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目前技工学校教学改革逐步深化，“一体化教学”改革的推行使目前的课堂教学有了新的突破。在对专业课的教学中比较容易实现“一体化”教学，但在专业理论课教学中，往往由于理论知识过于抽象，概念、定理、定律有的晦涩难懂，致使“一体化教学”从操作层面上不易实现。笔者在教学过程中从目前在企业培训界较热门有效的“拓展训练”、“企业教练技术”等“体验式”培训模式中受到启发，将“体验式”培训模式应用到电工学理论课教学中，提出了“体验式教学法”，这种教学法模式新颖，学生参与积极。形式上的突破，带来了革命性的变化，一改以往理论课教学中的枯燥乏味，学生兴趣大增，教学效果显著。
一、体验式教学法简介
体验式教学模式最早由20世纪初牛津大学的科翰创建，于1995年引入中国。最早用于企业培训，它颠覆了传统的“说教式”培训模式，让受训者在真实或模拟的具体游戏、活动中获得亲身体验和感受，并与团队成员之间交流，然后反思总结上升到理论，最后将理论成果应用到实践中。体验式培训经历了一个从实践（个人体验）到理论再到实践的过程，即“实践出真知”。如同我们学游泳、学骑车，这种不断训练后获得知识技能会终身不忘。这种“做中学”获得知识是持久的，因此这种“体验式培训”模式应用到我们的教学中就是“体验式教学法”。
“体验式教学法”即根据学生的认知规律和特点，通过创设实际或虚拟的情景和机会呈现或再现还原教学内容，使学生在亲历的过程中去理解并建构知识，发展能力，产生情感，激发兴趣，生成意义的教学形式。这种教学模式改变的是传统的“你讲我听”“你教我做”的授课模式，强调学生的自身参与体验，通过亲历而获取知识，实际上是回归到我们人类的认知规律。由此获取的知识深刻而持久，从而将课堂还于学生，使学生变被动为主动，由消极无趣变的积极有趣。
二、体验式教学法的原理
传统的学习是“左脑式”学习，重理论。体验式学习是“右脑式”学习，“右脑式”学习则是强调身体力行的体验，从亲身的感受中去学习领悟，重实践。回想一下，那些完全靠左脑背下来的知识或理论在我们离开学校后就逐渐还给了老师了，因为那些“二手”的知识没有经过我们身体力行印象不深刻，但如学骑车多年后我们仍不会忘记，这就是右脑学习的特点。我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握；“体验式教学法”就是基于这种原理，将知识学习通过学生亲历来实现，通过学生的感官刺激让学生去领悟知识掌握知识、进而应用知识。过去对电工学这类抽象难懂的理论知识学习采用的是传统的“讲解法”，淡化探索过程直奔结果，形成了“传授 接受”的僵化模式，学生被动接受无参与，致使学生无积极性、主动性，对于目前基础薄弱的学生而言变得枯燥乏味。而体验式教学法强调的是情景体验，一切在教师的引导下学生作为学习主体在真实或模拟的场景中去体验，之后再总结得出结论，整个过程的主角是参与中的学生。
三、体验式教学法的应用类型
1. 直观感受型
通过选取与讲授知识相关的音视频、动画、软件等多媒体资料，充分调动学生的直观感受形成心理上互动体验，去感知知识、接受知识。
2. 动手操作型
通过实验、实训、实习等亲历性的“做”来学习知识。
3. 情景模拟型
对一些抽象知识可通过设置类比的情景来模拟，通过模拟情景体验再迁移到知识学习中。
四、体验式教学法在电工学理论课教学中的应用
