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【摘要】课堂活动是新目标英语任务型教学的主要形式。教师在日常课堂教学中应当努力创设贴近学生实际的活动，开展高效的教学活动，引导学生通过活动去体验，感悟，发现和探究，通过完成课堂活动任务，从而提高学生运用英语的能力，提高课堂教学效率。作者结合自己的教学实践，分析当前课堂活动存在的误区，就课堂活动有效性教学提出自己的看法和观点。
【关键词】误区；课堂活动设计；有效性
【作者简介】潘春华（1977.12.06- ），女，广东清远连州人，连州市连州镇实验小学，本科，初中英语一级教师，研究方向：英语教育教学。
课堂活动是新目标英语任务型教学的主要形式。教师在日常课堂教学中应当努力创设贴近学生实际的活动，开展高效的教学活动，引导学生通过活动去体验，感悟，发现和探究，通过完成课堂活动任务，从而提高学生运用英語的能力，提高课堂教学效率。反思我们目前的活动教学，主要存在以下几个问题：
1.课堂活动目的不明确，有些教师只图课堂气氛活跃，完全偏离了该节课的教学目标和重难点知识，忽视“双基”知识的的培养和训练，在课堂上看不到有效的操练活动，课堂活动完全放任自流。
2.课堂活动设计脱离学生的生活经验，不符合学生的年龄和认知特征，不能激起学生的参与活动的热情。
3.课堂活动没有给予学生充足的活动时间，活动流于形式。
4.滥用课件，过于依赖精美的课件，完全摈弃传统教学手段，课堂活动实效性不佳。
5.课堂活动设计存在很大的随意性和盲目性。
6.课堂活动节奏松散，效率低下。
7.课堂活动的评价片面，单一，没有具体性和针对性，严重挫伤学生的参与活动的积极性。
在英语教学中，如何设计和实施有效的课堂教学活动将是我们亟待解决的问题。笔者认为：课堂活动根据教学内容和教学目标来制订，既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计的有效性略谈几点：
1.设计活动应有明确的语言教学目标。明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学活动实效性的重中之重。在设计教学活动时，要将教学目标分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。
2.课堂活动应符合学生的年龄和认知特征。在设计活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，课堂活动应符合学生的年龄和认知特征： 笔者在英语课堂教学实践中发现，过去单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的认知能力差异，往往造成学生的两极分化现象，使不少学生失去学习英语的信心。因此，根据所任班级的特点逐步在课堂上让学生尝试小组合作学习，尽量多创造机会让学生之间的交流活动成为主要的课堂形式。
3.课堂活动要给予充足的时间，不可流于形式，走过场。由于课堂教学时间有限， 担心完不成教学任务，有时教师在布置组织小组活动任务时，没有给学生就所布置的任务以充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆匆忙忙结束任务，进入下一个教学环节。这样会使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易也失去兴趣。
4.课堂活动必须恰当合适的使用多媒体课件，当中运用传统教学方法调控多课堂活动节奏。建构主义强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。根据这一理论，教师恰当、合理地使用多媒体课件，对调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣能起到极好的作用。形象、生动、有趣的多媒体课件在学生学习内容和学生求知心理之间搭设起一座桥梁。
5.优化课堂活动的节奏，保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性。提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂活动中单位时间的使用率，有效地处理好课堂活动节奏。英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而达到提高课堂教学实效，解决教学时间不够的问题。
保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一。教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。教学环节的连接要符合教学规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理。在转换之间，教师的指令要清楚、明确。课堂教学过程要充满变化，教学环节层层紧扣，要充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。
6.课堂活动必须采用多元有效的活动评价方式。评价应以激励为主，评价形式应多样化多元智能理论认为，每个人的智能是多方面的，都有其自身的职能强项和优势。纵向上，评价应关注学生的学习变化和成长历程；横向上，学生课堂的参与状态及交流能力，学习任务的完成情况，学校活动和比赛的参加度都应列入评价依据；多方面评价指除教师评价外，学生的自我评价，集体评价和家长评价都能促使学生反思，调控和完善其学习方法，合力作用巨大。
总之，设计有效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，而且要最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的主人。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.09.
