堂教学使学生获得化学方面的发展。本文阐述了化学课堂有效教学要从根据教材科学制订有效教学目标、注重有效讲授促使学生掌握理解重点难点、讲究有效提问促进学生积极讨论思考、抓好有效实验提高教学质量和运用学案教学凸显学生主体作用五个主要方面来实施。
关键词: 高中化学 有效教学 实施策略
教学的有效性是学校教学活动的基本追求,它直接关系到教学的质量和人才的培养。提高化学教学的有效性,教师必须以学生发展为本,促进学生学习化学方式的改变,切实关注学生在化学教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性,掌握有效教学的理念,运用有效教学的策略、方法和技巧。
化学课堂教学的有效性是指通过化学课堂教学使学生获得化学方面的发展。这里的发展内涵式指的是化学知识、化学技能的发展,是学生学习化学的过程、方法与情感、态度和价值观三者的协调发展。化学课堂教学的有效性可以促使学生在学业上有更多的收获,在学习方法上有更大的提高,在学习成绩上有更快的进步。笔者认为实现化学课堂有效教學的基本策略有以下几个方面。
一、根据教材科学制订有效的教学目标
课堂教学的核心和灵魂是教学目标,教学目标在教学活动中具有指定方向的作用,它统帅和规范着课堂教学的实施,对确保课堂教学的有效展开有着重要的作用。教师要根据教材制订切实可行、行之有效的教学目标,要注意以预设的教学目标为指针,对照教学目标的真实达成度,科学地对课堂教学作出有针对性的调控,将课堂向着预期的目标不断引导。
高一化学“必修1”和“必修2”的教材内容难易适中、容量适当并且具有一定的灵活性,对化学基础和知识面作了强调和突出,而且还重点强化了化学与日常生活、科学技术和生产劳动等方面的联系,与此同时降低了对一些化学反应原理和基本概念的要求。例如,在“必修1”第一章中,“强弱电解质”、“氧化还原反应”、“离子反应”等内容上只是作了基本的要求;在“必修2”中,对“核外电子的排布规律”也只是作了简要的而非系统性的介绍,对原子结构示意图只要求识记1—18号元素。因此,化学教师在教学中一定要处理好打好基础与提高能力的关系,切实把握好教材的“度”,“因材而异”、“因材施教”地制订好有效教学目标。
二、注重有效讲授,促使学生掌握理解重点、难点
在课堂教学的改革中,讲授作为有效教学的一种具有传统意义的教学方式,以其优势将长久地在教学实践中延续下去。新课程改革强调学生的创新性自主学习和探究学习,但并未放弃教师的“讲授”,教师的讲授仍具有必要性和重要性。教学中必要的讲授是不能缺少的,带有启发性、精辟性、独到性的讲授,能够对学生产生吸引力,引发学生思考,并能促使学生有效地掌握和理解重点、难点知识。高中化学选修4《化学反应原理》这一模块理论性较强、知识点较为抽象,需要教师在原有知识点的基础上加以引导。比如在学习盐类水解的影响因素时,教师以CH3COONa的水解为例,改变温度,对水解平衡的影响可以从它的逆反应中和反应的热效应分析,判断平衡的移动方向,以及水解程度的变化。加酸碱可以利用勒夏特列原理分析平衡移动,而加入CH3COONa,平衡右移均会判定,但水解程度减小,往往学生自己判定时得到相反的结论,误以为平衡右移的结果会引起转化率的升高。教师需要从普通的化学平衡加以解释,用两种或两种以上的反应物,增加一种反应物的量,可以提高另一种反应物的转化率,而自身的转化率下降。比如在工业生产硫酸的过程中,通过鼓入过量O2来提高SO2的转化率,这样便于学生理解“越稀越水解”这一结论。
三、讲究有效提问,促进学生积极讨论思考
尽管教师的讲授在某种程度上精彩、生动、感人,但讲授毕竟也有其局限性,“有限”、“零碎”、“辅助性”就是讲授的特性,教师如果想有效地促使学生投入到化学学习中去,还必须有效地开展提问并引导学生进行思考和讨论,使教师与学生、学生与学生保持学习上的互动。对话式、互动式、学生自主性学习是化学有效教学的基本状态。在这种基本状态的教学中,教师的有效提问至关重要。
教师所提出的问题能够引起学生足够重视或很大兴趣的就是有效提问,而且这种重视和兴趣能让学生更积极地参与到学习过程中去,并且展开积极讨论。有效提问是一种教学技巧,一个令人深思的问题,能够使学生聚精会神进行思考,对提高学生的思维能力和思维积极性有重要的意义。反之,一个没有一定的深度且很平淡的问题,既不能激发学生的兴趣,又不能锻炼学生的思维能力。因此,具有严密的科学性、逻辑性是教师提问的前提。教师要善于提问,一是所提出的问题对于学生的发展、知识、技能的提高有积极的促进作用,并且提问是由浅入深的。二是要善于引导学生对提出的问题进行讨论、思考、探究。
四、抓好有效实验,提高教学质量
以实验为基础是化学学科的特点,在化学教学中有着重要地位和发挥重要作用的就是实验教学,由此可见化学教学实验的重要性是不言而喻的。化学由于具备了这一特点,因此明显有别于其他学科。变化神奇的化学实验教学能够极大地调动学生学习化学的兴趣,教师可以以此更好地进行有效教学。加强和改进实验教学是提高化学教学质量的关键环节。因此,教师如何设计好实验,设计出有针对性的实验,而且要让学生亲历实验的整个过程,从而掌握相关的化学知识就显得特别的重要。实验教学在激发学生学习和探索兴趣的同时,更重要的是促进学生学习化学由被动向主动转变;由消极学习走向积极学习;由学习低效迈向学习高效。