电工学作为电工类专业的基础中的基础，是物理学中电学理论的工程应用。它是一切电类专业课的理论基础，课程偏重理论，往往抽象难懂。如何将抽象枯燥的理论知识让学生轻松接受是我们教改的重点方向。体验式教学法是实现这一目标的有效途径。体验式教学法本质上就是将学生置于学习主体地位，通过设置的真实或模拟情景让学生在视觉、感觉等全方位的刺激下去理解、感知电工学理论知识，具体可根据电工学课程中的不同知识点去创设不同的体验方法，如情景再现、情景模拟、实验实训、多媒体技术运用等。
1. 类比实验再现概念内涵
对电工学中一些抽象难懂的概念我们可以采用类比实验的方法来呈现概念内涵。如电压、电流两个概念，电压即电位差，指电路中任意两点间的电位之差。电流强度即单位时间内流过导体横截面的电量。因电荷、电位看不见摸不着，致使初学者难于理解这两个概念。这两个概念是后面电工学知识的最基本的概念，是基础中的基础。为便于直观理解这两个概念，我们可设置一个简单的实验去类比，设置一根透明导管，连接处于不同高度的两个盛水容器，容器内倒入放有红色颗粒的液体，观察导管中的水流，改变两个容器的高度差，可观察到导管中的水流速度变化，此实验中容器离地高度可类比于电位，高度差类比于电压，红色颗粒类比于正电荷，导管中的水流类比于电流。简单的一个实验让学生亲手做一下，然后再迁移到电压、电流的概念讲解中，这样就会使两个抽象的概念变得直观、立体了。学生接受起来简单有效。再如相位和角频率的概念，这两个概念是讲述正弦交流电时难以理解的两个概念。相位角是指正弦交流电某时刻的电角度；角频率是单位时间内交流电变化的电角度。仅凭教材去讲述往往导致学生越听越迷惘。我们可设计一个形象的教具让学生亲手做做来理解这两个概念。做一个一端固定的直尺，可绕固定点转动，再做一个单摆式的沙漏，沙漏下方放一张白纸。将直尺定于水平位置，沙漏定于正垂下方，然后将沙漏由正垂下方位置开始摆动，同时匀速抽动下方的白纸，另一同学同时沿逆时针方向匀速转动直尺，使沙漏摆动一个周期的时间与直尺转动一周的时间相等，当直尺转动一周回到原位置时沙漏恰好摆动一个周期。这时白纸上得到一个完整的正弦图像。整个过程中直尺与水平方向的夹角即可类比于电角度即相位角，正弦图像可类比于一个周期的正弦交流电，正弦交流电的不同时刻对应于直尺的不同位置，此位置时直尺与水平方向夹角就是此时刻的相位角。改变沙漏摆动速度和直尺转动速度进而观察角度变化快慢，看单位时间内的角度变化即角速度。通过这样两个教具的模拟实验，可将抽象的交流的变化过程再现，从而将抽象的相位角和角频率概念变成了直观的现象，让学生亲自做一遍后再去类比讲解这两个概念便水到渠成。
2. 情景模拟感知概念
有些概念的讲解可模拟一些情景让学生“体验”，体验后再理解概念内涵。如对“无功功率”的讲解，在感性及容性负载电路中，有“无功功率”的概念，对此概念往往难讲难懂。这里我们可设置如下场景：让两位同学将一包教材从办公楼一楼搬到四楼教师办公室，两种情形，一种是办公室老师在，A同学将书放在了四楼，另一种情形是老师不在B同学只好将书又搬到了一楼。这时评判两位同学的功绩，完成任务者A有功，未完成者B无功，显然这样有失公正。由于客观原因，B虽未完成任务但仍然无“功劳”有“苦劳”，如何评价此“苦劳”，即可以用“无功功率”大小来评判他的“无功”付出。类比于感性及容性负载电路中的“无功功率”，它并非“无用”，电源输出的电能看上去未被“消耗”，而是电源将能量送于负载，负载又将能量送回电源，两者之间进行了能量交换即有一定的“苦劳”此“苦劳”大小可用“无功功率”来描述。通过这样一个情景模拟，让学生在亲历中体会电源与负载间的能量“消耗”和“交换”的概念，即“有功”和“无功”的概念。这种通过模拟场景来迁移概念，可将概念内涵轻易理解。
