论文部分内容阅读
摘 要 高校的教师评价是提高一所高校教学质量的重要内容之一，对提高教师的教学能力及提升教师的职业幸福感都具有极其特殊的意义。解析在高校教师的评价体系中所存在的一系列问题，提出解决方案，对于教师的专业化发展及提升教师的幸福感都有着非常积极的作用。
关键词 高校教师评价体系 教师职业幸福感 相关性推荐
中图分类号：G451 文献标识码：A
1 当代高校教师幸福感缺失的主要原因
（1）身心疲惫。近些年来，随着高校教师的工作压力增加，导致许多的高校教师出现不同程度的工作效率低下、自我评价能力降低、各种疾病的发生等，都表明高校教师的身心健康在受到严重的影响。
（2）职业压力过大。我国高校的教育改革在不断的发展，为了适应这种发展，教师在面临工作时的心理压力也会不断加大。因为他们不单是教育工作者，同时也是某一学科领域的专家学者，还需要开展一些科研研究。随着职务职称终身制的废除，收入差距的增大等，都会给高校职业教师带来非常大的就业压力。
（3）人际关系冷漠。现代人增加感情、交流信息等都是需要靠人际交往的。由于高校教师工作的性质关系，生活圈小，接触的人员有限，基础就是家人、同事以及学生。而且对于高校而言，一直存在着下课走上课来，不坐堂的现象。在这种人际的交往过程中，产生压力和误解是无法避免的。
（4）现有高校教师评价体系所存在的问题使教师降低了教师的幸福感，如果未能对高校老师的评价体系做出整改，那这种问题将持续影响教师的职业幸福感。
2 对教师评价方面提出问题
对教师的评价是对一位教师的工作现状和潜在的价值做出一种判断的活动，只有通过对教师的评价才能提高教师的教学能力以及提升教师的职业幸福感，从而促进整个教师团队的发展并建立师资力量雄厚的教师团队。无论是国内还是国外，教育学者都非常重视对于教师的评价，但是，在高校的教学评价的整个体系中却存在一系列的实质性问题，这些问题会直接对评价的客观与准确性造成一定的影响。
3 高校教师评价体系中所存在的一系列问题
3.1 目前的评价体系内容与形式过度地注重量化的评价与共性的评价
当前在对高校教师的评价体系中较为注重教师在某一时间或某一个方面范围的单独一项的评价。比如：科研工作、学生的管理工作、教学的工作进展等等，根据这些工作的类别再设置不同的表格，进行静态式的量化方面的考核，这种量化方式的考核是对教师行为的一种数据化的处理，用数据的方式对一位教师的工作情况作出最终的评价。但是，就目前的情况而言，部分评价者主观地认为量化实际上就是科学，在过度地强调量化的评价下，质量性的评价会有部分被忽视，而这样所得出的一个评价结果往往不够客观。
在高校提倡学术自由的前提之下，科研的方式、学生的管理模式、教学的方式等，自由度也是非常大的。但是在这种评价中，不同的学科与专业的教师都参照同一个评价标准。比如：在一个教学的工作过程中，不同的教师在传授同一课程学科时，在面对的教学对象不同的时候，所传授的知识重难点也有所不同，而评价体系不应该是唯一衡量的标准。但这种评价体系中也有共同的一面，例如教学的态度应该是存在着共同的一面的，不能因为评价教师个体的不同而忽略。因为这种只用统一的标准来规范或要求有不同教学风格的教师的教学方法，会扼杀教师的特色教学，本身就不利于教学的专业化的培养，降低了教师职业的一个幸福感，同时，从大的方面考虑，高校也无法办成自己的特色院校。
（下转第123页）（上接第91页）
3.2 在评价的体系的设计中，过度注重学生对教师作出的评价
对于一位教师的评价，应该是处于一种多元化的角度来考虑，应该包括领导、同事、专家、同行、学生及其家长等，都是可以成为评价的主体。但是，就目前的高校教师评价来看，在实际的操作过程中，基本上只是以学生的评价作为教师水平评价的一个基础及标准，这种评价是存在过多的主观性的。这样的操作方法非常容易造成一些对学风要求较为严厉、教学态度够端正的教师在学生的评价中得不到较好的绩效成绩，这样会降低这部分教师的幸福感；相反，一些对教学组织方面较为松散、考核不够严厉的教师在学生的评价中结果反而会排前。目前由于评价的体系没有依照现有的高等教育的发展形势与学校的发展变化而进行修正，极大程度影响学生对教师评价的参与性与结果评定的准确性。
