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本文从四个方面来进行叙述：营造和谐氛围，构建人文环境；挖掘教材资源，激发人文情感；关注个体差异，给予人文关怀；强调体验过程，提升人文内涵。以此来增强孩子的人文底蕴，让数学教学在人文视野下充满美丽、充满智慧。让数学学习成为孩子的渴望，让我们的数学课堂教学为孩子的成长印亮人生底色！数学学习 人文教育 成长【中图分类号】G623.5
【文献标识码】A
【文章编号】1005-8877（2018）35-0186-01 《义务教育数学课程标准》中关于人文教育有很多描述：数学教育要以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点，让学生积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。因此，教学中教师要以学生为本，充分关注学生的情感体验，凸显数学学科的人文价值，塑造生命课堂，让学生在充满人文气息的课堂环境中积极主动地获取数学知识，产生良好的情感体验，并不断积累，最终形成科学的世界观和价值观。下面，我就结合一些教学实例谈谈如何在数学课堂中渗透人文教育。1.营造和谐氛围，构建人文环境新课程改革所呼唤的，是“共享”式的师生关系。人文理念指引下的“共享”过程，要求师生彼此敞开心灵，沟通接纳，吸引包容、互动分享。在“共享”的课堂氛围中，学生是知识的建构者，而教师则是“平等中的首席”承担着学生“精神指导”和“人格引领”作用。为此教师应营造“以人为本”的人文环境，把“为知”与“为人”有机地联系起来，使学生全面发展、茁壮健康成长。这就要求教师要善于运用课堂上学生的闪光点，恰到好处地进行人文素养的渗透。如：我在批改作业时，评出了“作业标兵”“计算大王”“数学智多星”“探索行家”等。对作业有错误的学生先点拨，再鼓励；在用活传统批改符号的基础上，引进和创造一些符号，并赋予这些符号寓意与“生命”，使学生看到的不再是冰冷的、不带感情的符号，而是会说话的“符号生灵”，是教师与他们亲切对话的使者。如：一个数既是90的约数，又是30的倍数，这个数可能是___。这一题的答案有两个（90和30）。但大部分学生因没有考虑全面只填写一个答案，出现这种情况教师在批改时而是采用在一个答案后面画“О”的方法，提醒学生再作思考，将漏掉的答案补上。如果空提太多，可以打“……”提示。从而让作业批改体现出更多的启发性和师生间心灵沟通，同时也在着力构建师生间的人文环境。2.挖掘教材资源，激发人文情感在数学教学中加强人文教育，就要善于挖掘教材中的人文教育资源，充分发挥教材中潜在的人文因素，把人文教育贯穿于教学中。例如：在圆周率的教学中，可以介绍祖冲之在计算圆周率中的伟大贡献，他是世界上第一位把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人，并介绍他在追求数学真理的道路上的感人故事，使学生认识到我们伟大祖国在数学上对人类做出过不可磨灭的贡献，借此来激发学生作为一名中国人的民族自豪感，进而转化成为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的学习精神，这也是对学生进行人文教育的很好的教育内容。3.关注个体差异，给予人文关怀个体差异是一个不容忽视的问题，那么在数学教学中如何针对不同的个体，给予人文关怀呢？我认为首先教师要学会尊重学生。每一个学生都渴望被尊重、被认可，作为教师我们应以鼓励为主，通过恰当的评价语言肯定学生的每一点成绩，以一种欣赏的眼光去审视每一个学生，增强学生对自己的自信心，不要轻易伤其自尊。如一次我在听课中发现一位教师在指名学生1板演（6.8-2.56÷1.6）×60，学生因计算速度太慢，而教师在巡视中发现全班极大多数学生已经完成计算，立即指名学生2上黑板同时板演，但生1在学生的嘲笑声中完成计算.显然，教师担心下面的教学过程是否能完成比关注孩子的自尊心重要得多，不然的话，他不会让另一个学生上来板演，教师的本意认为这位学生的计算会拖延太久，然而是否意味着就应该伤害这位学生的自尊心为代价呢？如果教师能在旁边稍加点拨并鼓励：“是啊，这位同学计算得真仔细！”这样既是对这位学生的表扬，又是对其他学生的激励，学生的自尊心得到了保护，体会到老师真挚的关爱，达到了“润物细无声”的效果，何乐而不为呢？同时让学生在数学课堂中体验到别人的关怀。4.强调体验过程，提升人文内涵新课堂追求“三维目标”的整合，情感目标的实施越来越受到关注，但常有游离于外，知识技能与情感目标，犹如两张皮的感觉；课堂教学中，情感目标只有和知识与技能、过程与方法融为一体，才能彰显其生命力，达到教育无痕、润物无声的境界。例如，一位教师在上完“年、月、日”课后这样总结：你觉得自己这堂课学得怎样？请选择3个脸谱（笑眯眯的脸、一本正经的脸、苦恼的脸）中的一个粘贴到大白纸上。你觉得今天很开心吗？能说说开心在哪？请选择一本正经的脸谱的学生说说为什么？这样的总结不但与“年、月、日”的知识学习有机结合，而且老师“以学生是否学得快乐”这种情感体验作为自己教育教学追求的目标，学生在这样的教学中，情感态度在交流中得到升华，提升人文内涵，学生获得了比知识更重要的人文关怀，学习中获得积极的情感体验，从而使我们的课堂显得更加具有生命活力。5.结语“教育其实是人的教育。”教学应当被视为是师生生命中一段富有意义的旅程，充分体现“以人为本”的思想，落实科学的育人观，以实现学生可持续发展为终极目标。随着新课程改革的不断深化，必将使数学教学在人文视野下充满美丽、充满智慧。让數学学习成为孩子的渴望，让我们的数学课堂教学为孩子的成长印亮人生底色！ 参考文献[1]邵锦松.融入人文因素构建数学文化课堂——谈人文精神在初中数学教学中的渗透[J].成才之路，2014（36）：8.
