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摘要：英语课程教学倡导运用实践活动来增强学生的学习认知体验，鼓励学生在实践活动中主动表达和交流。借助实践活动来优化课堂教学过程，使得学生在情境的学习过程中深化感悟认知，积累语言知识。实践活动运用能有效开阔学生的知识视野，提高语言表达准确性和灵活性，促进语言表达综合运用技能内化生成。
关键词：初中英语实践活动表达交际
建构主义理论认为，学习者在接近真实的语言学习环境中自由表达和主动交际，不仅能够活化认知感悟思维，还能够在实践运用中掌握语言表达运用技能。该理论运用于英语教学，就是以实践活动为载体，注重情境的创设和运用，能帮助学生深化对课程知识的理解感知，在实践活动开展中不断提高理性思维认知，促进知识技能内化生成。实践活动的开展对丰富教学过程，活跃学习环境氛围也产生积极影响。
一、深化文本内容，创设情境体验活动
学生学习英语离不开课程文本的支撑。对文本内容优化和深化，不仅能够起到活化引导的作用，还能够为学生提供富有情境和新鲜感的学习素材，有利于学生开阔知识视野。从文本的内容中探寻教学方式的转变，借助情境来推动教学过程深化，更能让学生接受。
围绕文本学习内容来创设情境体验活动，能有效将课程的静态知识内容转为学生互动交流的认知过程，增强学习认知感悟。在深化文本学习内容中，根据语言素材的表达要求，设计与文本相关或者相似的氛围，像在重要节日期间，不妨将教室布置成庆祝的场所，让学生在情景式的学习过程中深化认知。同时，建议学生能够根据情境活动的需要，多主动思考交流，以培养学生自主学习和探究综合运用能力。
建立在与文本内容相似学习情境中的活动，更利于学生理解记忆。例如，在《牛津初中英语》（下同）8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教学过程中，以“故事会”的形式，建议学生围绕“An interesting story about my good friend”来主动表达交流，以此来引导学生归纳“The character of your good friend”。这样的教学模式运用能够让学生在相互表达交流中增强认知体验，加深理解感知。
二、注重任务引导，设计合作探究活动
借助任务探究来引导学生深入学习文本内容，能够让学生在相互探究的过程中强化语言表达，增强认知感悟印象。以优化学习任务为前提，设计合作探究活动，不仅能延伸课程教学过程，更能展示学生的学习主体地位和作用，激活它们学习主动性和创新力。
针对课程学习内容，特别是针对课程知识的重点和难点，建议学生在合作探究活动中发现问题和解决问题。一方面，依据课程内容，针对学习的难点，设计可探究性和多样化的学习任务，让学生能够带着问题思考，明确学习的要求和方向；另一方面，引导学生通过同伴讨论交流、小组合作探究、角色模拟等方式来活化表达认知过程，让学生有深刻的学习印象。通过这样的任务引导探究，不仅能够活化课程学习环境氛围，更能够让学生在彼此探究过程中掌握语言文化知识，有助于培养多元化思维感知能力。
这样的任务引导探究活动运用，让学生在轻松自由的学习情境中大胆表达和积极交流。例如，笔者在8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，围绕学生对Zhalong了解不多来设计一定的思考探究任务，如，Why do people think Zhalong is a special place？引导学生通过小组交流探究来相互交际，深化认知感悟。在此基础上，建议学生从保护野生动物的角度来组织思考探究：What do we should do for the wild birds？以这样的形式来活化学习内容，让课堂教学更具有人文性和互动性。
三、突出总结反思，设计互评交流活动
多鼓励学生在学习中总结反思，不仅有助于温故知新，还能够帮助学生形成有效的学习策略方法，提高语言综合运用能力。利用总结反思，能够给学生更多的学习时间和空间。
在教学中，可设计总结反思互评互动，一方面，引导学生通过自我总结和反思来暴露自己的学习认知思维，查找得失，探寻合理学习方法；另一方面，能够通过相互评价，指导学生运用正确的学习策略，提高学习效果。这样的互评交流活动开展，能让学生的学习思维更为开阔，让学生在语言学习情境的才华展示过程中不断提高综合运用能力水平。
综上所言，借助实践活动来活化教学方法，能为学生提供接近真实的语言学习环境氛围，增强学习能动性和创造力。以实践活动为载体优化教学过程，能够让学生形成自主学习和主动探究的良好习惯，提高语言表达综合运用能力，培养良好学习习惯行为。
参考文献
1.教育部.全日制义务教育普通中学英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2011年7月第2版.