3. 实操、实训验证定理、定律
对一些定理、定律可通过实验实训来验证，可先做实验后总结讲解。如对基尔霍夫定律的讲解，可先设计两个实验，一个验证KCL，一个验证KVL。操作中先画出实验电路让学生实际搭建电路，分别用电流表测量各支路电流，用电压表测量各支路两端电压，注意电流方向和电压极性，最后对每个节点和回路分别验证KCL、KVL。整个过程以课题实训形式出现，采用任务驱动法去教学。这种课题实训的学习过程本身就是“体验式”的教学过程即“一体化教学”。让学生在亲历中验证理论知识，这种先做后讲的模式，比直入式讲解效果理想。
4. 借助多媒体技术实现体验式教学法
随着计算机技术的发展，可将微电子的微观过程以动画的形式模拟出来。像看不见的电场、磁场、涡流、放大电路中电子空穴的运动情况等都可直观形象地模拟出来。用一些动画来模拟电流在电路中的流动等。这些直观形象的动画模拟实质上也是对抽象知识的一种直观的感官“体验”。在电工学教学中多利用EWB软件让学生模拟实验来完成一些实际实验中不易完成的实验验证，让学生通过“做”来“体验”进而理解。
总之，体验式教学法是一种教学理念的转变，它强调的是一种“亲历”而“后知”。教师在操作中首先应从观念上发生变革，将知识学习的主角还于学生，教师的作用在于创设机会、情景引导学生去“看”、去“做”、去“体验”，最后讲解点拨上升到理论高度。我们目前倡导的理实“一体化教学”，本质也是体验式教学法的体现，将理论融入实训中，将实训融入生产中，将课堂搬到车间，这种以任务为牵引的体验式学习过程，强调的就是从实践中来再到实践中去，德国的双元制教学模式无疑是对体验式教学理念的最好诠释。在对专业理论课的学习中，特别是理论性较强的概念、定理、定律不易在生产实训中理解的知识点往往是体验式教学较难操作的地方，我们可采用以上提到的创设情景去类比的方法来实现。体验式教学法是对传统教学法的创新，实质上是学生认知规律的回归，我们只有充分理解其本质，遵循人类认知规律，通过体验让学生在感知中获取知识，才能达到我们的培养目标。
（作者单位：河南省许继电气股份有限公司技工学校）
一、体验式教学法简介
体验式教学模式最早由20世纪初牛津大学的科翰创建，于1995年引入中国。最早用于企业培训，它颠覆了传统的“说教式”培训模式，让受训者在真实或模拟的具体游戏、活动中获得亲身体验和感受，并与团队成员之间交流，然后反思总结上升到理论，最后将理论成果应用到实践中。体验式培训经历了一个从实践（个人体验）到理论再到实践的过程，即“实践出真知”。如同我们学游泳、学骑车，这种不断训练后获得知识技能会终身不忘。这种“做中学”获得知识是持久的，因此这种“体验式培训”模式应用到我们的教学中就是“体验式教学法”。
“体验式教学法”即根据学生的认知规律和特点，通过创设实际或虚拟的情景和机会呈现或再现还原教学内容，使学生在亲历的过程中去理解并建构知识，发展能力，产生情感，激发兴趣，生成意义的教学形式。这种教学模式改变的是传统的“你讲我听”“你教我做”的授课模式，强调学生的自身参与体验，通过亲历而获取知识，实际上是回归到我们人类的认知规律。由此获取的知识深刻而持久，从而将课堂还于学生，使学生变被动为主动，由消极无趣变的积极有趣。
二、体验式教学法的原理