获取化学知识、培养学习兴趣、锻炼思维能力、培育高尚品德是化学实验所产生的功能。化学实验的重要作用在于促进学生形成化学概念,帮助学生理解和巩固化学知识,培养学生的观察能力、思维能力和创造能力,让学生通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象学习观察更好地理解反应原理,透过实验现象来看清物质反应的本质,掌握基本方法和技能。设计实验、实验探究、观察实验是高中课程标准中列出的实验项目,不同的实验其功能和层次都是不相同。对于有效实验,教师要高度重视,既要对此精心设计,又要精心准备,充分考虑实验中可能出现的各种情况,同时还要使实验的目的和功能一目了然。教师特别是要充分考虑学生在做演示实验中的心理因素和他们能否准确理解实验的目的和教师的意图等。
五、运用学案教学,凸显学生主体作用
笔者在教学中发现,一部分学生缺乏良好的学习化学的习惯,具体表现为只看不听,只听不写,写而不全;有的学生缺乏主动性,被动地学习,作业马虎,甚至抄袭作业和不交作业。笔者认为要纠正和克服这些不良的学习习惯,培养学生创新性自主学习能力,提高课堂教学效益,教师要根据教学内容和教学目标,采用“学案”教学法。
“学案”教学法的核心概念就是以学案为载体、以导学为方法、以学生的自主学习为主体、以教师的指导为主导、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式摒弃了教师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式,充分凸显了学生的主体作用和教师的主导作用。“学案”模式其实质就是学生、教师、教材三者之间的相互渗透。这样的“学案”教学能最大限度地提高课堂教学效益。
综上所述,作为一种先进的教学理念和教学实践模式的有效课堂教学,引起了我们更多的、更深层次的思考、实践和研究。化学教师要科学而且熟练地运用课堂教学的有效性策略,在不断实践、完善和创新中,提高教学质量。
参考文献:
[1]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践,2000.11.
[2]张联合.新课程理念下化学有效教学的构建[J].课程·教材·教法,2005.1.
[3]史昕,周琳.谈如何实现化学课的有效教学[J].卫生职业教育,2007.8.
关键词: 高中化学 有效教学 实施策略
教学的有效性是学校教学活动的基本追求,它直接关系到教学的质量和人才的培养。提高化学教学的有效性,教师必须以学生发展为本,促进学生学习化学方式的改变,切实关注学生在化学教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性,掌握有效教学的理念,运用有效教学的策略、方法和技巧。
化学课堂教学的有效性是指通过化学课堂教学使学生获得化学方面的发展。这里的发展内涵式指的是化学知识、化学技能的发展,是学生学习化学的过程、方法与情感、态度和价值观三者的协调发展。化学课堂教学的有效性可以促使学生在学业上有更多的收获,在学习方法上有更大的提高,在学习成绩上有更快的进步。笔者认为实现化学课堂有效教學的基本策略有以下几个方面。
一、根据教材科学制订有效的教学目标
课堂教学的核心和灵魂是教学目标,教学目标在教学活动中具有指定方向的作用,它统帅和规范着课堂教学的实施,对确保课堂教学的有效展开有着重要的作用。教师要根据教材制订切实可行、行之有效的教学目标,要注意以预设的教学目标为指针,对照教学目标的真实达成度,科学地对课堂教学作出有针对性的调控,将课堂向着预期的目标不断引导。
高一化学“必修1”和“必修2”的教材内容难易适中、容量适当并且具有一定的灵活性,对化学基础和知识面作了强调和突出,而且还重点强化了化学与日常生活、科学技术和生产劳动等方面的联系,与此同时降低了对一些化学反应原理和基本概念的要求。例如,在“必修1”第一章中,“强弱电解质”、“氧化还原反应”、“离子反应”等内容上只是作了基本的要求;在“必修2”中,对“核外电子的排布规律”也只是作了简要的而非系统性的介绍,对原子结构示意图只要求识记1—18号元素。因此,化学教师在教学中一定要处理好打好基础与提高能力的关系,切实把握好教材的“度”,“因材而异”、“因材施教”地制订好有效教学目标。
二、注重有效讲授,促使学生掌握理解重点、难点