与此同时，在大多的高校中，家长几乎没有机会亲身参与进入高校的教学活动中，而家长对于一位教师的评价更是空白。同行、领导之间的评价以及自我的一个评价中，也多数是处于一种随意的形式。这样的一种评价方式，不单单会影响教师本身客观的结果的考评，更会影响到一位教师的职业幸福感，认为这样的评价本系有失公平、公正。
3.3 评价结论过于看重分数和等级
在现行的教师评价中，主要是采用一种量化式的考核模式，量化的考核有其科学的一面，但是过于关注量化的结果，评价体系中有非常多的分解类指标，根据量化的指标得出分数与等级。以分数和等级的方式来对教师的工作的情况做出表面和简单化的一种结果考核。这种方式的最后呈现的一个评价结果只能是一个等级或是一个分数。这样的结果会导致教师原本生动及有特色的工作被泯灭在一组又一组的抽象数据中，这种会导致丢失教育最真实的一面。而且，评价体系的结果是在一个学年或学期结束的时候才会得出，这种方法本身就存在着很多的不合理性，也会大大地降低教师对职业的一种幸福感。
4 高校教师的评价体系的改革及完善策略
（1）对一些量化的评价条目进行简洁化的处理。首先需要明确的一点是：量化不等于科学化，等级以及分数不能代表着客观，也是不能说明所有问题的。所以，在设计问卷的时候，应该让量化评价的条目简洁，有一定的可实行及操作性。
（2）需要根据专业与学科、年级的不同来设计不一样的问卷。不同的专业对教师的教学工作 、设计创造工作等的要求是不尽相同的。而且，教师工作本身就是一项非常复杂的工作，具有灵活性、长期性、多样性等特点，都需要评价者经过现场的参与或对相关人员进行沟通才可真正有所了解。所以，根据不一样的专业来设计问卷，会使得问卷本身更具有专业性及针对性。这样，也可以提升对参与考核评定的教师的一种职业上的公正与幸福感。
（3）关于对质量的一个评价。将定量的精确性的评价与定性的模糊式的评价与自我、他人的评价有机结合，建立立体方位的教师的评价体系。对教师的评价应该是逐渐且连续的， 一个学期或学年进行多次的评价，这样得出的结果会更令人信服。
5 结论
综上所述，高校的教师评价的体系与教师的职业幸福感是相互关联及影响的，只有从根本上发现现有的教师评价体系中所存在的问题，积极的修订评价体系，才能从根本上解决教师对职业幸福感的一个缺失。
€L鼙疚氖?012年度北京信息科技大学科研基金资助项目“聘任制背景下北京高校女性外语教师压力状况及其压力管理策略探究”的阶段性成果，项目编号：1235019
关键词 高校教师评价体系 教师职业幸福感 相关性推荐
中图分类号：G451 文献标识码：A
1 当代高校教师幸福感缺失的主要原因
（1）身心疲惫。近些年来，随着高校教师的工作压力增加，导致许多的高校教师出现不同程度的工作效率低下、自我评价能力降低、各种疾病的发生等，都表明高校教师的身心健康在受到严重的影响。
（2）职业压力过大。我国高校的教育改革在不断的发展，为了适应这种发展，教师在面临工作时的心理压力也会不断加大。因为他们不单是教育工作者，同时也是某一学科领域的专家学者，还需要开展一些科研研究。随着职务职称终身制的废除，收入差距的增大等，都会给高校职业教师带来非常大的就业压力。
（3）人际关系冷漠。现代人增加感情、交流信息等都是需要靠人际交往的。由于高校教师工作的性质关系，生活圈小，接触的人员有限，基础就是家人、同事以及学生。而且对于高校而言，一直存在着下课走上课来，不坐堂的现象。在这种人际的交往过程中，产生压力和误解是无法避免的。
（4）现有高校教师评价体系所存在的问题使教师降低了教师的幸福感，如果未能对高校老师的评价体系做出整改，那这种问题将持续影响教师的职业幸福感。
2 对教师评价方面提出问题
对教师的评价是对一位教师的工作现状和潜在的价值做出一种判断的活动，只有通过对教师的评价才能提高教师的教学能力以及提升教师的职业幸福感，从而促进整个教师团队的发展并建立师资力量雄厚的教师团队。无论是国内还是国外，教育学者都非常重视对于教师的评价，但是，在高校的教学评价的整个体系中却存在一系列的实质性问题，这些问题会直接对评价的客观与准确性造成一定的影响。
3 高校教师评价体系中所存在的一系列问题
3.1 目前的评价体系内容与形式过度地注重量化的评价与共性的评价