传统的学习是“左脑式”学习，重理论。体验式学习是“右脑式”学习，“右脑式”学习则是强调身体力行的体验，从亲身的感受中去学习领悟，重实践。回想一下，那些完全靠左脑背下来的知识或理论在我们离开学校后就逐渐还给了老师了，因为那些“二手”的知识没有经过我们身体力行印象不深刻，但如学骑车多年后我们仍不会忘记，这就是右脑学习的特点。我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握；“体验式教学法”就是基于这种原理，将知识学习通过学生亲历来实现，通过学生的感官刺激让学生去领悟知识掌握知识、进而应用知识。过去对电工学这类抽象难懂的理论知识学习采用的是传统的“讲解法”，淡化探索过程直奔结果，形成了“传授 接受”的僵化模式，学生被动接受无参与，致使学生无积极性、主动性，对于目前基础薄弱的学生而言变得枯燥乏味。而体验式教学法强调的是情景体验，一切在教师的引导下学生作为学习主体在真实或模拟的场景中去体验，之后再总结得出结论，整个过程的主角是参与中的学生。
三、体验式教学法的应用类型
1. 直观感受型
通过选取与讲授知识相关的音视频、动画、软件等多媒体资料，充分调动学生的直观感受形成心理上互动体验，去感知知识、接受知识。
2. 动手操作型
通过实验、实训、实习等亲历性的“做”来学习知识。
3. 情景模拟型
对一些抽象知识可通过设置类比的情景来模拟，通过模拟情景体验再迁移到知识学习中。
四、体验式教学法在电工学理论课教学中的应用
电工学作为电工类专业的基础中的基础，是物理学中电学理论的工程应用。它是一切电类专业课的理论基础，课程偏重理论，往往抽象难懂。如何将抽象枯燥的理论知识让学生轻松接受是我们教改的重点方向。体验式教学法是实现这一目标的有效途径。体验式教学法本质上就是将学生置于学习主体地位，通过设置的真实或模拟情景让学生在视觉、感觉等全方位的刺激下去理解、感知电工学理论知识，具体可根据电工学课程中的不同知识点去创设不同的体验方法，如情景再现、情景模拟、实验实训、多媒体技术运用等。
1. 类比实验再现概念内涵
对电工学中一些抽象难懂的概念我们可以采用类比实验的方法来呈现概念内涵。如电压、电流两个概念，电压即电位差，指电路中任意两点间的电位之差。电流强度即单位时间内流过导体横截面的电量。因电荷、电位看不见摸不着，致使初学者难于理解这两个概念。这两个概念是后面电工学知识的最基本的概念，是基础中的基础。为便于直观理解这两个概念，我们可设置一个简单的实验去类比，设置一根透明导管，连接处于不同高度的两个盛水容器，容器内倒入放有红色颗粒的液体，观察导管中的水流，改变两个容器的高度差，可观察到导管中的水流速度变化，此实验中容器离地高度可类比于电位，高度差类比于电压，红色颗粒类比于正电荷，导管中的水流类比于电流。简单的一个实验让学生亲手做一下，然后再迁移到电压、电流的概念讲解中，这样就会使两个抽象的概念变得直观、立体了。学生接受起来简单有效。再如相位和角频率的概念，这两个概念是讲述正弦交流电时难以理解的两个概念。相位角是指正弦交流电某时刻的电角度；角频率是单位时间内交流电变化的电角度。仅凭教材去讲述往往导致学生越听越迷惘。我们可设计一个形象的教具让学生亲手做做来理解这两个概念。做一个一端固定的直尺，可绕固定点转动，再做一个单摆式的沙漏，沙漏下方放一张白纸。将直尺定于水平位置，沙漏定于正垂下方，然后将沙漏由正垂下方位置开始摆动，同时匀速抽动下方的白纸，另一同学同时沿逆时针方向匀速转动直尺，使沙漏摆动一个周期的时间与直尺转动一周的时间相等，当直尺转动一周回到原位置时沙漏恰好摆动一个周期。这时白纸上得到一个完整的正弦图像。整个过程中直尺与水平方向的夹角即可类比于电角度即相位角，正弦图像可类比于一个周期的正弦交流电，正弦交流电的不同时刻对应于直尺的不同位置，此位置时直尺与水平方向夹角就是此时刻的相位角。改变沙漏摆动速度和直尺转动速度进而观察角度变化快慢，看单位时间内的角度变化即角速度。通过这样两个教具的模拟实验，可将抽象的交流的变化过程再现，从而将抽象的相位角和角频率概念变成了直观的现象，让学生亲自做一遍后再去类比讲解这两个概念便水到渠成。