2.申娜.浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2011年33期.
3.杨玉梅.英语教学与实践活动的整合[J].中小学教育，2011年05期.
关键词：初中英语实践活动表达交际
建构主义理论认为，学习者在接近真实的语言学习环境中自由表达和主动交际，不仅能够活化认知感悟思维，还能够在实践运用中掌握语言表达运用技能。该理论运用于英语教学，就是以实践活动为载体，注重情境的创设和运用，能帮助学生深化对课程知识的理解感知，在实践活动开展中不断提高理性思维认知，促进知识技能内化生成。实践活动的开展对丰富教学过程，活跃学习环境氛围也产生积极影响。
一、深化文本内容，创设情境体验活动
学生学习英语离不开课程文本的支撑。对文本内容优化和深化，不仅能够起到活化引导的作用，还能够为学生提供富有情境和新鲜感的学习素材，有利于学生开阔知识视野。从文本的内容中探寻教学方式的转变，借助情境来推动教学过程深化，更能让学生接受。
围绕文本学习内容来创设情境体验活动，能有效将课程的静态知识内容转为学生互动交流的认知过程，增强学习认知感悟。在深化文本学习内容中，根据语言素材的表达要求，设计与文本相关或者相似的氛围，像在重要节日期间，不妨将教室布置成庆祝的场所，让学生在情景式的学习过程中深化认知。同时，建议学生能够根据情境活动的需要，多主动思考交流，以培养学生自主学习和探究综合运用能力。
建立在与文本内容相似学习情境中的活动，更利于学生理解记忆。例如，在《牛津初中英语》（下同）8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教学过程中，以“故事会”的形式，建议学生围绕“An interesting story about my good friend”来主动表达交流，以此来引导学生归纳“The character of your good friend”。这样的教学模式运用能够让学生在相互表达交流中增强认知体验，加深理解感知。
二、注重任务引导，设计合作探究活动
借助任务探究来引导学生深入学习文本内容，能够让学生在相互探究的过程中强化语言表达，增强认知感悟印象。以优化学习任务为前提，设计合作探究活动，不仅能延伸课程教学过程，更能展示学生的学习主体地位和作用，激活它们学习主动性和创新力。
针对课程学习内容，特别是针对课程知识的重点和难点，建议学生在合作探究活动中发现问题和解决问题。一方面，依据课程内容，针对学习的难点，设计可探究性和多样化的学习任务，让学生能够带着问题思考，明确学习的要求和方向；另一方面，引导学生通过同伴讨论交流、小组合作探究、角色模拟等方式来活化表达认知过程，让学生有深刻的学习印象。通过这样的任务引导探究，不仅能够活化课程学习环境氛围，更能够让学生在彼此探究过程中掌握语言文化知识，有助于培养多元化思维感知能力。
这样的任务引导探究活动运用，让学生在轻松自由的学习情境中大胆表达和积极交流。例如，笔者在8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，围绕学生对Zhalong了解不多来设计一定的思考探究任务，如，Why do people think Zhalong is a special place？引导学生通过小组交流探究来相互交际，深化认知感悟。在此基础上，建议学生从保护野生动物的角度来组织思考探究：What do we should do for the wild birds？以这样的形式来活化学习内容，让课堂教学更具有人文性和互动性。
三、突出总结反思，设计互评交流活动
多鼓励学生在学习中总结反思，不仅有助于温故知新，还能够帮助学生形成有效的学习策略方法，提高语言综合运用能力。利用总结反思，能够给学生更多的学习时间和空间。
在教学中，可设计总结反思互评互动，一方面，引导学生通过自我总结和反思来暴露自己的学习认知思维，查找得失，探寻合理学习方法；另一方面，能够通过相互评价，指导学生运用正确的学习策略，提高学习效果。这样的互评交流活动开展，能让学生的学习思维更为开阔，让学生在语言学习情境的才华展示过程中不断提高综合运用能力水平。
综上所言，借助实践活动来活化教学方法，能为学生提供接近真实的语言学习环境氛围，增强学习能动性和创造力。以实践活动为载体优化教学过程，能够让学生形成自主学习和主动探究的良好习惯，提高语言表达综合运用能力，培养良好学习习惯行为。
参考文献
1.教育部.全日制义务教育普通中学英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2011年7月第2版.
2.申娜.浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2011年33期.
3.杨玉梅.英语教学与实践活动的整合[J].中小学教育，2011年05期.