当前在对高校教师的评价体系中较为注重教师在某一时间或某一个方面范围的单独一项的评价。比如：科研工作、学生的管理工作、教学的工作进展等等，根据这些工作的类别再设置不同的表格，进行静态式的量化方面的考核，这种量化方式的考核是对教师行为的一种数据化的处理，用数据的方式对一位教师的工作情况作出最终的评价。但是，就目前的情况而言，部分评价者主观地认为量化实际上就是科学，在过度地强调量化的评价下，质量性的评价会有部分被忽视，而这样所得出的一个评价结果往往不够客观。
在高校提倡学术自由的前提之下，科研的方式、学生的管理模式、教学的方式等，自由度也是非常大的。但是在这种评价中，不同的学科与专业的教师都参照同一个评价标准。比如：在一个教学的工作过程中，不同的教师在传授同一课程学科时，在面对的教学对象不同的时候，所传授的知识重难点也有所不同，而评价体系不应该是唯一衡量的标准。但这种评价体系中也有共同的一面，例如教学的态度应该是存在着共同的一面的，不能因为评价教师个体的不同而忽略。因为这种只用统一的标准来规范或要求有不同教学风格的教师的教学方法，会扼杀教师的特色教学，本身就不利于教学的专业化的培养，降低了教师职业的一个幸福感，同时，从大的方面考虑，高校也无法办成自己的特色院校。
（下转第123页）（上接第91页）
3.2 在评价的体系的设计中，过度注重学生对教师作出的评价
对于一位教师的评价，应该是处于一种多元化的角度来考虑，应该包括领导、同事、专家、同行、学生及其家长等，都是可以成为评价的主体。但是，就目前的高校教师评价来看，在实际的操作过程中，基本上只是以学生的评价作为教师水平评价的一个基础及标准，这种评价是存在过多的主观性的。这样的操作方法非常容易造成一些对学风要求较为严厉、教学态度够端正的教师在学生的评价中得不到较好的绩效成绩，这样会降低这部分教师的幸福感；相反，一些对教学组织方面较为松散、考核不够严厉的教师在学生的评价中结果反而会排前。目前由于评价的体系没有依照现有的高等教育的发展形势与学校的发展变化而进行修正，极大程度影响学生对教师评价的参与性与结果评定的准确性。
与此同时，在大多的高校中，家长几乎没有机会亲身参与进入高校的教学活动中，而家长对于一位教师的评价更是空白。同行、领导之间的评价以及自我的一个评价中，也多数是处于一种随意的形式。这样的一种评价方式，不单单会影响教师本身客观的结果的考评，更会影响到一位教师的职业幸福感，认为这样的评价本系有失公平、公正。
3.3 评价结论过于看重分数和等级
在现行的教师评价中，主要是采用一种量化式的考核模式，量化的考核有其科学的一面，但是过于关注量化的结果，评价体系中有非常多的分解类指标，根据量化的指标得出分数与等级。以分数和等级的方式来对教师的工作的情况做出表面和简单化的一种结果考核。这种方式的最后呈现的一个评价结果只能是一个等级或是一个分数。这样的结果会导致教师原本生动及有特色的工作被泯灭在一组又一组的抽象数据中，这种会导致丢失教育最真实的一面。而且，评价体系的结果是在一个学年或学期结束的时候才会得出，这种方法本身就存在着很多的不合理性，也会大大地降低教师对职业的一种幸福感。
4 高校教师的评价体系的改革及完善策略
（1）对一些量化的评价条目进行简洁化的处理。首先需要明确的一点是：量化不等于科学化，等级以及分数不能代表着客观，也是不能说明所有问题的。所以，在设计问卷的时候，应该让量化评价的条目简洁，有一定的可实行及操作性。
（2）需要根据专业与学科、年级的不同来设计不一样的问卷。不同的专业对教师的教学工作 、设计创造工作等的要求是不尽相同的。而且，教师工作本身就是一项非常复杂的工作，具有灵活性、长期性、多样性等特点，都需要评价者经过现场的参与或对相关人员进行沟通才可真正有所了解。所以，根据不一样的专业来设计问卷，会使得问卷本身更具有专业性及针对性。这样，也可以提升对参与考核评定的教师的一种职业上的公正与幸福感。
（3）关于对质量的一个评价。将定量的精确性的评价与定性的模糊式的评价与自我、他人的评价有机结合，建立立体方位的教师的评价体系。对教师的评价应该是逐渐且连续的， 一个学期或学年进行多次的评价，这样得出的结果会更令人信服。
5 结论
综上所述，高校的教师评价的体系与教师的职业幸福感是相互关联及影响的，只有从根本上发现现有的教师评价体系中所存在的问题，积极的修订评价体系，才能从根本上解决教师对职业幸福感的一个缺失。
€L鼙疚氖?012年度北京信息科技大学科研基金资助项目“聘任制背景下北京高校女性外语教师压力状况及其压力管理策略探究”的阶段性成果，项目编号：1235019