在课堂教学的改革中,讲授作为有效教学的一种具有传统意义的教学方式,以其优势将长久地在教学实践中延续下去。新课程改革强调学生的创新性自主学习和探究学习,但并未放弃教师的“讲授”,教师的讲授仍具有必要性和重要性。教学中必要的讲授是不能缺少的,带有启发性、精辟性、独到性的讲授,能够对学生产生吸引力,引发学生思考,并能促使学生有效地掌握和理解重点、难点知识。高中化学选修4《化学反应原理》这一模块理论性较强、知识点较为抽象,需要教师在原有知识点的基础上加以引导。比如在学习盐类水解的影响因素时,教师以CH3COONa的水解为例,改变温度,对水解平衡的影响可以从它的逆反应中和反应的热效应分析,判断平衡的移动方向,以及水解程度的变化。加酸碱可以利用勒夏特列原理分析平衡移动,而加入CH3COONa,平衡右移均会判定,但水解程度减小,往往学生自己判定时得到相反的结论,误以为平衡右移的结果会引起转化率的升高。教师需要从普通的化学平衡加以解释,用两种或两种以上的反应物,增加一种反应物的量,可以提高另一种反应物的转化率,而自身的转化率下降。比如在工业生产硫酸的过程中,通过鼓入过量O2来提高SO2的转化率,这样便于学生理解“越稀越水解”这一结论。
三、讲究有效提问,促进学生积极讨论思考
尽管教师的讲授在某种程度上精彩、生动、感人,但讲授毕竟也有其局限性,“有限”、“零碎”、“辅助性”就是讲授的特性,教师如果想有效地促使学生投入到化学学习中去,还必须有效地开展提问并引导学生进行思考和讨论,使教师与学生、学生与学生保持学习上的互动。对话式、互动式、学生自主性学习是化学有效教学的基本状态。在这种基本状态的教学中,教师的有效提问至关重要。
教师所提出的问题能够引起学生足够重视或很大兴趣的就是有效提问,而且这种重视和兴趣能让学生更积极地参与到学习过程中去,并且展开积极讨论。有效提问是一种教学技巧,一个令人深思的问题,能够使学生聚精会神进行思考,对提高学生的思维能力和思维积极性有重要的意义。反之,一个没有一定的深度且很平淡的问题,既不能激发学生的兴趣,又不能锻炼学生的思维能力。因此,具有严密的科学性、逻辑性是教师提问的前提。教师要善于提问,一是所提出的问题对于学生的发展、知识、技能的提高有积极的促进作用,并且提问是由浅入深的。二是要善于引导学生对提出的问题进行讨论、思考、探究。
四、抓好有效实验,提高教学质量
以实验为基础是化学学科的特点,在化学教学中有着重要地位和发挥重要作用的就是实验教学,由此可见化学教学实验的重要性是不言而喻的。化学由于具备了这一特点,因此明显有别于其他学科。变化神奇的化学实验教学能够极大地调动学生学习化学的兴趣,教师可以以此更好地进行有效教学。加强和改进实验教学是提高化学教学质量的关键环节。因此,教师如何设计好实验,设计出有针对性的实验,而且要让学生亲历实验的整个过程,从而掌握相关的化学知识就显得特别的重要。实验教学在激发学生学习和探索兴趣的同时,更重要的是促进学生学习化学由被动向主动转变;由消极学习走向积极学习;由学习低效迈向学习高效。
获取化学知识、培养学习兴趣、锻炼思维能力、培育高尚品德是化学实验所产生的功能。化学实验的重要作用在于促进学生形成化学概念,帮助学生理解和巩固化学知识,培养学生的观察能力、思维能力和创造能力,让学生通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象学习观察更好地理解反应原理,透过实验现象来看清物质反应的本质,掌握基本方法和技能。设计实验、实验探究、观察实验是高中课程标准中列出的实验项目,不同的实验其功能和层次都是不相同。对于有效实验,教师要高度重视,既要对此精心设计,又要精心准备,充分考虑实验中可能出现的各种情况,同时还要使实验的目的和功能一目了然。教师特别是要充分考虑学生在做演示实验中的心理因素和他们能否准确理解实验的目的和教师的意图等。
五、运用学案教学,凸显学生主体作用
笔者在教学中发现,一部分学生缺乏良好的学习化学的习惯,具体表现为只看不听,只听不写,写而不全;有的学生缺乏主动性,被动地学习,作业马虎,甚至抄袭作业和不交作业。笔者认为要纠正和克服这些不良的学习习惯,培养学生创新性自主学习能力,提高课堂教学效益,教师要根据教学内容和教学目标,采用“学案”教学法。
“学案”教学法的核心概念就是以学案为载体、以导学为方法、以学生的自主学习为主体、以教师的指导为主导、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式摒弃了教师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式,充分凸显了学生的主体作用和教师的主导作用。“学案”模式其实质就是学生、教师、教材三者之间的相互渗透。这样的“学案”教学能最大限度地提高课堂教学效益。
综上所述,作为一种先进的教学理念和教学实践模式的有效课堂教学,引起了我们更多的、更深层次的思考、实践和研究。化学教师要科学而且熟练地运用课堂教学的有效性策略,在不断实践、完善和创新中,提高教学质量。
参考文献:
[1]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践,2000.11.
[2]张联合.新课程理念下化学有效教学的构建[J].课程·教材·教法,2005.1.
[3]史昕,周琳.谈如何实现化学课的有效教学[J].卫生职业教育,2007.8.