【关键词】误区；课堂活动设计；有效性
【作者简介】潘春华（1977.12.06- ），女，广东清远连州人，连州市连州镇实验小学，本科，初中英语一级教师，研究方向：英语教育教学。
课堂活动是新目标英语任务型教学的主要形式。教师在日常课堂教学中应当努力创设贴近学生实际的活动，开展高效的教学活动，引导学生通过活动去体验，感悟，发现和探究，通过完成课堂活动任务，从而提高学生运用英語的能力，提高课堂教学效率。反思我们目前的活动教学，主要存在以下几个问题：
1.课堂活动目的不明确，有些教师只图课堂气氛活跃，完全偏离了该节课的教学目标和重难点知识，忽视“双基”知识的的培养和训练，在课堂上看不到有效的操练活动，课堂活动完全放任自流。
2.课堂活动设计脱离学生的生活经验，不符合学生的年龄和认知特征，不能激起学生的参与活动的热情。
3.课堂活动没有给予学生充足的活动时间，活动流于形式。
4.滥用课件，过于依赖精美的课件，完全摈弃传统教学手段，课堂活动实效性不佳。
5.课堂活动设计存在很大的随意性和盲目性。
6.课堂活动节奏松散，效率低下。
7.课堂活动的评价片面，单一，没有具体性和针对性，严重挫伤学生的参与活动的积极性。
在英语教学中，如何设计和实施有效的课堂教学活动将是我们亟待解决的问题。笔者认为：课堂活动根据教学内容和教学目标来制订，既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计的有效性略谈几点：
1.设计活动应有明确的语言教学目标。明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学活动实效性的重中之重。在设计教学活动时，要将教学目标分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。
2.课堂活动应符合学生的年龄和认知特征。在设计活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，课堂活动应符合学生的年龄和认知特征： 笔者在英语课堂教学实践中发现，过去单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的认知能力差异，往往造成学生的两极分化现象，使不少学生失去学习英语的信心。因此，根据所任班级的特点逐步在课堂上让学生尝试小组合作学习，尽量多创造机会让学生之间的交流活动成为主要的课堂形式。
3.课堂活动要给予充足的时间，不可流于形式，走过场。由于课堂教学时间有限， 担心完不成教学任务，有时教师在布置组织小组活动任务时，没有给学生就所布置的任务以充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆匆忙忙结束任务，进入下一个教学环节。这样会使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易也失去兴趣。
4.课堂活动必须恰当合适的使用多媒体课件，当中运用传统教学方法调控多课堂活动节奏。建构主义强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。根据这一理论，教师恰当、合理地使用多媒体课件，对调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣能起到极好的作用。形象、生动、有趣的多媒体课件在学生学习内容和学生求知心理之间搭设起一座桥梁。
5.优化课堂活动的节奏，保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性。提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂活动中单位时间的使用率，有效地处理好课堂活动节奏。英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而达到提高课堂教学实效，解决教学时间不够的问题。
保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一。教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。教学环节的连接要符合教学规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理。在转换之间，教师的指令要清楚、明确。课堂教学过程要充满变化，教学环节层层紧扣，要充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。
6.课堂活动必须采用多元有效的活动评价方式。评价应以激励为主，评价形式应多样化多元智能理论认为，每个人的智能是多方面的，都有其自身的职能强项和优势。纵向上，评价应关注学生的学习变化和成长历程；横向上，学生课堂的参与状态及交流能力，学习任务的完成情况，学校活动和比赛的参加度都应列入评价依据；多方面评价指除教师评价外，学生的自我评价，集体评价和家长评价都能促使学生反思，调控和完善其学习方法，合力作用巨大。
总之，设计有效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，而且要最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的主人。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.09.