2. 情景模拟感知概念
有些概念的讲解可模拟一些情景让学生“体验”，体验后再理解概念内涵。如对“无功功率”的讲解，在感性及容性负载电路中，有“无功功率”的概念，对此概念往往难讲难懂。这里我们可设置如下场景：让两位同学将一包教材从办公楼一楼搬到四楼教师办公室，两种情形，一种是办公室老师在，A同学将书放在了四楼，另一种情形是老师不在B同学只好将书又搬到了一楼。这时评判两位同学的功绩，完成任务者A有功，未完成者B无功，显然这样有失公正。由于客观原因，B虽未完成任务但仍然无“功劳”有“苦劳”，如何评价此“苦劳”，即可以用“无功功率”大小来评判他的“无功”付出。类比于感性及容性负载电路中的“无功功率”，它并非“无用”，电源输出的电能看上去未被“消耗”，而是电源将能量送于负载，负载又将能量送回电源，两者之间进行了能量交换即有一定的“苦劳”此“苦劳”大小可用“无功功率”来描述。通过这样一个情景模拟，让学生在亲历中体会电源与负载间的能量“消耗”和“交换”的概念，即“有功”和“无功”的概念。这种通过模拟场景来迁移概念，可将概念内涵轻易理解。
3. 实操、实训验证定理、定律
对一些定理、定律可通过实验实训来验证，可先做实验后总结讲解。如对基尔霍夫定律的讲解，可先设计两个实验，一个验证KCL，一个验证KVL。操作中先画出实验电路让学生实际搭建电路，分别用电流表测量各支路电流，用电压表测量各支路两端电压，注意电流方向和电压极性，最后对每个节点和回路分别验证KCL、KVL。整个过程以课题实训形式出现，采用任务驱动法去教学。这种课题实训的学习过程本身就是“体验式”的教学过程即“一体化教学”。让学生在亲历中验证理论知识，这种先做后讲的模式，比直入式讲解效果理想。
4. 借助多媒体技术实现体验式教学法
随着计算机技术的发展，可将微电子的微观过程以动画的形式模拟出来。像看不见的电场、磁场、涡流、放大电路中电子空穴的运动情况等都可直观形象地模拟出来。用一些动画来模拟电流在电路中的流动等。这些直观形象的动画模拟实质上也是对抽象知识的一种直观的感官“体验”。在电工学教学中多利用EWB软件让学生模拟实验来完成一些实际实验中不易完成的实验验证，让学生通过“做”来“体验”进而理解。
总之，体验式教学法是一种教学理念的转变，它强调的是一种“亲历”而“后知”。教师在操作中首先应从观念上发生变革，将知识学习的主角还于学生，教师的作用在于创设机会、情景引导学生去“看”、去“做”、去“体验”，最后讲解点拨上升到理论高度。我们目前倡导的理实“一体化教学”，本质也是体验式教学法的体现，将理论融入实训中，将实训融入生产中，将课堂搬到车间，这种以任务为牵引的体验式学习过程，强调的就是从实践中来再到实践中去，德国的双元制教学模式无疑是对体验式教学理念的最好诠释。在对专业理论课的学习中，特别是理论性较强的概念、定理、定律不易在生产实训中理解的知识点往往是体验式教学较难操作的地方，我们可采用以上提到的创设情景去类比的方法来实现。体验式教学法是对传统教学法的创新，实质上是学生认知规律的回归，我们只有充分理解其本质，遵循人类认知规律，通过体验让学生在感知中获取知识，才能达到我们的培养目标。
（作者单位：河南省许继电气股份有限公司技工学校）