【文献标识码】A
【文章编号】1005-8877（2018）35-0186-01 《义务教育数学课程标准》中关于人文教育有很多描述：数学教育要以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点，让学生积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。因此，教学中教师要以学生为本，充分关注学生的情感体验，凸显数学学科的人文价值，塑造生命课堂，让学生在充满人文气息的课堂环境中积极主动地获取数学知识，产生良好的情感体验，并不断积累，最终形成科学的世界观和价值观。下面，我就结合一些教学实例谈谈如何在数学课堂中渗透人文教育。1.营造和谐氛围，构建人文环境新课程改革所呼唤的，是“共享”式的师生关系。人文理念指引下的“共享”过程，要求师生彼此敞开心灵，沟通接纳，吸引包容、互动分享。在“共享”的课堂氛围中，学生是知识的建构者，而教师则是“平等中的首席”承担着学生“精神指导”和“人格引领”作用。为此教师应营造“以人为本”的人文环境，把“为知”与“为人”有机地联系起来，使学生全面发展、茁壮健康成长。这就要求教师要善于运用课堂上学生的闪光点，恰到好处地进行人文素养的渗透。如：我在批改作业时，评出了“作业标兵”“计算大王”“数学智多星”“探索行家”等。对作业有错误的学生先点拨，再鼓励；在用活传统批改符号的基础上，引进和创造一些符号，并赋予这些符号寓意与“生命”，使学生看到的不再是冰冷的、不带感情的符号，而是会说话的“符号生灵”，是教师与他们亲切对话的使者。如：一个数既是90的约数，又是30的倍数，这个数可能是___。这一题的答案有两个（90和30）。但大部分学生因没有考虑全面只填写一个答案，出现这种情况教师在批改时而是采用在一个答案后面画“О”的方法，提醒学生再作思考，将漏掉的答案补上。如果空提太多，可以打“……”提示。从而让作业批改体现出更多的启发性和师生间心灵沟通，同时也在着力构建师生间的人文环境。2.挖掘教材资源，激发人文情感在数学教学中加强人文教育，就要善于挖掘教材中的人文教育资源，充分发挥教材中潜在的人文因素，把人文教育贯穿于教学中。例如：在圆周率的教学中，可以介绍祖冲之在计算圆周率中的伟大贡献，他是世界上第一位把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人，并介绍他在追求数学真理的道路上的感人故事，使学生认识到我们伟大祖国在数学上对人类做出过不可磨灭的贡献，借此来激发学生作为一名中国人的民族自豪感，进而转化成为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的学习精神，这也是对学生进行人文教育的很好的教育内容。3.关注个体差异，给予人文关怀个体差异是一个不容忽视的问题，那么在数学教学中如何针对不同的个体，给予人文关怀呢？我认为首先教师要学会尊重学生。每一个学生都渴望被尊重、被认可，作为教师我们应以鼓励为主，通过恰当的评价语言肯定学生的每一点成绩，以一种欣赏的眼光去审视每一个学生，增强学生对自己的自信心，不要轻易伤其自尊。如一次我在听课中发现一位教师在指名学生1板演（6.8-2.56÷1.6）×60，学生因计算速度太慢，而教师在巡视中发现全班极大多数学生已经完成计算，立即指名学生2上黑板同时板演，但生1在学生的嘲笑声中完成计算.显然，教师担心下面的教学过程是否能完成比关注孩子的自尊心重要得多，不然的话，他不会让另一个学生上来板演，教师的本意认为这位学生的计算会拖延太久，然而是否意味着就应该伤害这位学生的自尊心为代价呢？如果教师能在旁边稍加点拨并鼓励：“是啊，这位同学计算得真仔细！”这样既是对这位学生的表扬，又是对其他学生的激励，学生的自尊心得到了保护，体会到老师真挚的关爱，达到了“润物细无声”的效果，何乐而不为呢？同时让学生在数学课堂中体验到别人的关怀。4.强调体验过程，提升人文内涵新课堂追求“三维目标”的整合，情感目标的实施越来越受到关注，但常有游离于外，知识技能与情感目标，犹如两张皮的感觉；课堂教学中，情感目标只有和知识与技能、过程与方法融为一体，才能彰显其生命力，达到教育无痕、润物无声的境界。例如，一位教师在上完“年、月、日”课后这样总结：你觉得自己这堂课学得怎样？请选择3个脸谱（笑眯眯的脸、一本正经的脸、苦恼的脸）中的一个粘贴到大白纸上。你觉得今天很开心吗？能说说开心在哪？请选择一本正经的脸谱的学生说说为什么？这样的总结不但与“年、月、日”的知识学习有机结合，而且老师“以学生是否学得快乐”这种情感体验作为自己教育教学追求的目标，学生在这样的教学中，情感态度在交流中得到升华，提升人文内涵，学生获得了比知识更重要的人文关怀，学习中获得积极的情感体验，从而使我们的课堂显得更加具有生命活力。5.结语“教育其实是人的教育。”教学应当被视为是师生生命中一段富有意义的旅程，充分体现“以人为本”的思想，落实科学的育人观，以实现学生可持续发展为终极目标。随着新课程改革的不断深化，必将使数学教学在人文视野下充满美丽、充满智慧。让數学学习成为孩子的渴望，让我们的数学课堂教学为孩子的成长印亮人生底色！ 参考文献[1]邵锦松.融入人文因素构建数学文化课堂——谈人文精神在初中数学教学中的渗透[J].成才之路，2014（36）：8.